围绕目标提高教学实效性策略例谈

1、小学数学围绕目标，提高教学实效性策略例谈 大冶市北门小学 黄丽萍课堂是教学的主阵地。数学教学的目标必须在课堂中完成。这就要求教师在课堂教学中根据关键知识点，关注孩子的认知发展水平，采用各种策略，不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。一、生动、富有挑战性的情境引入，为提高教学实效性提供兴趣基础。良好的开端是成功的一半，一节课的开始如果能紧紧抓住学生的心，让学生愿意围绕一个目标探讨下去，教学的实效性就有了一个坚实的动力基础。在24计时法的教学中，一位老师是这样情境导入的：小明和小林相约八点在电影院门口见面，可在八点，他们谁也没见这谁，

2、这是怎么回事呢？学生很自然地想到这是因为他们没说清楚是上午八时还是晚上八时。老师顺势指出“像这样在时刻前面加上诸如 上午、下午、晚上等表示时间的词语的时间表示法叫做普通计时法”。在学生已有的知识基础和老师的适时引导下，学生很快就掌握了普通计时法。“不用时间词可不可以清楚地区别上午的八时和晚上的八时呢？”，依据前面的情景，老师又抛出了一个问题，这一问题成功地激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，促使学生思考，为提高教学的实效性提供了兴趣基础。二、直观教学、动手操作架起学生思维与认识的桥梁，为提高教学实效性提供思维与能力的发展的保证。思维指导实践，实践又能发展思维。要解决数学知识的抽象性和学习思

3、维局限性问题，提高教学实效性，可以以直观教学和动手操作为突破口。在圆的面积教学中，老师让学生以小组为单位将圆形转化为已学过的图形，以此推导出圆的面积公式。学生将平均分后的圆拼成了梯形、三角形、平行四边形。对照拼成的图形，学生找出了各图形底、高所对应的圆的各部分，从梯形面积、三角形面积、平行四边形面积中学生均推导出了圆的面积公式。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”，在学生的分解、拼组、对照推导、形成统一认识过程中，形象思维顺利上升为抽象思维，知识成功完成了构建、重组。学生在获取知识的同时也提高了自己的动手操作能力与思维能力，教学的实效性得到了保证。三、质疑，为提高教学实效性提供思维契机。数学是

4、要让学生自己在探索和发现规律的过程中，提高思维能力，没有思维的学习是毫无意义的学习，没有思维的课堂是无实效可言的课堂。学生探求知识的思维活动总是从问题开始，于问题解决处结束，质疑可以为提高教学实效性，提供思维契机，为学生营造广阔的思维空间。在圆锥的体积教学中，老师第一次让学生用随意大小的圆锥圆柱做实验，探究圆锥与圆柱的体积关系。在得到一些不同的倍数关系和几组体积倍数是3的实验结果后，老师及时质疑“为什么这几个小组的实验结果都是3倍呢？”，促使学生将注意力聚焦到实验器材上，初步认识到只有在等底等高的前提下，圆柱圆锥体积才会有3倍的关系。“是不是只要是等底等高的圆柱圆锥都存在3倍的关系呢？”，在老

5、师的进一步质疑中，学生踊跃的再次投入实验中，用实验结果验证了老师的质疑。在老师的演示实验中，老师再次质疑“怎样才能知道哪些圆柱圆锥是等底等高的？”，学生的思维再次活跃起来在老师的一步步质疑下，学生一步步认识了“等底等高”“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”，学生思维经过一步步调整、修正，得到了很大提高，课堂教学实效性也因此得到提高。数学文化与数学技能相得益彰，为提高教学实效性增加内涵。数学课程标准指出“数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.”数学作为人类文化重要组成部分，它在经历了漫长的发展过程后，凝聚积淀了一代代人创造和智慧的结晶，我们应该引导学生通过学习感受数学的博大

6、精深。在角的认识一课中，老师以黄浦江斜拉索大桥引入，引导学生感受角在生活中创造性应用，激发学生的爱国情感；在角的认识探究结束后，老师媒体出示角与中外建筑、蜜蜂蜂巢图片，让学生体会到角的美学及人文价值；课终，在学生欣赏了用角创作的简笔画后，老师布置学生课后创作一幅角的简笔画。在这些丰富多彩的数学文化展示活动和创造中，学生不断积累感受，提升认识，课堂教学实效性在内涵增加的同时，学生数学成长也有了不竭的动力源。适度拓展，为提高教学实效性插上飞翔的翅膀。适度拓展能加深学生对所学知识的理解，提高学生探究能力，拓展学生思维，培养学生灵活运用知识的能力。在长方体表面积教学中，老师课终拓展：把一个长、宽、高分别是8、6、4厘米的长方体割成两个小长方体，表面积会怎样变化，变化了多少？数学课程标准指出，让不同的学生得到不同的发展，这样的拓展题能拓展学有余力的学生思维，激发他们的学习兴趣。如在比的认识一课中，一老师在学生计算出几面旗帜的长宽比后，让学生目测哪面旗帜看起来最顺眼，老师告知学生这是因为这面旗帜