小学快乐大作文之我见

1、小学快乐大作文”之我见“小学快乐大作文”之我见 西山小学 刘少玲“作文难教，作文难写。”这已经成为几代教育工作者的心病。让学生在快乐中作文，让学生“易于动笔，乐于表达”，这是新课标对作文教学的新要求，也是广大教育工作者苦苦追求的作文教学的新境界。李白坚教授的“快乐大作文”教学法，是作文教改天地中的一株奇葩，它如一缕春风，吹散了我们郁积心头多年的迷雾，让我们看到了作文教学光明的前途，不少教师也纷纷尝试并仿效。我也曾尝试过运用李教授的“游戏”教学法，对传统的作文教学进行大胆地改革与创新，通过“不断的实践认识再实践”，感受到这一教学法的神奇魅力，同时也产生一些困惑，心生异议。借此机会，斗胆与李教授商

2、榷，谈谈对快乐作文教学的一些个人看法与做法。不当之处，敬请指正。一、关于“生活是写作的唯一源泉，游戏是诱导孩子们习作最有意义的玩具”生活是写作的唯一源泉，这是放之四海皆准的真理，也是李教授“快乐大作文”的核心理念之一。李教授认为，“当今的学生并不缺少生活，而是缺乏观察生活、认识生活和感悟生活的能力，长期的作文课并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法。因此，帮助学生学会科学地观察生活，给学生演示采撷生活浪花的过程将显得特别重要。”（摘自“李坚快乐大作文网站）的确，多年来学生“言之无物”的状况警醒我们，学生们没有形成观察生活的能力，常常“熟视无睹”、“目中无人”，写起文章来愁眉苦脸，像个瘪三。根本

3、的原因就在于“并没有很好地教会学生摄取生活素材的方法”。因此，李教授用“演示采撷生活浪花的过程”，创设了以“游戏”为中心的快乐作文教学，按小学的三个年级段，分课时制作了一系列的标准示范课件和基本课件。即在课堂上做一个老师精心创设的游戏，既激发孩子们的表达情绪，又提供了写作内容，“在这里，生活也有了，情感也有了，倘若这样的游戏作文做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了。”（出自21世纪我们怎样教作文李白坚 张赛琴著）李教授认为，“游戏是生活的反映”，“游戏是人生之必需”，“游戏”就是“诱导”孩子们学习作文的最有意义的“玩具”。对于这点，我颇有看法。首先，游戏并不等于生活。游戏仅仅是生活的

4、一部分。生活是什么？生活是学生所经历、了解的个人、班级、学校、家庭以及国家、社会等各方面的内容，也包括学生头脑中的丰富的想象世界。生活是万花筒，生活是广阔的海洋。李教授创设的游戏中虽然也有关于生活中的一些内容，但那毕竟只是涓涓细流，远远不及大海的浩瀚无边。其次，生活是丰富多彩、变化多端的，是没有经过预设生成的，是随机而不受时间和空间限制的，而游戏（尤其是作文课上的游戏）是经过教师精心策划的生活中的片段的演习和模仿，必须在规定的时间中进行，预设性强。尽管“这种训练打破了孩子对作文的恐惧感，作文课再也不需要搜索枯肠，挖空心思，作文的内容是现成的。作文课上再也不用那样紧张、严肃，代之以轻轻松松、嘻嘻

5、哈哈的游戏”了，但它毕竟是做作的生活，是人造的生活。其次，虽然学生们在这条快活的小溪中一路欢歌，也能捞到几条小鱼，学会观察、思维、表现、评价等一些“捕鱼”方法，但毕竟是肤浅的，也是孤立的。试想，遇到变化莫测的大海，学生们能否还轻松自如，嘻嘻哈哈呢？又能捕到多少鱼呢？倘若这样的游戏做得多了，恐怕学生的习作里也只有“游戏”，眼里也只有“游戏”，要他们写点真实生活中的别的什么，我们也只能推测性地期望他们“应该不是太困难的事了”。让我们没有足够信心的还有一点，生活中充满快乐和宝藏，生活中的一人、一事、一草一木，各种动植物、物件，以及奇妙的大自然等等，包括生活中的点点滴滴，无不给孩子们独特的情感体验，虽

6、然由于个性的差异，知识水平的差异或其他因素造成的差异，但他们对生活都会有自己的感悟，都会有自己的思考。可以说，每个孩子的内心无不是一个丰富多彩的世界，而这个世界是生活赋予他的，是活生生的现实生活赋予他的。这种感悟生活的能力，孩子们只有在真实的生活中才能真正形成。游戏能带来风的飘逸、花的清香、鸟的欢啼，草地的温馨，泥土的芬芳吗？所以，光靠游戏是远远不够的。我认为，学生作文，只有他学会了对生活的思考，并乐于把自己的思考表达出来，与人交流，那他才算是真正学会了作文。而我们，正是要想方设法地在学生的现实生活与作文表达之间架起一座桥梁，这座桥梁就是引导观察，教给观察的方法。在教学实践中我发现，小学低、中

