关注思维状态打造高效课堂

1、数学学科关注思维状态 打造高效课堂 吴建芳从学生的学习状态评价课堂教学，是小学数学高效课堂评价标准的基本理念，这颠覆了过去侧重从教师的教学行为评价课堂教学的理念，它凸现了课改中“以学论教”的重要性。小学数学高效课堂评价标准中指出，要从关注学生的参与状态、思维状态和达成状态等方面来关注学生学习状态，而作为数学学科，学生的思维状态无疑是其中的核心，本文试从关注学生思维状态方面，谈谈打造高效课堂的初步看法。一、巧设课堂提问 提供思维空间在实际教学中我们不难发现，许多教师总习惯站在自己的角度武断地设计提问，觉得课堂提问能引导学生一步步听懂知识就好，结果在设计问题时细化再细化，问题空间小了，丧失了锤炼学

2、生数学思维的机会，致使学生“一听就懂，一做还是不会”。在教学中我们要舍去一问一答的表层性提问，设计具有思考空间的问题，引导学生借助已有的生活和知识经验独立探究、合作交流。问就要问在点子上，问在关键处。在知识关键处精心设计问题能引起学生的注意，突出重点，分散难点。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考，要留给学生思考的时间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学“异分母分数加减法”时，引入1/2+1/3后，教师可以提问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样设计的提问问在了知识的关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，为学生的思维指明

3、了方向，也有助于学生反思。这比“1/2与1/3这两个分数有什么特点”的提问要问的明确具体。 在教学过程中，由于教师不能站在学生的角度去设计提问，造成学生的认识与教师认识之间的差异，教师往往以自己的话来代替学生的话，教师自己理解了，就认为学生也理解了。在课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”“这是什么意思”等，来暴露学生的思维过程，根据学生回答的信息反馈，及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。 例如，教学“倒数”时，有学生会自然认为“倒数就是倒过来的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的语言表达了对“倒数”这一概念的初步认知。可以

4、说这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的，是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经验，教师可在学生认知的偏差处追问，让学生将模糊的经验变得清晰、紊乱的经验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不应简单地予以否定与纠正，可以在追问中让学生自己反思，如逐步抛出两个问题“0.7、0.35这样的小数有倒数吗”“5、19这样的整数有倒数吗”。学生在回答这两个问题的过程中，感悟到原先认识的不准确和不全面，产生寻找正确定义的渴望。 学生探究知识的过程，就是突破重点的过程。数学学习要像进行科学探究似的，提一些引

5、导性的问题，引导学生一步步地找到答案或者总结出结论；也可提一些有启发意义的提示性问题，让学生在教师的提示下，自己去寻找答案，实现知识的顿悟与内化。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，从而感受到学习的乐趣。教师要鼓励学生自己去揭示问题、探索知识和规律，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗，如此递进，将会达到更加完美的学习效果。 二、灵活调控推进 扫除思维障碍教学有法，但无定法。教师教学的对象是几十位有着独特思维方式和思维起点的学生。不同学生之间的差异使他们面对相同问题会产生

6、不同的想法，课堂教学对教师最大的考验在于，面对来自于学生的纷繁复杂的反馈信息，教师是否能灵活调控，扫除学生思维中的障碍。 如在对平行四边形面积的计算一课中，我们先引导学生独立探究平行四边形面积的计算方法。课堂中，学生主要有两种不同的计算方法： 一是用“邻边相乘”来计算平行四边形的面积；二是用“底乘高”计算。面对学生探究生成的材料，如何进行反馈呢？这是教学设计与实施过程中教师需要重点斟酌的问题。我们认为，教学反馈的先后顺序十分重要。以上两种方法， “邻边相乘”的方法是学生最容易产生的错误，分析学生学习的思维过程，不难发现主要是长方形面积计算方法对平行四边形面积计算的负迁移。这时，教师不应简单地“

7、以对纠错”。而应先充分暴露学生错误的方法和思维过程，在展示、比较、分析、争论过程中，通过学生之间的充分交流，让学生厘清错误所在。课堂学习还会发生许多“意外”。对于课堂生成性的问题，教师应善于从教学目标出发，迅速判断这一材料的教学价值，采用不同的反馈策略：或放大，深入追问；或缩小，简约处理，既可以直接肯定，激励情感，也可以明确否定，澄清思路；或搁置，不下定论，作为后续探索的起点。三、转变学习方式，提升思维品质思维品质的优劣直接制约思维过程的发展水平，因此要转变学生的学习方式，使数学学习活动更富有个性化，充分尊重学生思维发展的个性差异，培养学生的数学思维品质。首先，教师要创设民主性教育场，让学生感

8、到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感与观念。这是思维得以激活的前提。其次，要鼓励质疑。在教师的传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功，正是这种错误的观念导致了学生缺乏问题意识。数学教学是学生数学思维能力培养的过程，教师要允许学生有不同的想法，鼓励学生大胆质疑，勇于探索。教师要善于创造各种条件，营造质疑的机会，使学生能够随时发现问题，并提出不同的数学问题，培养学生善于提问、敢于提问的能力，从而培养学生思维的深度和广度。要倡导合作。让学生以主人翁的态度参与到合作中来，要有一种合作的意识，彼此之间相互

9、信任，组员之间既有分工，又有交流、互动，发挥各自特长，互相帮助和启发，积极承担责任，共同快速完成任务，从而使每个参与者都能够快速接触实质，缩短中间环节，培养思维的敏捷性。教学过程中教师要转变角色，从知识的呈现者、裁判者转向数学合作活动的的组织者、支持者、沟通者。要注重体验。解放学生的双手，让学生动手操作的过程，就是多感官参与学习活动的过程，使他们在兴趣与求知欲的驱使下真正成为学习的主人。它不仅使学习活动生动活泼，而且思维也更深刻。特别是空间与图形部分的教学，在常规课堂，许多教师将学生操作体验的环节直接简略成看图理解，站在自已的角度去想学生，殊不知，学生的空间观念还待形成，学生看图就能理解吗?注

10、重过程评价。尤其是鼓励学生自评、生生互评，使学习过程变成主动参与、自我反思、自我教育发展的过程。要引导学生不止关注学习的结果，更要关注学习的过程。知识性方面可以从对知识的掌握程度评价，情感态方面可以从认真听、敢于问、说完整、观察仔细、合作友好等细致的几方面开展评价。师生的评价语言都要做到有较强的针对性，如师评“你们小组的合作分工明确，有序高效”、“你听得真仔细，某某说错一个字你都听出来了”；生评“我认为自己学的不错，几个问题都做对了”、“我有不懂的问题，同学帮助了我，我很快乐”等，而不是空泛的“很好”、“你真棒”。学生具备了很强的评价能力，对于学习过程就会有很多新颖独特的想法，思维会更具独创性。高效课堂教学评价标准尤其关注学生的学习状态，而“教师教学行为”决定了“学生学习状态”，打造高效课堂，最关键的还是我们教师，教师的基本素质、教学