一个巴掌拍不响

1、PAGE PAGE 5一个巴掌拍不响 两个巴掌响叮当 低年级小组合作学习法探究背景阐述：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬，如生生合作、师生合作等。其中，小组合作学习是音乐课堂教学中应用的最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、合作能力和交往技巧等，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们

2、合作学习的意识、能力、方法都十分有限，因此在小学低年级音乐课堂教学中开展有效地小组合作学习方式是今后学生参与各种合作学习的关键。思考问题：在小学低年级音乐课堂教学中，如何引导学生进行有效地小组合作学习，从而培养学生的合作意识，促进学生合作能力的提高？案例描述： 案例一：谁在叫（人民音乐出版社实验教材第二册）在学生唱会了谁在叫这首歌后，我让学生以小组合作形式创编四句歌词。创编前我为了使学生的歌词创作吻合歌曲的节奏，根据歌曲内容抛出四个问题引导学生创编歌词：你们喜欢什么小动物？找四个小动物；这四种动物分别怎么样叫？这四种动物又是怎么做的？接着我提示学生如何进行小组合作，话音刚落，小朋友们便唧唧喳喳

3、地讨论开了，有坐着写的、有站着说的、有无所事事的，学生们围绕歌词抓耳挠腮，对音乐全然不顾。大约过了10分钟，我让学生展示，每一组只有一人朗读创编的歌词。展示中发现学生创编的歌词有些与音乐的节奏不吻合，有些只编了两句歌词等等情况。出现了种种问题后，我只能再引导、示范。案例二：不再麻烦好妈妈（人音版实验教材第三册）在学会歌曲不再麻烦好妈妈后，师引：刚才老师听小朋友说，会洗衣服、会帮老师排课桌，老师把这些内容编进了歌词里面（师范唱）。师问：你们能不能把自己会做的事情编进歌词里去？生答：能。接着老师把学生分成四组，并划定了各小组活动的区域。师提示：我们进行小组比赛，看看哪个小组能把自己会做的事情编进歌

4、曲中，并用歌声表现出来，同时允许加上自己喜欢的表演形式表现，如配上打击乐器、律动、钢琴等。老师给5分钟时间。小组合作开始了，各小组分别有11位学生组成，活动中学生像事先排练好的一样，唱歌的唱歌、舞蹈的舞蹈、拿打击乐器的也能很快的为歌曲配上伴奏，有些学生则等在那里等待着下一环节的出现。2分钟不到，老师就请学生回到座位。接着一小组一小组进行展示，学生表演天真活泼，非常完整。展示期间和结束师生都未作任何评价。案例三：在教授二年级金孔雀轻轻跳一课时，我设计了通过带领同学们到云南去“旅游”，感受傣族风情及音乐为线索，从而导入本课所要教授的歌曲金孔雀轻轻跳，并且在讲授完低音“la”时，我通过小组合作学习的

5、方式，让同学们自己学会本歌曲的全部旋律，之后再请同学们小组合作进行歌曲的表演唱。在教学过程中,前两个步骤完成的非常的顺利，小组合作学习旋律很有成效，（在这一环节教学中我给学生十分钟的时间合作交流，各小组长都能认真地与组员们一起学习）可是到了“合作学习展示各小组演唱旋律”时出现了问题：各组都是个别平时视唱强的同学小声唱，其他同学都没了声音，不知所措。视唱旋律这关没有过，没有达到我预想的教学效果和目标，可想而知后面的歌曲表演唱是没有时间进行了的。案例分析走进小学音乐课堂，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统音乐教学一个最明显的特征。它充分利用音乐艺术这一学科的特点，

6、在课堂上给学生提供自主合作的机会，培养学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。越来越多的教师也认识到合作学习在音乐教学中有很大的发展空间，但实际教学中，小组合作学习存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。案例一在课堂教学进行中，教师为了追求学生学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式。对一年级学生来说，在几分钟里根据音乐节奏创作四句歌词，这一学习任务让大部分学生难以完成，设计小组合作出现了有些学生无所事事、有些学生抽准机会嬉戏玩耍，结果使合作学习收效甚微。另外，教师在学生小组合作前对学生未进行交待；合作时教师又缺少应有的期望和热情，未真正地融