7、年级学生对游戏的直观、形象性极有兴趣，能充分调动学生的情感因素，激发“我想写、我要写”的内驱力，同时通过游戏学生又有了写作内容。因此，对于作文入门阶段，“游戏”快乐作文确实是一种让学生“易于动笔，乐于表达”的好方法，可以作为主要的教学手段来实施；但到了高年级，学生对游戏的需求已没有低年级的那种渴望，他们的需要变得多元化，他们对生活的认识、思维的深度和广度在不断提高，游戏已经不能完全满足他们的需要了，他们把更多的视野伸向社会的广角。因此，游戏教学法作为辅助教学手段较为合适。而更多的时候，我们应该在如何引导孩子们走进广阔的生活、让丰富多彩的生活走进他们的作文中下工夫。在教学实践中，如何指导高年级的

8、学生积累生活素材，培养他们观察生活的能力呢？我是从以下几方面着手的：1、 强化写作意识。不断地告诉学生，生活是写作的宝库 ，是写作的源泉。生活无处不是作文。要留心观察周围的事物，做生活的有心人，有意识地留意生活中的人和事，用心去感悟生活，发现生活中的美与丑、善与恶、真与假。这样不断地强化写作意识，学生留意生活的有意注意就会得到培养。久而久之，他们就会自然地带着写作的目光去看生活。2、 实例具体指导。培养学生观察生活的能力，还要靠教师及时捕捉学生习作中的独特感受，用范例引导学生有所认识。例如，在五年级第九册习作“记叙一个你敬佩的人”时，不少学生要么苦于选材，无事可写，要么选材千篇一律，陈旧不堪，

9、写妈妈似乎只有生病背我去医院，替我煲汤熬药的事例，写同学似乎惟有扶老奶奶过马路、拾到公物就交给老师这样的陈词滥调。而且在叙述中寥寥数笔，对人物的动作、神态、语言等描写不够具体，人物的特点不鲜明。我在批改中发现一个学生选材比较独特，贴近生活实际，于是就拿她的文章来范读。她写的是在放暑假时，由于学校要求中午午休学生把被褥拿回家中清洗，她独自拿着被褥、席子、拖鞋等回家，由于她用席子包着被子，拖鞋又放在被子外面，走一段路不是席子滑落，就是拖鞋溜出来，所以不时要停下来整理一番，这时一个并不熟悉的老奶奶，出现在她的面前 ，微笑着帮她整理，她熟练地把席子折成方块大小，然后把席子、拖鞋一同夹在被子里，并一边整

10、理一边教她，以后学着她那样就方便多了，她当时对老奶奶既佩服又感激，寻思之间，不经意发现老奶奶的背已经湿透，而她正想跟老奶奶道谢时，她的孙子却催促着把老奶奶拉走了，老奶奶冲她笑了笑就走了。当我一把文章读完，教室里顿时响起如雷的掌声，不少学生的脸上洋溢着压抑不住的激情，一个个纷纷举手评价起来。因为班级百分之九十以上的学生参加学校的午休，每个学期拿被褥上学、回家这样的例行公事就有两次，这件事对于学生再熟悉不过，其中拿被褥的苦恼也身同感受。有的说：“作者写得太好了，抓住生活中的一件熟悉的小事，把老奶奶的动作、神态、语言写得具体，给我们留下了深刻的印象。”有的说：“我也遇到过这么一回事，有一次一位低年级

11、的同学的妈妈帮助了我，我怎么就没想到呢？”还有的说：“她很细心观察，写得很真实，又很有感情，我真的很佩服她。我以后也要像她那样善于观察生活中的一些小事，写出好作文来。”到此，我再顺水推舟，引导他们，其实留心生活中的每一个细节，注意每一件不起眼的小事，用心去体验，去思考，把自己的独特体验写下来告诉别人，这就是一篇很好的作文。学生受到启发后，对自己的选材、叙述进行了进一步的修改，进步还不少呢。还有一次，学生按教材习作要求写“小学生活中难忘的人或事”（人教版第十一册），有一学生回忆了非典时期，她得了重感冒，头沉得要命，昏昏欲睡，听课也是勉强支撑着，突然她的脚下滚过来一个白色的涂改带，她习惯性地便去捡

12、，准备把它还给身边的同学。没想到，正当她弯腰去拾的时候，同学马上把她的手狠狠地推开，并怪声怪气地说：“别碰它！别碰！”还侧着身子，作远离状。这位得了重病的学生领会到对方推开她手的含义，意识到自己已成为同学眼中的“病毒携带者”，心中顿生一股寒意，感到自己的好心受到无情地伤害，感慨万千，由此联想到爱滋病患者以及一切弱势群体需要更多的理解、关怀和爱，而不要再在他们受伤的心灵上撒上一把盐。作者以冰冷的手为题，抒发了她对生活的思考和感悟，写得多好啊。我把这篇文章的选材新颖、立意独到的优点讲评给学生听后，学生们一个个若有所思，逐渐感悟到作文的真谛。在后来的作文中，不少学生能从选材求新、立意求深、选取个人的

