一年级科学下册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级科学下册教案 一个好的语文教案,不仅可以提高学生学习数学的兴趣,还能提升学生的综合才能。为此，接下来就不妨和我一起来了解下人教版一年级下册语文小松鼠找花生果教案，梦想对各位有扶助! 人教版一年级下册语文小松鼠找花生果教案 一、教学目标 1、熟悉十二个生字，会写生果里三个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、知道花生生长的小常识，培养小挚友积累学识的兴趣 二、课时安置 二课时 第一课时 一、教学目的 1、举行小组合作识字，使学生掌管十二个生字的读音。 2、通过扶助小松鼠找花生，体验扶助他人的喜悦感。 3、通过多种情境的创设，加强同伴间的交流学习。

2、 二、教学重点 举行多形式的识字活动 三、课前打定 课件、生字卡片、花生米，有田字格的纸片 四、教学过程 1、导入 师引：小挚友们，赶快拾掇起书本，现在我们连忙要赶去森林，扶助一位小动物挚友解决一个难题。 (课堂中能够合起书本，对于每日读读背背的孩子们来说分外难得。况且还能去森林扶助别人解决问题，孩子心里多兴奋。) 出示课件：插图2 师导：图中是谁，他的表情你会想到一个什么词?(慌张、惊疑，不知所措等) 听他在说什么? 课件中小松鼠正自言自语地说：是谁把花生摘走了呢? 师导：它在跟谁说?你自己演小松鼠说一说。(读中体会这话是对自己说的) 用一个词代替，出示自言自语 师导：原来小松鼠在干什么?

3、找花生 揭题小松鼠找花生 (有些爱动脑筋的小挚友已经开头推测答案，教师可做如下引导：小挚友真热心，都忙着给小松鼠找答案了，可花生毕竟是在地里还是被人偷了?小挚友不如做回小侦探，从小松鼠的话里找线索。) 2、了解课文情节 师：毕竟发生了什么事，我们听听松鼠怎么说。 小松鼠自述：这棵大树旁边的地里种了大量花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别秀美。(小松鼠边表达，课件中边表示花生花的图片，图画与声音结合让学生充分体验文中所描写花生花的秀美。) 小松鼠持续说：本来我不知道这是花生的花，我是问了鼹鼠才知道的。 课件出示：松鼠与鼹鼠的对话 师：想象当时的情景，同桌分角色读一读(个别抽读，

4、教师举行朗读指导。) 师：听了的话小松鼠会想什么? 学生想象 师：小松鼠多么想尝尝花生的味道啊!它是怎么做的? 松鼠持续说：于是我每天都到地里去，看看结花生了没有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可没望见一个花生。 说完小松鼠哭了起来。是谁把花生摘走了呢? 师：看小松鼠又急了，花生哪儿去了? (花生已经落在地底下了这个小常识对于现在的小挚友来说已经分外熟谙了，但仍会有小挚友说被人偷走了。教师可作如下提议) 教师提议：不如连忙翻土瞧瞧。 利用黑板中的图画，教师掀开泥土状的卡纸，里面露出颗颗饱满的花生。(也可通过课件表示) 小松鼠欣喜地赞扬：真是一群聪明的小挚友，不如就在我这儿尝花生吧。 3、

5、吃花生，学生字 每颗花生果上都有一个小机要，能够察觉的小挚友就能吃到花生。 A、指名抽读检查生字掌管处境 B、小组合作学习生字 师：这块地结的果实还真不少，小松鼠已经把花生分到每个四人小组中，我们来识字赢花生。 (每四人小组有生字卡片一份，一小袋花生。由小组长负责检查学员学习处境，学员每读对生字卡片中的一个生字可得花生一颗，小组中可轮替读、强读，看谁得到的花生多。) C、全班交流 1、表示所学成果，比比谁的花生多谁的花生少 2、得到较多花生的小挚友你容许请其他小挚友吃花生吗? 由小挚友指名请其他小挚友读他所选的生字卡片，并共享他的花生 3、你最热爱吃哪些花生?了解学生热爱读哪些生字再重复。 你

6、能让一颗花生果长出大量花吗(一字开花组词练习如生种外许，也可举行说句训练，如呀特别等) 4、写字指导生 吃了小松鼠那么多花生，让我们每人写一个字送给它，就写花生的生吧 看范例，全班交流生的字形布局及三横的特点 电脑范写 学生练习、评价 师：选出我们小挚友写的最好的送给小松鼠留纪念，记录这美观的时刻。 自推举，学生评议。(以实物投影的方式表示学生作品。) 5、拓展 课外你积累了哪些小学识，你愿报告小松鼠吗? 结果你想送给小松鼠一句什么话? 人教版一年级下册语文小松鼠找花生果教学反思 小松鼠找花生是一篇分外好玩的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小挚友来说，语言不算浅显，但生动，吸引

7、人，尤其是小松鼠的形象稚气、心爱。如何让一年级的小挚友既能掌管本课的字词，同时能语言才能方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。 在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的仆人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个对等中的首席。问题的设计从学生的认知水平启程，顺引学生的思路举行教学，引导学生举行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别娇艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达才能，和对语言的感觉力，提升了

8、学生的熟悉。然后出示( )的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为娇艳的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、特别、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很卓越，展现的亮点也好多。譬如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂添加了亮色。由于学生是课堂的仆人，他才敢如此畅所欲言。 在整堂课的教学中，我分外提防对学生语言习惯、行为习惯的培养，实时察觉语误，校正语病，为学生学习语言创设一个开放模范的空气。 但一堂课中的缺乏也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处： 一是生字教学对比薄弱。譬如在读题时，只点了生、找两个生字，而疏忽了学生最易念错的松字;在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面分外小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字处境，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地疏忽了中下学生的识字处境。 二是关于评价方面的缺乏。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得分外棒，一次比一次有了提高，但我在断定她读得好时，却疏忽了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只