2022年七级语文上：第课《风筝》教案人教新课标版

1、第 21 课风筝教案教案目标：1有感情地朗读课文,体会文中包蕴的浓浓亲情；2多角度、有创意地懂得课文,进行探究性学习；3引导同学品尝感悟亲情的含义；学习鲁迅的自省精神；教案重难点：1体会作者情感,懂得内容；2多角度、有创意地懂得课文；教案设想： 它叙述的是“ 我” 童年时由于风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲 突,内心布满了深深的愧疚；细读作品,作者的立意既有鲁迅的兄弟之情,也有嬉戏之于 儿童的意义,有鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受“ 虐杀” 却无怨恨的深沉感叹；所以教案中要多角度、有创意地懂得课文；同时这是七年级同学入学首次接触鲁迅先生的 文章,缺乏必要的学问预备,因此教案中要培育

2、同学的自学才能,善于发觉问题、敢于提 出问题,通过朗读法感知文本,圈画法品尝重要词句,创设问题情境法来启发摸索；教案时数： 2 课时 教案过程：第一课时 一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情；温馨和美的亲情动人心弦,感人至深,其实在误会中也有亲情,你遇到过吗？（同学谈论）今日我们一起感受鲁迅和他弟弟的一 段关于风筝的故事；二、整体感知：1同学沟通作者情形（老师通过课件补充）：鲁迅（ 1881-1936 ）,字豫才,原名周树人,浙江绍兴人；中国现代宏大的文学家、思想家、革命家；“ 鲁迅” 是他1918 年发表我国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记时所用的笔名；作品有小说集呐喊（1923 年）,

3、包括狂人日记、阿 Q 正传、孔乙己、药、家乡、社戏、一件小事、风波等 14 篇作品；彷徨（1926 年）,包括伤逝、祝愿等 11 篇作品；故事新编（1936年）,包括补天、奔月、理水等 8 篇作品；散文集朝花夕拾（1927年）,包括从百草园到三味书屋、藤野先生等 10 篇作品；散文诗集野草（1927 年）,包括秋夜、过客等 24 篇作品；杂文集坟、热风、华盖集、华盖集续编、且介亭杂文集二心集、南腔北调集等；- 1 - / 4 2检查同学字词把握情形（小组长交换检查,老师抽查）丫杈（ ch ）可鄙（ b ）虐杀（ n ）笑柄（ b ng ）瑟缩（ s su）点缀（ zhu ）宽恕（ sh ）苦心

4、孤诣（ y ）荡漾（y ng）憔悴（qi o cu ）3听读；老师有感情地范读课文（或录音）；要求同学在听读过程中画出疑难字 词,难懂句子；4同学自读,可用默读、轻读、放声读等多种形式；并摸索：这篇课文记叙了一件什么事？用简洁的语言概括；读完课文你最大感受 5学习小组合作学习；（1）小组朗读展现,读出感情； 从感情角度 是什么？（用词语表示）（2）同学沟通摸索问题：（1）课文回忆了“ 我” 毁掉了弟弟的风筝,我知道自己错 了备向弟弟赔礼,而弟弟却不记得了,这件事成为我心中永久的痛；（2）同学谈感受,尊 重同学的个性懂得；如繁重、懊悔等；三、合作沟通：进一步画出课文中仍有哪些不懂得的地方,以学习

5、小组为单位,在小组内沟通争论,合作探究,同时记录解决不了的问题,在下节课班内沟通；其次课时一、导入：上节课我们整体感知了课文的整体内容,初步体会到作者的思想感情,同 时也仍有很多疑问,那么,本节课连续研读课文,共同质疑提高；二、探究：懂得兄弟冲突：1“ 我” 和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？示例：“ 我” ：嫌恶 小兄弟：喜爱 2从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？（在课文中分别用不 同的符号表示出来,留意此处的描写）,并说说他是一个什么样的小孩？示例：天真、活泼、聪慧；3我为什么会认为爱放风筝就没出息呢,这种观点是与生俱来的吗？（同学各抒己 见）示例：从刚才同学们的分析

6、中,我们可以看出,“ 我” 是一个对兄弟特别爱惜并且严 格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人；懂得作者自省：- 2 - / 4 1“ 我” 不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？示例：“ 我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,才知道嬉戏是儿童最正值的行为,玩 具是儿童的天使；”2作者为什么说“ 不幸” ？（自主探究,各抒己见；）示例：联系“ 惩处” 一词,就比较清晰了,由于自己一向以为管小兄弟管得对,现在 见到书上的道理,心情一下子繁重起来,受到惩处了,对旧“ 我” 来说,良心遭受了谴 责,可谓“ 不幸” ；3文中所说的“ 对于精神的虐杀这一幕” 详细

7、指前文的哪件事？示例：详细指“ 我” 不许小兄弟放风筝,发觉他在偷偷做风筝时,气的我把快完工的 风筝抓断踏扁了；4作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却,为什么“ 我” 不觉得宽松反而觉得“ 繁重”呢？示例：作者的为人庄重仔细,富有自省精神；由于始终没能得到弟弟的宽恕,设想的 补过的方法均行不通,作者感到很繁重；更由于自己对弟弟“ 精神虐杀” 式的管束,而弟 弟却毫无抗争,逆来顺受,时过境迁,忘得干干净净；作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由,所以令人悲伤繁重；懂得主题（提示：可从手足情、嬉戏的意义、自省精神等角度摸索,敬重同学的个性 解读）1通过回忆幼

8、时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“ 我” 对小兄弟浓烈的兄 长之爱,歌颂了兄弟情深；2通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自我解剖的 精神；3通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的事实,说明我们应 留意嬉戏对于儿童的重要作用,并批判了落后的儿童训练思想；4通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现,说明人的思想 行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚昧落后的行为,而对自 己的正值的权益也应当去捍卫；质疑（要求同学提问题）：预设： 1“ 我”见到风筝为什么会产生“ 惊奇和悲伤” 的心情？（联系下文）示例：风筝

9、的季节是早春二月,而在北京,冬季尚未过去,就放风筝,所以“ 我” 感 到惊奇；同时,我见到风筝,不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕,而且无从补- 3 - / 4 过,所以心头又不禁感到悲伤；2末段的语句如何懂得？（集体朗读）示例：“ 躲到肃杀的严冬中去” ,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲伤；我只感觉到“ 特别的寒威和冷气” ,不仅指当时的天气,而且指心头的悲 凉；当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有 了觉悟而懊悔痛楚,而被虐杀者已经全然忘却；觉悟者永久无法补过,这是特别悲伤的,使人不寒而栗；拓展延长：与课文对比阅读满天的风筝,说说它们的感情有什么不同？示例：风筝覆盖了深沉的悲伤,小时候不许兄弟放风筝,后来懂了新道理,自省 觉悟,相求补过,小兄弟却不记得了,因此心情繁重；满天的风筝就抒发了与二哥放 风筝的欢乐,写自己做得风筝的满意、自豪；课堂小结：风筝不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力气；深刻的主 题,无论从哪个角度阅读,都有意在言