小学英语教学评价初探

1、小学英语教学评价初探摘要：本文从评价入手，通过构建多维的、立体的评价模式，探求评价在小学英语教学中的意义及实施策略，激发小学生的成就动机，促进语言知识的掌握和语言技能的提高。关键词：评价 成就动机 个体差异 策略如今小学英语已被学生家长广泛接受，其教学手段也逐渐走向规范与科学。在教学过程中，教师大多数能以学生为主体，针对小学生的年龄特点，在课堂上把培养兴趣放在首位，充分利用电教媒体或直观教具，设置情景，开展形式多样的教学活动，为学生营造一个轻松、有趣的语言学习环境，取得了一定的教学效果。然而，由于现阶段不少学生的语言学习习惯还未养成，学过的内容容易遗忘，因而影响到他们学习英语的积极性。又由于部

2、分教师未能充分认识到教学信息反馈的重要性，在教学中忽视评价这一环节，或不注意客观评价对象和评价内容，师生配合生硬，课堂气氛沉闷，形成少数学生积极，多数学生消极、被动，大大削弱了教学效果。儿童在成长过程中最有效的刺激手段是表扬和承认，他们主要通过成人的看法来形成对自己的认识，而小学生尤其在意老师的态度和评价。由于语言实践机会少，他们对自己的英语学习是否达到要求不甚明了，教师应抓住小学生的心理需求，及时评价学生的英语学习行为和学习状况，增强其英语学习的信心，从而达到较好的学习效果。小学英语教学评价的实践意义评价是对事物的基本判断和认定。教学评价的目的是为了检查教学是否达到预期目标。一方面，对学生的

3、学习行为或倾向变化给予正确判断；另一方面，使学生体会到自己为学习付出的努力是有意义的；其三，评价也是教师必不可少的教学手段，是对英语教学管理的有效补充。首先，通过评价，可以激发学生的英语学习成就动机。即使学习相对落后的学生也有成就需要，这种需要促使他不安于现状，不断追求新目标，并使其具有求上进，求最佳和努力战胜困难的心向。及时让学生知道自己的学习结果，可以激励他们的学习热情和努力程度，同时，也能让学生看到自己行为的偏差与失误，从而激起上进心，并及时调整和改进。其二，通过评价，可以使教师获得教学反馈信息。一个合格的英语教师，不但要精通业务、教法灵活多样，而且还有敏锐的观察力，丰富的想象力，以及对

4、学生的英语学习行为和结果进行客观评价的能力。课堂教学必须通过多次反馈，才能进行有效的调节与控制。教师在英语课堂上要重视四个环节的评价：（1）学生对已认知知识的掌握情况；（2）学生对新语言材料的认识与理解；（3）学生努力实践新语言的倾向；（4）应用语言情况。通过这些环节的评价，可以使教师及时得到教学反馈信息，从而对教学进行有效调节和控制，提高英语教学质量。其三，通过评价，可以增进师生之间的沟通与共鸣。评价是一个师生心理相容的过程，在这个过程中，师生双方的情感、思维不断趋于一致，产生共鸣，这样的心理氛围，有利于形成学生的语言心理优势，消除英语学习的心理障碍，顺利完成教与学的任务。小学英语教学评价的

5、构成为了使学生真正掌握二百个左右的单词，四十个左右的句型和一些语音基础知识，形成基本的语言交际能力，我们的教学评价应当是全方位的，形式也要活泼一些，要符合小学生的年龄特点。根据小学英语教学的特殊性和学生的个体差异，我们的评价应该主要由课堂即效评价、能力分项评价和书面评语评价三个方面构成，形成一个多维的、立体的评价体系：课堂即效评价： 课堂即效评价，就是教师在课堂教学过程中，对学生的工作学习活动，如：朗读、模仿、答问、表演等学习活动所做出的及时而简要的评价。其主要形式有：语言评价：用语言进行的评价是直接的、简单的、易于操作的评价，也是课堂上应用最多、最有效的一种评价形式。教师用简洁、易懂的语言，

