《迷恋人的成长》读书笔记

1、迷恋人的成长读书笔记迷恋人的成长读书笔记1拿到书，首先被标题所吸引， 迷恋人的成长 ，文章由 1 个个案例所组成， 1 个个质朴的文字记载这这210 位普通而平凡的教师的感悟、欣喜、智慧与豪情，从他们的身上，我看到了他们的用心，我看到了他们的智慧，我看到了他们的机灵；每每看到 1 段，总会不由自主地联系到自己的教学中，或为之惊叹，或产生共鸣。文中曾屡次提到“生命化教育”，初次看到这个词语的时候， 我就问了自己 1 个问题： 甚么是生命化教育呢？从书中我找出了问题的答案。在文中，张文质主编对“生命化教育” 1 词做出了 1 个的解释，“生命化教育就是个性化、个人化的教育，始终指向 1个个永无重复

2、、 永难穷尽的生命个体， 始终以玉成每个健全和富有个性的人为自己最根本的目的”； 他在“生命化教育”中也提出了自己的教育思想：1、从关注每个学生开始；2、从尊重每个学生开始；3、从善待每个学生开始；4、从满足每个学生的要求开始；5、从激起每个学生的情感开始；6、从培养每个学生的个性开始；7、从期待每个学生的成长开始。这本书中每一个事例都让我印象深入， 难以忘却， 每一个老师都对“生命化教育”1 词做出了自己的理解。其中的陈以婷老师在自己的“感受 生命化教育 ”中， 做出了这样的感悟： 真爱、 尊重、关注、欣赏、等待、宽容、机灵、幸福在等待这 1小节中，她提到了：文中说“等待意味着我们相信被等待

3、着 1 定会抵达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过 每一个孩子都会有觉醒的进程 ，因此，就需要我们教师等待。”另外，书中还以 1 名教师的示范课举例说明。这个事例给自己的感受非常深入， 由于不论在小学时期， 还是在幼儿时期，孩子的个体差异各不相同，这需要教师耐心的等待。宜淳是我们班上年龄偏小的小女孩，刚来班上的时候总是爱哭鼻子，胆子特别小，做任何事情都显得非常不自信；在小班的全部上学期，她 1 直都属于“默默无闻”型； 但随着时间 1 每天过去， 我们发现其实宜淳的身上有很多优点，比如说：她的生活自理特别好，她的绘画能力特别强，做事情很仔细等等，针对这些优点，我们给予及时的鼓励，给她自信，渐渐地

4、，她的性情变得愈来愈开朗了，她愿意主动跟小朋友交换了， 她愿意把自己开心的事情告知老师了， 上课的时候总是能看见她高高举起的小手。 现在的她在班上可能干了， 能做小老师了，她的作品还在我们班开过个人画展呢！所以，我们要及时发掘孩子身上的闪光点， 给予肯定， 时间可以证明 1 切。 正如林美老师所说：“生命是丰富多彩的； 生命是自由的、 有活力的， 生命是富有个性的。教师只有学会等待，深信总有 1 天你会学会的 ，才能去激活、去展现生命的灵动与飞扬，增进每一个儿童创造性地、富有个性地发展。”所以，不论产生甚么事情，让我们学会等待吧！等待可让我们在变得更加成熟， 等待是 1 种智慧， 它会让我们在

5、这条路上更专业。迷恋人的成长读书笔记2岁月匆匆，时光荏苒。 1 晃毕业已 10 几年，作为 1 名 1 线的教师，我亲临教育的现场，走进课堂和学生1 起同享生命的阳光，感受很多老师的课堂智慧， 并能从中感遭到教育的奇异和老师们所付 出的努力。对迷恋人的成长这本书，我真是爱不释手。书中的 20位教师是那样质朴、自然， 让人感觉到就像与你 1 样平凡、普通的人诉说着 1 个个故事。 你在分享他们快乐和苦恼的时候， 已感遭到了教育的气味。 朴素的文字表达的不单单是爱， 而且还是对生命的 1 种渴望。在平时的课堂中，他们已把对学生的爱化为泥土，牢牢地包裹着幼苗，给其生活的空间、生命的希望、前进的动力。

6、他们对教育的执著，深深地感动着我。丁老师在“生命的作业”1 文中讲述， 在“母亲节”的时候，让学生给母亲 1 个拥抱并说1 声“我爱您”。 第 2 天完成这个作业的学生只有 5 人， 很多学生的反应是难为情或嗤之以鼻。 面对这样的情况，丁老师循循善诱，以生命唤醒生命，用自己的真情唤醒了学生沉睡的心灵， 唤起了学生心中的那份真情。 学生交过来的文章充满了对母亲的感激和爱， 对自己无知的懊恼和后悔。 丁老师捉住机会和学生沟通和交换，和学生1 起在享受“生命的作业”带来的温馨和幸福。我们的教育，关注更多的是学生学习了甚么知识，考了多少分，却很少去关注学生内心的需求。因而，在不停的走马灯式的教学中，老

