学生语文学习评价

1、初中生语文学习评价探讨 青山区钢城十一中 蔡淑卉 ?评价是个难题观点1：功利主义功利主义源于在社会中得到最大幸福这一观念。一种活动，只要它能得到最大的幸福，那么这一活动就是对的或者是“好的”。因此，导致学生或家长得到最好选择和社会最终有用性，就成为学校对学生评价的最后的价值尺度。我们也许就不难理解，为什么明知目前在评价上的一些做法是不对的，却依然不得不做的原因了。观点2：多元论 多元论的观点则更倾向于个体先于社会，认为社会是由个体不同的情感体验和理解构成的，因此，关于什么是“好的”，什么是对的最终标准是个体的情感或理解。是可变的和开放的。学生学的最好状态的十种表现 当学生有兴趣时，他们学得最好

2、当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好一、初中语文学习评价存在的问题 1.五种不正常的现象 注重书面测试，忽视其他测试手段 注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的评价目标 注重死记硬背，忽视能力的培养 注重终结性评价，忽视形成性评价 注重分数名次，忽视起点与进步经常公布考

3、试成绩和排名次的百分比中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法85.4%的中学生认为分数不能反映其全面发展状况。实际教学中评价学生的主要方式97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、 成长记录和同 学评议等方式来反映其发展状况。2.给语文学习造成两种影响 教材的尴尬 课堂的尴尬 3.三种严重后果 缺乏创新能力 缺乏实践能力 荒废杰出人才二、新课程理念下语文学习评价的基本价值取向 1.评价目的：创造适合学生发展的教育 2.评价基本原则： 3.评价功能：强调改进与激励功能 4.评价内容：注重综合评价，关

4、注个体差异 5.评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化 6.评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合 1.评价目的：创造适合学生发展的教育 注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展； 关注学习结果，更要关注学习过程； 要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力、科学探究精神、以及情感、态度、价值观等方面进行全面评价。人的发展是指“每个人”，即“社会的每一个成员”的发展，包括人的体力、智力、个性和交往能力的发展等。可以从四个方面即全面发展、自由发展、自我发展、充分发展来衡量人的发展。 什么是人的发展，人的发展就是向往而追求幸福的过程；教育仅仅告诉学生们要追求幸福

5、是不够的，还得做两件更体现教育专业的事，一是教给学生如何创造幸福，二是教给学生在追求幸福时为什么以及如何不伤害到别人的幸福。 一位著名的学者曾经说过：什么是教育？教育在于学生离开学校多年后仍能保持和影响他的思维和行为的那些东西。评价的基本原则（一）格朗兰德的五条原则不少学者对学生评价的原则作过研究，其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则： 在评价前首要的是要明确评什么。 评价工具的选择，要与评价属性或被评的成就相一致。 全面的评价需要各种评价工具；测试是学生评价中重要的，也是最常用的工具，但是，仅有测试远不足以评价学生学习的全部结果。观察、访谈等调查技术在学生的评价中也应受到

6、应有的重视。此外，在调试中，客观式测试与主观性的论文测试各有作用，偏爱一种方法而忽视另一种方法是有害的。 要清醒地认识运用评价工具的局限性。 评价是达成目标的手段而不是目的本身。课标的五条具体规定 评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。 评价应以课程目标为基准，面向全体学生。 评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能。 提倡评价主体多元化。 评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。2.评价功能：强调改进与激励功能 （1）激励学生的学习欲望（2）指引学生的学习方向（3）诊断学生的学习行为（4）改进学生的学习行为3.评价内容：注重综合评价，关注个体差异 评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况

7、，而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考察学生学到了什么，到对学生是否学会做人、学会认知、学会健体、学会劳动、学会生活等进行考察和综合评价。 4.评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化 1 .定量评价把语文教学现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断语文教学的成败。目前，定量评价正从百分制转变为等级制，有意谈化分数的意义以减负 2 .定性评价也叫“描述性评价”“档案袋评价”， 第一、结合日常学习，评价学习的主动性。上课观察，从答问和发问中来评价；自学检查，从预习和复习来评价 第二、结合学习成果，评价学习的有效性。笔试，从卷

8、面成绩来评价；口试，从口试成绩来评价 第三、创设活动情境评价其创造性。展评活动（手抄的作业，学习园地）；竞赛活动（朗读比赛，演讲比赛，作文比赛）；情境活动（打电话，课本剧）；专题活动（做调查，写论文）。5.评价主体：强调参与和互动，自评与他评相结合 教学中努力构建学生语文学习自我评价、小组评价、教师评价、家长参与的整体多边新评价体系。在课堂上以学生自我评价、学习小组互评、评价小组点评、老师综合评述来进行，评价主体多边化，评价逐步成为由教师、学生、同学共同参与的交互过程。 三、语文学习评价的实施特点与策略1.以学生发展为本，注重人文关怀2.新课程理念下的初中语文课堂对学生的学习状态的评价重点 3

9、.在语文学习评价中实践评价标准的多向性或多元化4. 充分发挥情感评价的教学功能。5.建立学生语文学习档案袋1.以学生发展为本，注重人文关怀（1）在教学过程中坚持公平、公开、公正的评价标准。（2）提倡民主评价，在评价的方式方法上，应讲究宽容、理解、沟通、让步（3）对学生的评价充分考虑到个性及性别差异。 2. 初中语文课堂要注重评价学生的学习状态1.关注学生的参与状态 2. 关注学生的情绪状态 3. 关注学生的交往状态 4. 关注学生的思维状态5. 关注学生的目标及生成状态3.在语文学习评价中实践评价标准的多向性或多元化（1）语文学科性质决定评价中的人文价值观，决定了评价标准的多向性。（2）语文教

10、育评价的操作依据是课程目标，而语文课程目标的三维度设计决定了评价标准的多向性。（3）语文评价标准的多向性，与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。 学生语文合作学习的评价指标 (一)学会听取。 (二)学会求助。 (三)学会自控。 (四)学会说明。 (五)学会帮助。 (六)学会反思。 (七)学会说服。 (八)学会支持。 (九)学会建议。 (十)学会协调。4. 充分发挥情感评价的教学功能。 (1)对于学生的评价要出自真诚（2）善于进行指导性评价，正确运用课堂激励 失当的课堂激励： 单调型课堂激励。娇纵型课堂激励。浮夸型课堂激励。 良好的课堂激励，应当具有以下几个特点。 启发性 赏识性 鼓励

11、性 反思性5.建立学生语文学习档案袋档案袋的特征：资料丰富；资料典型；突出个性档案袋的类型：过程性；结果性；展示性档案袋内容：一是记录各种表现的资料，二是来自外界（教师、家长、同学）的评价，三是自我学习计划和反思。 教师应经常问自己的两个问题： 1.你的教学能给你带来幸福感吗 如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 苏霍姆林斯教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。陶行知2.你的教学对学生而言是有意义的吗？学生是什么？（台湾著名教育家高正东所言） 学生是学习怎样生存的人； 学生是学习怎样生活的人； 学生是学习怎样使生命有价值的、有意义的人。“人活得有价值”的三条底线： 与前辈相比有所超越； 与同龄人比有点上的优势； 与人相处你是被需要的。之所以为“生命”的五项要素： 知识、技能、能力、智慧、德行教师的十二项修炼：修炼自己的语言：让它妙趣横生 修炼自己的眼睛：让它传神丰富修炼自己的声音：