上好信息技术课有秘诀

1、.PAGE ：.；PAGE 5信息技术论文信息技术论文上好信息技术课有秘诀舞阳县第二高级中学 李培宇2021年5月上好信息技术课有秘诀 信息技术的课堂教学实际 舞阳县第二高级中学 李培宇新课程下的信息技术教学必需探求适宜信息技术课堂教学的教与学的新战略和新方式来发掘学生潜能，提高学生素质，尤其是提高学生利用计算机处理实践问题的才干。在我十多年的教学中，我总以为信息技术课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示，学生观看演示，然后再照着上机操作。结果在实践教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反响快的学生，教师还没有讲完，他就会操作了，反响比较慢的学生却还没有弄清楚教师在讲什么，更有部分学生

2、上课走神，压根没有听见他在说什么，一堂课就终了了。这种方法很不利于学生的学习开展和创新思想才干的培育。信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实际才干，提高学生对信息社会的顺应才干等方面都具有重要的意义。因此，在信息技术教学过程中，必需以新的教学理念和教学实际为指点，根据新的课程规范，探求适宜信息技术课堂教学的方法和战略来发掘学生潜力，提高学生本身素质，尤其是利用计算机这一工具处理实践问题的才干。下面就结合我的教学实际谈几点反思，望同仁批判指正：一、活用教学方式，激发学习兴趣 学生的学习动机主要于他们剧烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的形状越好，学

3、习的效果也就越明显。可以说学生在上小学时就已对计算机有着浓重的兴趣与奥秘感，盼望更深层次的了解它，并能很快在掌握它。希望有一天本人能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制造电脑作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的猎奇心和求知欲。如今他们终于可以直接动手操作计算机了,较多的实际时机为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的猎奇、好动心思。但是，假设课堂采用“教师带着知识走向学生的传统方式，“学跟着“教，这样很容易使学消费生“三分钟热度，瞬间即凉。信息技术是一门科学性、实际性很强的学科，所以在教学过程中，我们应该采用“教师带着学生走向知识的教学方法。让学生参照课本边学边练，

4、教师在教室巡回辅导。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。记得我在讲VB中的制件简易打字测试程序一课时，我在不同的两个班做了个实验：在第一个班，我按传统的方法:教师演示讲解 学生照搬练习。结果一堂课终了，真正制造出来的仅有30%左右。在第二个班，我不再一致演示讲解，而是让学生对着课本上的操作要求一步一步地做下来，我在教室内走到同窗们中间，给他们答疑，学生们兴致很高，要么几个在一同商量，要么就是找教师讯问，很快，一节课终了了，我在整个教室转了一圈，约的80%以上的学生都制造得很好，再看看同窗们，脸上大都弥漫着胜利的喜悦。二、创设调和气氛，坚持学习情趣 在实际教学过程中让我懂得：

5、鼓励和诱导相结合，排除学生学习中的各得心思妨碍，抑制学生的抵触心情，创设调和的学习环境，是坚持学生学习情趣的最正确手段。如今我校每班学生都在七十多人，绝大部分同窗上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个辅导，根本忙不过来，说不定不知不觉就已挫伤了没被辅导到的同窗的积极性，于是我就采用了分组的方法，在分组的根底上，采用“兵教兵的教学方法。我让几位成度好的同窗当“小教师，把他们分到各小组去辅导成度差的同窗，这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小教师们得以锻炼，使他们分析、处理问题的才干得到提高，同时还抑制了部分学生惧怕教师而举步不前的景象，从而使一切学生不会的问题得到处理。在这种

6、分组教学和情况下，教师的作用并没有失去，而是正好可以集中精神去辅导个别“特困生，让他们以最快的速度提高操作程度。并随时去处理多数同窗们处理不了的问题。采用这样的教学方法，可以使同窗们在相互辅导学习的过程中增进了友谊，了解到协作的重要性，发明出调和的学习气氛。三、尝试以“义务驱动的方法组织教学。 “义务驱动是一种建立在建构主义教学实际根底上的教学法。建构主义学习实际以为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构广义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因此学习者就更具有兴趣和动机，可以鼓励学习者进展批判型思想，可以更易于提供个体的学习风格。因此，教师应该在课堂教学中

7、运用真实的义务和学习领域内的一些日常活动或实际，并以探求问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的义务学习。这些贴近生活的、真实的、复杂的义务整合了多生的内容或技艺，它们有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生认识到他们所学知识的相关性的有意义性。 “义务驱动教学法的目的就是让学生在一个个典型的“义务的驱动下展开教学活动，把教学内容巧妙地隐含在每个义务之中，以此引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“义务，在完成“义务的过程中，培育了学生的创新认识、创新才干以及自主学习的习惯；培育他们获取信息、处置信息、发布信息的才干。“义务简单的说

8、，就是一个教学内容的详细化，可大可小，一节课可以完成一个义务，也可以完成多个义务。而信息技术课程中的义务特指经过计算机的运用来完成的义务，本质是信息技术教学内容的义务化。 在讲一课时我根据学生的详细层次情况设计了如下义务：义务一：选择适宜的搜索引擎查找有关“奥运会的图片。对应目的：掌握利用搜索引擎查找所需求的信息义务二：把找到的适宜图片保管到“我的文档中。对应目的：掌握下载文件的知识义务三：把下载的图片插入到WORD文档“奥运会小知识中。对应目的：利用下载资源进展文本编辑。附加知识，仅对根底起点好的学生要求义务四：对插入的图片做编辑加工。如，设置周围环绕，黑白色，放大等。对应目的：会加工信息。附加知识，仅对根底起点好的学生要求然后，我在教室巡回查看、引导、分析、答疑，将近下课时，我按照设计的义务做了作了如下统计，能完成义务一的占90%，完成义务二的占70%，完成义务三的仅占40%，完成义务四的仅占20%。 由此阐明学生的起点不同，学习的效果一定不同。一些学生根底较好，初中学得多，学得好，所以能完成较高目的的义务，而有些学生在初中根本没有学过，相当于“零起点，所以仅能完成根本目的的作业，对本节课来说，能完成根本目的的作业，就完成了本节课的教学