7、师们多了很多感叹。如，现在的学生不如之前好学，现在的学生没有之前的懂事不停的抱怨中，少了份执著，多了份慵懒，缺少了对学生的宽容。 如果我们用自己的爱心去感动学生， 用自己的宽容去包容学生，我想学生会用 1 颗感恩的心拥抱未来！有时，放手让学生自己往前走，可能比老师领着走得更好。教学，不单单是1 种告知。教学是要组织和引导学生重新去经历知识构成的进程，让知识恢复生命，让课堂充满活力。 因此教学进程的发展具有开放性和灵活性， 其实不是完全依照预设、 不可更改的， 教师的权威不但是体现在知识的传递中， 还体现在与学生共同展开的探究知识的进程中， 这也是 1 个教师的智慧所在。因而，我得出了这样的结论

8、：智慧不是教出来的，它是各种因素碰撞后灵感在实践中的闪现。 所以有时智慧来得那末“随便”和“偶然”。教师教，学生照着做，充其量只是模仿。只有放手并鼓励学生勇于探索、用心体验，允许他们任性而为，宽容他们的失败，才能逾越模仿，走上创造之路，我们的学生才会真正具有智慧。在丁老师的文章中， 我感遭到的是1 种肩负生命教育的责任。 而在林老师的文章中， 我感遭到的是1 种肩负生命教育的责任。 而在林老师的文章中，感受更多的是对学生的爱。由于有了这份爱，林老师眼中的课堂是真、善、美的，心中的学生是聪明的，引以为豪的课堂是来自学生的精彩。 她说她感悟真幸福， 由于她用全部心灵收藏学生带给她的快乐， 体验生活

9、中的阳光。 我想， 这类积极的人生态度对学生影响很大，会让学生有足够的勇气笑对未来的任何挑战。书中的 20 位教师，是在用心灵写作，他们的文章中搀杂着对人生的感悟、对教育的执著、对学生的关爱。而这1 切，都来自于他们对生命与事业的渴望和寻求。我想， 1 个智慧的老师，会在学生玩皮的时候，让他安静下来； 1 个聪明的老师，会在学生过分安静的时候，让他活泼起来； 1 个灵动的老师，会应用自己的智慧给学生1个明朗的课堂，应用自己的睿智与学生进行心灵的对话，点化生命，和他们 1 起进行生命的旅程！迷恋人的成长读书笔记3看着书中的每页，在不知不觉中带你走进了“生命化教育”。这本书的副标题是“ 20 位教

10、师的课堂发现”，书中 20 位来自教学 1 线的教师用他们敏锐的触觉、 细腻的感情为我们描绘了他们在课堂上的精彩发现。我可以很明确的说，读了迷恋人的成长 ，你心中就充满了对“生命化教育”的信仰。 正如书中那句； “我们应当时时将自己置于生命的田野， 用真情去催产生命， 为生命中的平凡而欢欣鼓舞，让生命中的习以为常感动自己，用自己的率真、坦诚、热忱去感染学生，感动学生。”书中对生命中最为重要的亲情作了大篇幅的诠释， 比如对母爱的、诠释“母爱，像1朵云，虽然离你很远，但却无形的守护着你的每片天空；母爱是1 排竹篱，虽有疏漏，但却无所不至地保护着你的 1 片土地；母爱，是涵蓄的，是执著的，是浓于血！

11、”而这些都必须是真情的流露，正如“宁要缺点的真实，不要虚假的完善。”道出了 1 切情感的真理：真诚！张文质老师在“生命化教育”中提出了自己的教育理想：1、从关注每个学生开始；2、从尊重每个学生开始；3、从善待每个学生开始；4、从满足每个学生的要求开始；5、从激起每个学生的情感开始；6、从培养每个学生的个性开始；7、从期待每个学生的成长开始。轻轻的合上， 而另外一个教育世界却在我的世界打开。 “生命化教育”留下的智慧不由的在我脑中激荡，从他们质朴的描写中，我看到了 1 个个对学生充满酷爱， 对教育充满热忱， 教学充满人性的教师；从他们身上，我那样逼真地感遭到了生命化教育的魅力，那样亲近地触摸到生

12、命化教育的灵魂。 在课堂上， 只有教师把自己的文化修养、生活情趣、教材感悟如诉衷肠、妙语连珠、激扬动情地与学生的思想碰撞时，学生才会被教师的智慧吸引，被他的情趣感化；当学生情感波涛澎湃、抑制不住时，他就会变得聪明、活跃、热忱，就会因体验到学习成绩而摆脱拘束尽展个性； 学生自我个性的展现又给教师增加灵感。不言而喻， 教师要有 1 颗教育的心灵， 教会更酷爱自己的学生，只有学生的美好情感被调动起来，才会成为强大的学习动力，才会激起他们酷爱生活，酷爱生命，关心社会，关心他人的美好欲望，去首创幸福的人生。 谈起教育就是谈论我们的孩子和未来， 读这本书，读“生命化教育”， 它会让我们又 1 次感到脉搏的有力搏击， 感遭到豪情的涌动飞扬， 感遭到教育的希望与美好。 那种对生命意识的尊重，会使你在潜移默化的被“生命