让学生在科学课堂中

1、让学生在科学课堂中“动”起来 襄州区双沟镇回民小学 关银珍科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲历探究过程的学习活动，作为教师的我们如何做到既能呵护学生对未知事物的好奇，又能培养他们对科学的持续兴趣呢？结合圆珠笔芯为什么能伸缩一课，谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。一 心动 .激发激情俗话说“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让学生心动，因此努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的因素，让学生们心动起来，激发他们的学习热情。如上圆珠笔芯为什么能伸缩 师：（边按动一支圆珠笔，边问）“你们这样玩过吗？有什么发现”？ （拿另一支试试）“它为什么不能伸缩

2、自如呢”？生1：“里面一定有秘密”生2：“咋回事呀|?”生3：“我知道了，里面有一个弹簧”。师：是不是弹簧在调皮呢，大家取出圆珠笔里的弹簧再玩玩看。生4：（玩后汇报）老师老师笔芯不能自动伸缩了生5：确实是弹簧在起作用，它有什么神奇的？ .对科学的求知本来就是孩子的天性，这样一个勾起强烈探究欲望的课堂，哪个孩子能不心动？二 行动.亲历感知 有人曾说过听了会忘记，看了会记不住，只有亲身经历才会牢记，为此让学生自己去活动、去操作，让他们亲历探究活动，在亲历中感知会使他们记忆深刻，达到认识科学、学科学的目的。圆珠笔芯为什么能伸缩学生在游戏中已经知道圆珠笔芯之所以能伸缩自如，是因为里面有弹簧。弹簧具有什

3、么特殊性呢？学生早已跃跃欲试，小组内“玩弄”起来。加上拿出准备的各种材料，学生的热情更高。各小组大胆尝试、猜测、验证，全班的学生都在快乐的“玩”着，愉快的探究着。汇报时争先恐后，“我来说”“我补充”“我知道”从而整理得出像弹簧、直尺等物体在一定外力下，形状发生改变，外力消失，能恢复原来的样子，我们说他们具有弹性。而像书本、文具盒等物体不具有弹性.在动中学会观察实验，在动中学会科学探究，从一张张自信的笑脸中体会科学的乐趣。三 情动.拓展应用科学素养的培养，重在发展学生的科学能力。整节课尽可能的创造积极的氛围，让学生大胆展示、自主学习、畅所欲言。课尾将学生的目光投向生活，找生活中的弹性应用，号召学

4、生利用弹簧的特性搞一次创意比拼，由课内走向课外，保持持久的科学兴趣。作为科学教师，只有充分调动学生的手、眼、脑多种感官，促使学生在感知体验中内化，在心动、行动、情动中收获，才能更好的培养和发展学生的科学素养。平行四边形面积教学设计 襄州区双沟镇回民小学 关银珍学习内容：义务教育课程标准实验教科书五年级上册8081页例1，平行四边形的面积学习目标： 1、通过剪、拼、摆等活动，主动探究平行四边形的面积计算公式。2、掌握平行四边形面积计算公式并能解决实际问题。3、培养初步的空间观念。4、培养积极参与、团结合作、主动探索的精神。学习重点：平行四边形面积的计算。 学习难点：平行四边形面积公式的推导过程。

5、 学习准备：1、学具:平行四边形纸板、活动的平行四边形框，透明方格纸、剪刀2、多媒体课件学习过程：一、 创设情境，揭示课题新学期刚刚开学，学校就给五年级同学分配了清洁区（课件出示长方形和平行四边形），你能猜一猜哪个班清洁区的面积大？学生发表自己的意见。小结：长方形的面积我们会计算了，怎样求出平行四边形的面积呢？今天这节课我们就来研究平行四边形面积的计算。 板书课题：平行四边形面积的计算 【设计意图：结合学生原有认知水平，创设问题情景，把生活问题转化为数学问题，利用矛盾，激发学生的学习兴趣，让学生感受到知识来源于生活，从而产生学习数学的需要】二、 初步探究，转化图形1、 用数方格的方法计算平行四

