第25课《周亚夫军细柳》教案

1、周亚夫军细柳教学设计【教材分析】周亚夫军细柳选自统编版初中语文八年级上册第六单元，本单元通过对古代诗文的欣赏，体会古人身上的品格与志趣，感受古人的智慧与胸襟。本课之前学习了孟子三章、愚公移山，本课节选自史记，是一篇自读文章，语言上简洁质朴、文直事核。讲述汉文帝到三个地方慰问军士的事，运用了对比、衬托的写法。展现了周亚夫面对天子依然恪守军礼的真将军风范，突出了细柳军的军纪严明，也表现出汉文帝深明大义、知人善任。【学情分析】教学对象为初二学生，他们有好奇心、求知欲。通过一年多的学习，他们已经掌握了一些文言文的学习方法，有了一定的知识积累，懂得一些文言文的朗读技巧，初步具备文言文阅读学习基础能力，但

2、是他们文言知识储备有所欠缺，在理解文章深层意蕴层面，仍需教师指导。【教学目标】1.积累“军”等文言字词，了解司马迁和史记的文学常识，熟读课文。2.通过自主学习生字词，表演朗读与小组合作讨论问题，体会文章对比、衬托的写法。3.感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。【教学重点】积累文言字词，体会文章对比、衬托的写法。【教学难点】感悟周亚夫严格治军，忠于职守的精神。【课前准备】预习课文，分好小组，确定主要人物的饰演者，积极带动学生制作简单的道具，结合课文写剧本，利用课余上演并介绍创作表演的思路，明确人物形象要点。【课时分配】一课时【教学过程】诗歌导入教师出示王维的观猎：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼

3、疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。“从王维的还归细柳营到李贺的营门细柳开，从李白的前军细柳北到老舍的羞看细柳营，从古至今，多少诗人都心念细柳营？千百年来，人们都被这位将军所折服。而这都源于在司马迁的之作。今天，我们就来看看司马迁笔下的这位周将军到底是怎样的人？”补充常识在学习课文之前，说明本课节选自史记中的绛候周勃世家，接着请学生介绍作者司马迁的生平事迹及其重要创作史记的体制与地位。对学生的讲述做出点评，并且进一步补充周亚夫的生平资料。（三）感知过程概括层义：借助注释和工具书，了解并概括文章大意。不理解的词语先画出来，之后再由小组讨论疑难问题。全文共分三段：第一段

4、：点明背景:匈奴大入边。第二段：周亚夫严格治军。第三段：文帝赞叹周亚夫“真将军”。在了解文章大意的基础上，组织学生进行句子翻译。小组分工合作，尝试翻译全文。接着PPT上逐次展示5个课文原句检验学习效果。1.军中闻将军令，不问天子之诏。2.于是上乃使使持节诏将军。3.军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。4.介胄之士不拜，请以军礼见。5.天子为动，改容式车。（四）深入研读1.学生分组讨论，合作探究。（1）题目是周亚夫军细柳，为什么要写霸上、棘门军？（2）文中哪些地方使用了对比衬托的写法？（3）周亚夫“真将军”表现在哪里呢？首先，显示删减版，师生讨论原文与删减版相比有什么效果，引出文章对比衬托的写法。

5、（删减版：“文命之后六年，匈奴大入边。以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。上自劳军，上乃使使持节诏将军：吾欲入劳军。亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。成礼而去。）其次，引导学生画出文中相关句子，师生共同总结汉文帝劳军的情形，列出表格。即从进城形势、军士表现、文帝的不同评价，以及与群臣不同反应之间比较。在梳理表格的过程中，从分析人物对话细节，辨析关键动作“拜”与“揖，分析句式等方面带领学生细读文本，从而让学生更好体会对比衬托的手法。最后，指导朗读“嗟乎，此真将军矣！”表演课本剧按课前分配的任务进行，结合前面所讲内容，体会说话者的语气，揣摩剧中人物的形象特点，分角

6、色朗读不同人物的语言、注意动作的变化。语气指导：先驱曰：“天子且至！”（语气傲慢）军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”（冷若冰霜、不为所动）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（虽贵为皇帝，语言上却放低姿态、语气平和）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”（不畏天子，严守规矩）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（声音响亮、有礼有节、恪尽职守、刚正不阿）天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”（深明大义、宽以待人）文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。”（明辨是非，

7、有帝王之气）动作指导“直驰”：快马奔驰，浩浩荡荡；“骑送迎”：霸上棘门一味讨好皇帝，全然忽视军中安危；“劈甲”：身披铠甲，岿然不动；“锐兵刃”：刀出鞘，随时迎战；“彀弓弩，持满”：指导学生将弓拉满；两次“不得入”：指导学生持刀拦截，不留情面；“按辔徐行”：皇帝部队注意按住缰绳，控制住车马，缓慢前进；“揖”：右手握拳，左手成掌，对右拳或包或盖，身体微向前倾，表情严肃；“拜”：下跪磕头；“改容式车”：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子；“群臣皆惊”：大臣面露惧色，或小声议论、或相互使眼色、观察皇帝反应；“称善者久之”：天子笑着捋胡须，不住地点头。情节指导按照文中故事的情节推进，随汉武帝的视角，先后

8、到霸上、棘门和细柳，根据文中的基调，展开联想，适当补充霸上、棘门军纪涣散的情形：如皇帝来劳军之前，将士打瞌睡、玩牌，皇帝来时慌忙穿上铠甲做戏等。在不同的地点，播放相应的军营图片作为背景，并播放相关音乐来营造天子劳军的气氛。总结评价教师结合文本总结表演的优点及不足，学生推举最佳演员奖、最佳建议奖、最佳团队奖若干，以此激励学生。（五）小结作业回顾文中对比衬托的写法，布置作业：运用本课所学刻画人物的方法，描写一位自己身边的人物，注意突出人物的某一特点。【板书设计】周亚夫军细柳霸上司马迁霸上军纪涣散军纪涣散对比衬托棘门对比衬托棘门真将军汉文帝真将军汉文帝细柳细柳军纪严明军纪严明【教学反思】本节课抓住文章的重点即对比、衬托的手法，通过表演课本剧、填写相关表格、细究文本内容等方面，让学生从不同角度感受对比与衬托，从而感受人物形象。不过表演课本剧的形式对教师的课堂把控能力要求较高，在实际的教学过程中，学生缺乏表演能力或者容易笑场，需要教师适时进行具体的指导。附：表