7、入到学生的小组学习中，导致小组合作的无效。小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师起着决定性作用的因素。教师是教学的设计者和引导者，如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那你能指望学生的新奇和热情能持续多久？案例二在课堂中，当学生学会了歌曲后，教师以提出“你们能不能把自己会做的事情编进歌词里去？”问题的提出是为了激发学生对歌曲进行再创作，并且各小组除创作歌词外还可以配上各种形式的表现元素。这时教室里马上就出现一片热烈讨论的场面，但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。此案例中表现出的合作学习是“作秀”式的，

8、这种一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。案例三在小组合作学习时，识谱视唱对二年级大多数学生来说还是很有难度的。教师在选择学生小组合作学习时的内容过难，导致小组合作出现冷场的局面，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，容易养成敷衍了事的不良习惯。因此，教师在选择小组合作的内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与；过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。反思与研究：小组合作交流是低段学生学习的重要方式，我认为教学时要有意识地为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表自己的见解，并与同学互相交流。开学初，学生小组

9、合作学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾；在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人的意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。尤其是一年级刚刚入学的孩子，对他们而言，让他们合作交流是很困难的。但具备一定的小组学习能力和形成小组学习规范的组织秩序又是低段学生进行小组合作学习的根本保证，这就需要教师引导学生进行交流。一、教师要明确自己的主导作用，做个引导者我们的一些老师，常常是布置完合作学习的任务后没有进一步引导学生学习，有的在一旁等待，有的看教案设计，有的只是巡巡堂，维持纪律。也许教师们认

10、为：既然放手让学生小组合作学习，应该让他们畅所欲言，不去干扰。殊不知，没有规矩，不成方圆，没有规则的合作学习嘈杂无序，成了自由市场。其实这时，我们教师应该深入到学生中去，观察各小组的行为，洞悉学生对问题的理解程度，解决合作学习中出现的问题。如果小组活动开展得好，应予以表扬；小组提前完成任务时，应检查他们完成的质量；发现小组分工不清、讨论混乱时要耐心讲解；发现讨论偏离主题时要及时点拨。充分发挥教师的主导作用。二、关注个体的独立学习，教给学生合作技能。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中

11、获得信息，致使困难学生在小组合作学习仍然学不到什么知识，这就要教给学生合作的技能。低年级学生刚接触小组学习这种新的学习方式，一开始实施时，在方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，

12、学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。三、要保证合作的时间和空间在教学过程中，有的老师只给了几分钟合作的时间，然后匆匆收场，让学生汇报成果。这种犹如“蜻蜓点水”的合作学习就会剥夺大部分学生思考的时间，影响了他们参与教学活动的积极性，主动性。因此在教学中，我们应给予大部分学生足够的思考，合作的时间，重视生生互动。在此基础上，再引导交流。课堂把一定的时间留给学生，能使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会，会学和乐学地境界。只有保证了合

13、作的时间和空间，才能保证合作的质量。这一点，教师无论在教学设计还是在课堂教学中都应加以重视。此外，为了让小组合作学习发挥更有效的质量和效率，除了以上几点以外，更应该作好以下几点：1、科学、合理科学的组建学习小组课堂上如若按照座位次序就近组建，就会出现组间异质，组内互质现象，让学生感觉不公平参与，容易挫伤积极性。因此，要做到组间同质、组内异质，还要注意性别、兴趣、能力的差异，尽可能的体现真正意义上的参与。2、有序、有效的合作学习小组合作学习是有序的、有效的，每个成员要有明确的责任，有分工、有合作。有组长的主持，有组员的的具体分工，全员积极参与、人人都有事可做，有结果展示有评价，让合作学习有效的进

14、行。3、准确的把握合作时机不是所有的学习内容都进行小组合作学习，在学习遇上困难，思维受阻时，在得出规律性的结论前，某一问题有多种答案或表现形式等，需要引导学生进行小组合作学习，再把握时机。4、注重合作学习的评价，提升合作自信心。 当学生的合作活动结束后，教师应对小组合作学习的反馈情况（包括口头和书面的反馈），采取一定的措施进行评价。评价方式要以激励为主，可以是小组评价，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，从而认识到相互合作、共同进步的意义。5、灵活地融合其他的教学形式合作教学不是孤立的，他要与班集体教学、个别教学相结合，要与教师的指导和学生的自学相结合，把教师的提问与学生的疑问相结合，将互动延伸到师与