6、边形的面积1 出示80页的方格图2 同桌合作完成，再汇报结果3 投影出示表格，你发现了什么？平行四边形底（厘米）高（厘米）面积（平方厘米）6424长方形长（厘米）宽（厘米）面积（平方厘米）6424（4）汇报结果：平行四边形底和长方形的长相等，平行四边形的高与长方形的宽相等，它们的面积也相等。引导得出：用数方格的方法能数出平行四边形的面积，但是这种方法太麻烦了并且也不是都适用。我们还是要找出一个计算平行四边形面积的方法。2、转化平行四边形（1）启发学生：能不能利用我们以前学过的知识把平行四边形转化成我们学过的图形呢？该如何转化呢？（2）以小组为单位进行讨论、剪拼（3）展示交流各小组剪拼的方法，并

7、用课件演示3、深化转化方法 教师依据操作提问： （1）为什么转化成长方形？ （2）为什么要沿高剪开？ （3）观察几种不同的割补方法，它们有什么共同的地方？ （4）是不是所有的平行四边形只要沿高剪开都能用割补的方法转化成长方形呢？（请同学们再拿出一个平行四边形，动手剪一剪、拼一拼，验证一下。） 4、电脑演示：为什么一定要沿高剪开。 演示步骤： （1）沿高剪开就出现了直角，4个角都是直角是长方形的特征。 （2）两组对边分别平行而且相等，平移后一定重合。 （3）依据平行四边形和长方形特征之间的联系，把平行四边形转化为长方形。 小结：我们依据图形的特征 ，把平行四边形转化成与它面积相等的长方形，但实际

8、上，我们计算平行四边形的面积时，能不能总拿剪刀先去割补成长方形，然后再计算？比如：平行四边形清洁区的面积就不能用剪刀割补，因此，我们要寻求计算平行四边形面积的公式。 【设计意图：突破以往的教学思路，引导学生转化图形并明白图形转化的依据，为以后的图形转化起了一个导航的作用。整个过程以学生为主体，培养学生自主探索、合作学习，鼓励他们大胆质疑，开拓和发展学生的创造思维，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。同时配合教师的适时点播质疑，把问题引向深入，从而也发挥教师引导者的作用】三、深入探究，获取新知1、建立联系，推导公式（1）课件观察平行四边形和转化后的长方形，讨论：平行四边形转化成长方形，面

9、积变了吗？长方形的长与原平行四边形的底有什么关系？长方形的宽与原平行四边形的高有什么关系？（2）学生讨论后汇报结果，教师整理归纳并板书：长 方 形 的 面 积 = 长 宽 平行四边形的面积 = 底 高 （3）教学用字母表示平行四边形面积公式 S = a .h 或者 S = ah2、应用面积计算公式计算平行四边形面积利用公式解决课前问题。 给出具体数字：长15米，宽10米，底7米，高21米，出长方形的面积比平行四边形的面积大，在学生选择清洁区的同时进行思想品德教育。 3、课堂质疑（主要解决学生用平行四边形的底乘以斜边求出面积的问题。） 【设计意图：公式的推导，建构了学生头脑中新的数学模型：转化图形（依据特征）-建立联系-推导公式。整个过程让学生在实践分组讨论中，不断完善提炼出来的，教师有效的引导，把学习数学知识彻底转化为数学活动，培养了学生观察、分析、概括的能力。同时利用所学知识解决了课前矛盾，恰当的进行了思想品德教育，提高了学生学习数学的兴趣】四、拓展练习，开创思维1、测量下图中平行四边形的底和高，并计算它的面积。2、一块平行四边形的菜地，底是27.6米，高是15米，每平方米收青菜6千克。这块地共收多少克青菜？3、观察下图，甲、乙两个平行四边形的