2022年七年级语文诺曼底号遇难记教案

1、诺曼底号遇难记教案No.6新授第 1 课时学科语文课题“ 诺曼底 ”课 型号遇难记年级七年级主备人审核人授课时间目1、明白小说的基本学问；的2、理清本文的故事情节；要3、初步明白 哈尔威船长舍己救人、忠于职守的崇高品质；求重 点 难 点教 学 方 法教具 预备重点：理清小说的情节结构；难点：感受哈尔威船长的崇高形象；朗读、争论、点拨多媒体学情分析教一、创设情境,导入课文二次备课1、播放 My heart will go on的音乐,引起同学联想,创设课堂情境；2、启示谈话：同学们看过电影泰坦尼克号吗？人 们都说泰坦尼克号是最牢固的,可它在第一次航行中却沉没 学 了；撞上冰山后,在慌乱中,各种自

2、私卑琐暴露出来了,各 种高尚无私也显露出来了,那次海难是人类航海史上最惨烈的海难之一；今日,我们要学的这篇课文,讲的也是一次海步 难,幸运的是船上的人都得救了,那是由于有一位不一般的 船长； 这是一位什么样的船长呢？让我们把目光投向这艘船“ 诺曼底” 号；二、简介作者 骤 雨果：（ 18021885）法国作家；法国浪漫主义文学的、凄惨世 重要代表；主要作品有长篇小说巴黎圣母院界、九三年等；三、检查预习情形 二次备课1、指名朗读,同学辨音；势不行当（dng ） 窟窿（ k long ） 刹那（ ch ）酣睡（ h n ） 突然（ m ）湍急（ tu n ）搡（ s ng）教猝然（ c ） 肇祸

3、zh o 矗立 y 须臾 y 2、指 12 名同学复述故事情节；（意图：训练同学的语言表达才能）四、整体感知课文内容1、简介小说的有关常识；a. 小说的三要素：人物、故事情节、环境；学b. 小说的情节：开端、进展、高潮、结局；2、同学读课文,弄清如下问题：a. “ 诺曼底” 号是在什么时间、什么情形下出海航行的？b. “ 诺曼底” 号发生海难的缘由是什么？c. 刚发生海难时船上显现了什么样的紧急情形？d. 在紧急情形下哈尔威船长是如何果敢地指挥救人的？e. 这场海难的结局是什么？（师生探讨上述问题）步 3、理清小说情节结构,同学练习概括各部分情节；雾海夜航（ 1 节 5 节）（开端）海难发生（

4、 6 节 10 节）（进展）指挥救人（ 11 节 46 节）（高潮）以身殉职（ 47 节 50 节）（结局）五、初步感受船长形象冷静应变,坚决坚强,宁死不渝,舍己救人,“ 忠于职骤 守,履行做人之道,面对死亡,他运用了成为一名英雄的权利；”六、课堂小结课文写了一个同“ 泰坦尼克” 号一样惊心动魄的 海难事故,和“ 泰坦尼克” 号数千人葬身鱼腹相比,“ 诺曼底” 号 海难事故在一位英雄船长的指挥领导下,最终除了船长自己 以身殉职,长眠海底外,其他人都得救了；让我们对这位船 长表示崇高的敬意；六、布置作业1、誊写字词,朗读课文；2、力求生动地把故事讲给身边的亲朋好友听；“ 诺曼底” 号遇难记板雨果

5、（开端）一、（15）雾海夜航书二、（610）海难发生（进展）三、（1146） 指挥救人（高潮）设四、（4750） 以身殉职（结局）计教 学 反 思诺曼底号遇难记教案“ 诺曼底 ”No.7新授第 2 课时学科语文课题课 型号遇难记年级七年级主备人审核人授课时间目的 要 求重 点 难 点教 学 方 法教具 预备1、赏析文中生动传神的人物描写和场面描写；2、学习哈尔威船长舍己救人、忠于职守的崇高品质；重点：人物描写与场面描写的方法；难点：学习场面描写的方法及记叙中穿插谈论的写作方法；诵读为主,争论释疑多媒体学情分析教一、检查复习二次备课1、听写生字词；2、简要提问上节课有关内容；二、阅读归纳1、从文