13、独特生活经历或对生活的独特思考来写作。由此我体会到，学生积累生活的意识、观察生活的能力是在老师有意识地诱导下逐渐形成的，只不过这是一个较漫长而持之以恒的过程。3、 随机观察，及时记录。我在教学中让学生每人准备一个命名为“生活万花筒”的素材记录本，随时记录生活中的点滴事例或细小感触。要求写上日期，用概括的语言简洁地记录下来，以备写作时用。这样，就给了学生一扇记忆的窗，解决了无内容可写的困难。4、 轮流日记，表情达意。为了让学生多写多练，及时表情达意，随感而发，随事而记，我还让学生写轮流日记，将班级的学生分成六人小组，优、中、差学生合理搭配，以“一周”为一轮，每人写一天日记，什么内容都可以写。每天

14、交给教师批改。这样既利于满足学生的表达需要，又有助于小组成员之间互相学习、取长补短，激发学生的成功感，巩固学生的写作热情。二、 关于“激情是写作的动力，精批细改不利于增强孩子的习作自信心。”李教授认为，没有写作激情，是写不出文章的。积极而富有个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的。写作行为的完成，更多的是学生主体的知识迁移和对客观世界的情感体验的结果。教师应从繁琐的精批细改中解放出来，减轻劳动量，誊出时间来学习，锻炼身体。作为一线语文教师的我，非常感谢李教授对教师辛劳的体恤和关怀，我也在批改作文的实践中不断摸索高效、省时的批改方式。李教授创造的巡视评改法、朗读评改法以及采用班级作文批改情况表

15、的形式，都是很好的办法。但我又产生困惑，作文教学真的不需要我们精批细改了吗？ “语文教材无非是个例子。”“要培养学生自能读书，自能作文的能力，教是为了不教。” 叶圣陶先生这些精辟的理论至今指导着我们的教学。难道作文教学不需要提供修改的例子，学生就能自能修改吗？教师从用词造句、布局谋篇、段落章法、写作的一些技法上精要点拨，让他们有法可依，有什么不好呢？叶老曾经“亲自逐字逐句地批改”肖复兴初三时写的一篇作文，并使他的这篇作文获得一等奖，使肖复兴感到在写作的道路上迈出的脚步方才比较扎实些。当然，如果篇篇习作都精批细改，教师肯定疲劳不堪，批改后也不会收到学生作文就提高了的效果。我认为，要提倡“精批少改

16、”的批改方式，并与李教授的几种评改方法相结合起来对待学生作文的批改工作。我每学期让学生完成习作十六篇左右，其中精批两到三篇，尽量照顾到每个学生。其他作文有时集体评改 、有时小组评改、有时朗读评改、有时巡视评改，形式多样。关于精批，我还有点个人的看法。“精批”是调动学生写作激情的一个有效途径，并且可以使学生的学习动机真正内化，保持持久的习作热情。事实上，高年级学生对待口头评语的激励固然需要，但他们更热衷老师的书面语言评价。教师在学生的作文本上写上“这个词用得恰到好处！”“把人物写活了，你真了不起！”“你的认真的习作态度令我由衷佩服。”“我把这篇文章读了三次，被作者的真情所深深地感动着。你可以成为

17、一位了不起的作家！”如此一批，学生充满自信，内心体验着习作成功的喜悦，饱含激情地期待着下一次作文表现的机会。长此以往，学生不是怕写作文，而是盼写作文了。三、 关于“快乐大作文”树立大作文的教学观，是当今教育工作者应有的教育观念。要真正让学生快乐地作文，不能只体现在作文课堂上。游戏虽然能激发学生的激情 ，让学生快快乐乐地有内容可写，但用什么样的语言写，怎样写，还没有解决。因此 ，语言的积累和运用也是个不可忽略问题。我认为，作文教学要使学生真正品尝到快乐，还是要走读写结合的路。1、 读中练写。在阅读教学中，要充分挖掘语文教材，利用好教材中的优秀的例子，拓宽习作的空间，培养学生积累和运用语言的能力。可以结合不同的课文实施不同的习作训练。如，在插图处写一写（挑山工一夜的工作等），精彩片段处仿一仿（匆匆中仿写时间匆匆而过的具体例子），感触深刻处批一批，逆向思维重新组一组（再见了，亲人以朝鲜人民的口吻写给志愿军），文章空白处补一补（穷人续写），精美诗文改一改（古诗改写为记叙文或散