6、如：Good job! Nice going! Wonderful! Excellent!等对学生的答问、模仿、朗读等学习行为进行评说，给予充分的肯定和认可。对于较害羞的学生，更要用鼓励的语言，如：Try, please! Speak up. Come on!等使他们感受到教师的态度。当发现有普遍性的问题，教师还应该及时给予指正。表情评价：语言课堂教学时师生面对面的交流活动，双方各自的表情，能够真实的反映当时心理状态，初学英语的儿童时常会表现出胆怯、害羞，而教师脸上的表情直接影响学生的学习情绪，因此，教师必须注意表情的运用与控制，如用微笑、挑眉、眼神等传递赞同、鼓励、认可和警示灯信息以达到评价

7、的目的。动作评价：针对小学生活泼好动的年龄特点，在英语课堂上以简单的动作对学生的学习行为和结果进行评价。如用点头、拍手、伸手指等动作来辅助表情和语言评价，效果更佳。我们还可以让学生也参与这种评价，形成集体动作评价，强化正确的学习行为，从而达到较好的学习效果，也有助于形成英语学习的心理优势。能力分项评价听、说、读、写是语言学习的四种基本能力，由于学生之间的个体差异，他们在英语学习过程中也表现出不同的能力倾向。有的学生口语能力强，说得清楚、流利；有的听力好，能辨别出语音之间的细小差别；有的书写整洁、美观。同时，在学习语音、单词、句型对话和故事等不同的语言材料的过程中，学生之间也表现出不同。因此，我

8、们将学生个体的能力分析立项，进行评价，并及时让学生知道自己英语学习中哪些方面有优势，使他体会到成功，激发他的上进心，以带动其它能力的发展。横向评价：根据同一学生个体在英语学习中所表现出的能力差异进行比较和评价，了解某个学生在哪些方面占优势；哪些方面还比较薄弱。我们将学生个体的外语学习情况分听、说、读、写四项列出，对学生个体每一课的语言学习情况分听、说、读、写考查和评价。评价的基本标准是：语音标准，语调自然，语速流畅；能进行简单的日常对话；书写的格式或笔顺正确；讲演时声音响亮，表情生动。横向评价有利于教师针对学生的个别差异进行因材施教。纵向评价：对学生个体的每一项成绩作纵向评价、比较，对其两个或

9、多个时间的不同成绩前后比较，可分析出一段时间内学生个体的英语学习情况变化。纵向评价可帮助教师掌握学生的英语学习进展情况，及时调整教学和矫正不良的学习行为。书面的语言评价 小学生通常都想博得老师的好感，这种愿望如能得到满足，有时会转化为强烈学习热情。在批改作业时，除了给等级和分数外，教师针对学生的特点给予恰当的评语，对学生有很大的鼓励和强化作用。如，在A等旁写上“优异保持下去！”；B等旁写上“良好，继续努力！”C等旁写上“试试看，再加把劲！”学生看后，获得良性暗示；学习积极性大大提高，学习进步快。书面评语评价在考试和作业相对较少的情况下，更显得尤为珍贵和有价值。评价的实施策略对于小学生来说，老师

10、的评价是意义非凡的，甚至是终生难忘。因此，不用评价或运用不当，都会出现不好的结果。为了优化我们的英语教学，完善我们的教学管理，我们必须掌握好运用评价的策略：全面性策略：教师的评价要面向全体学生，评价的内容尽可能全面、具体。既要评价学生的学习活动和学习质量，又要评价学生的外语学习态度和学习积极性；既要达到评价的整体效果，又要体现出评价的细小环节，同时，还可让学生自评、互评。针对性策略：根据班级的不同情况和学生的个体差异进行评价，一个后进的学生需要鼓励，而一个自负的学生更需要警惕。要避免千篇一律的，没有变化的评价。鼓励性策略：教师的评价必须以鼓励为主，对于英语学习好的要表扬；对于差一些的，尤其是存在英语学习情感障碍的学生则要注意发现其“闪光点”。简洁性策略：我们的评价不应占用过多的教学时间。我们可以利用课堂教学中复习阶段和巩固阶段进行考查和评价，努力