两位数加减两位数

1、“两位数加减两位数”教例与评析景阳乡王家中心小学 吴枝林先后听了两节同样内容的课，教师的本意都是想让学生自己去想去说，却产生了两种迥然不同的效果，现分析如下：教例A：师： 请大家看例题（板书）：口算64+25= 。想一想：口算时能不能把“25”分成20和5？生：能（学生齐声脱口而出）。师：对了！“25”分成20和5，（一边复述一边板书）师：如右式 里应填多少？ 6425= 生：64加20得84，前一个 里填“84”，84加 20 5 5得89，后一个 里填“89”，着道题最后等于89。 师：非常正确！请大家看看板书步骤，总结一下着道题的口算方法。生：我是这样想的：先把25成20和5，64加20

2、得84，84再加5得89。师：说的真好！谁还能说一遍？生：教例A：教师总结后，又板书了第二道例题：28+37= 。师：谁会用上述方法口算这道题？生：把37分成30和7，28先加30得58，58再加7得65。师：很好！谁能学他的样儿说一遍？生2、生3、生4模仿生1各说了一遍。教例B：教师先创设问题情景：屏幕出现两样玩具，并对应地标上单价，小熊猫图机器人图即 64元、 25元。引导学生列出“购买这两样玩具一共需要多少钱？”的算式。既64+25=小熊猫图机器人图师：请大家用自己喜欢的方法口算出得数，并把你的口算方法说给大家听一听。生1：64+25=89。我是这样口算的：把25分乘0和5，64加20得

3、84，84再加5得89。生2：我是这样算的：把64分成60和4，25分成20和5，60加20得80，4加5得9，最后80加9得89。生3：我和他俩不一样，60加25得85，85加4等于89。生4：我还有：65加5等于69，69加20等于89。生5：我用连枷的方法口算的：60加20加5加4等于89。生6：我先用25加4等于29，再用29加60灯语9。生7：我还有不同的：6426=90，901=89。生8：我不明白你（生7）为什么“减1”？生7：我把25看作26，因为64加26能凑成整90，题目中本来是25，多加了1，所以就“减1”。生8：（马上灵机一动）我明白了，那我还可以把64变成65，65和

4、25合起来也得整数90，因为64变成65多了1，所以90必须减1，最后得89。教室里响起了阵阵掌声师：大家真聪明！口算方法这么多。这些方法都对，只要自己感觉口算起来方便，那就用你自己喜欢的方法去口算。评析：长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方法阻碍着学生的发展，即使后来进步到了一问一答式，教师同样不敢越“雷池”一步，仍然制约着学生思维的发展。尤其是计算课，有些教师认为无法培养学生的思维能力。数学课程标准对计算教学有这样的要求：“由于学生生活的背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。，教师不要急于评价各种算法，应引

5、导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己于的方法”。上述两个口算教学片断，虽然两位教师都有让学生自己去想去说的理念，但效果截然不同。一种是教师设定好框框或套路牵引学生去想去说，学生是被动的；一种是教师创设问题情境，激发学生兴趣，给学生时间，诱导学生自觉的去想去说，学生是主动的。具体来讲：教例A，教师将例题板书到黑板上，直接提醒学生说“能不能把25分成20和5？”，给学生设定了框框，虽说“能”字是从学生嘴里说出来的，但学生是不假思索、不费吹灰之力说出来的。问题简单不说，“25”的确可以分成20和5。当学生“总结口算方法”时，教师暗示“根据板书步骤”去说，给定了“套路”，学生不得不走；当板书出例

6、2“28+27”时，教师又以“谁会用上面的方法口算？”、“谁还能学他的样儿说一遍”的框框，扼制了学生用多种方法口算的想法，制约了学生的思维。教例B，教师按照标准的要求，树立新的教学理念。首先，摆脱教材的束缚，立足学生的实际，把枯燥无味的口算题目用学生喜闻乐见的“购买玩具”的生活情境引出，激发了学生学习计算题的兴趣，使学生主动地投入学习。其次，在进行口算时，教师能让学生“用自己喜欢的方式口算”，诱导鼓励学生“算法多样化”，解放了学生的大脑，使学生多角度地思考问题，思维得到训练，潜能得到了开发，智力得到了提高。苏霍姆林斯基说过：“在人 的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者

7、、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。而“提倡算法多样化”，则正是为了满足学生地这种心理需求。再次，当学生表述自己的算理时，教师能给充足的时间，让他们相互交流，了解彼此的算法，比较各种算法的优劣，使学生在交流中学习，在学习中成长，在成长中品尝成功的甘露，这种交流不仅使学生全面丰富地理解了知识，更重要的是培养了学生积极的学习态度，科学的探究精神和大胆的创新意识。在每个学生说完自己的想法后，教师不急于评价，而是让想说的学生说完，让有问题的提问题，虽然有些学生的口算方法比较麻烦，但教师认为这些都是学生自己动脑想出来的，所以教师还是鼓励学生说“只要自己觉得口算起来方便，就用自己喜欢的方法去口算”。这个教例同样也是让学生去想去说，但这种“想”和“说”是在教师创设了宽松、愉悦、民