6、中找出对哈尔威船进步行生动描写的语句并体会 其性格特点；（意图：训练同学提炼信息及概括才能；）学 方法提示：我认为哈尔威船长是一个_ 的人,可以从文中的 _看得出来；步（同学如有困难,可再提示从对哈尔威船长语言动作 描写的语句来分析,也可以通过海难发生时人们与船长的 对比来分析）小结： 1、哈尔威船长的形象：冷静英勇、忠于职骤守、勇于决断、视死如归；动作描写2、刻画人物形象的几种方法：语言描写神态描写心理描写外貌描写（生结合课文中详细语句进行赏析）教三、 阅读赏析二次备课观赏惊心动魄的场面描写,并体会其作用；（一）让同学找出文中的场面描写,体会其作用；（提示：场面描写就是在肯定的时间和环境中以

7、呈现人物活动为中心的生活画面的描写；）明确： 1、共描写三个场面：被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥上的场面、船长随船沉没的场学面（可指名同学朗读这三个场面）2、场面描写的作用：前两个场面渲染了紧急恐惧的气氛,后一个显得肃穆悲壮,突出哈尔威船长敬业尽职以 及视死如归的精神；（二）总结如何进行场面描写：1、场面描写离不开人,更离不开人物的活动；步2、场面描写要以整体描写反映全貌,给人一个总的印象,以人物特写突出主体,给人以深刻的印象；3、当堂练习：描写军训会操的场面,要求50 字左右；（教者找几个同学朗读自己的作品,师生一起分析评判,评出正确；）四、争论沟通 本文在叙事中也插入了谈论的

8、表达方式,找出你认为 需要深化懂得或难于懂得的谈论性语句,并争论沟通看骤法；如： 1、面对死亡,他又运用了作为一名英雄的权益；明确： 这是文章结尾的谈论,点明并深化主题；在死亡面前,最能呈现一个人的本色；哈尔威抱定了与轮船共存亡的决心,以葬身大海作为最终归宿；他用他的生命 告知我们,活着当然重要,可忠于职守、履行做人之道更 为重要；2、事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有 悲壮的舍己救人；明确： “ 可卑的利己主义” ,指的是一事当头,只替 二次备课自己考虑,不顾他人利益；危险时刻,更是舍弃责任,违教 背天良,只求自己活命,不顾他人死活；“ 悲壮的舍己救 人” ,就是指宁可舍弃自己的

9、生存期望,以挽救他人性命 为重,以个人的死换来大家的生；人总有崇高,有卑劣,生死存亡关头,有人自私本性暴露,有人就会激发起正义 和天良,所以说“ 事情总是这样” ；3、他把每件事和每个人都考虑到了,面对慌张失措的众学人,他镇静自如,好像他不是给人而是在给灾难下达命 令,就连失事的船舶好像也听从他的调遣；明确 ：周密考虑,镇静指挥,处变不惊,快节奏运 作,高效率救人,一切都谨严有序,灾难也因之却步,死 神也悄然遁逃,“ 好像他不是给人而是在给灾难下达命 令,就连失事的船舶好像也听从他的调遣” ,这是一种非步常真实自然的感受；五、课堂质疑1、哈尔威船长说：“ 必需把60 人救出去；” 文章指出：“

10、 实际上一共有 61 人,但是他把自己给忘了；” 船长真的把自己忘了吗？2、哈尔威船长,他矗立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说,如同铁铸,纹丝不动,随着轮船一起沉骤入了深潭；哈尔威船长在沉没之前,就没有方法救出自己 吗？明确：以上问题,可以各抒己见,旨在训练同学的语言表达才能和规律思维才能,同学言之有理即可；六、对比手法的运用 文中多处运用对比手法,增强了表达成效；请找出文 中运用的对比,并说明这样对比的作用；“ 诺曼底” 号与“ 玛丽” 号的航速对比,失魂落魄的 乘客与镇静自如的船长的对比,海难开头时的纷乱与其后的求援工作的井然有序的对比 情形,刻画人物,表现主题；, 运用对比,有助于说明七、课堂小结 在这篇小说里,法国作家雨果用生动的笔触为我们刻 画了一个忠于职守、临危不惧、舍己为人的英雄船长的崇 高形象,让我们不得不把崇敬的目光投向这位英雄；文章 中仍有很多的场面描写生动传神,富