《双减背景下小学语文作业设计有效性策略研究》课题研究结题报告

1、双减背景下小学语文作业设计有效性策略研究课题研究结题报告一、课题研究的背景1、社会背景作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学 活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一 些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故 知新的效果，又占用了学生正常的熬炼、休息、消遣时间。 长期以来，义务教育学校特殊是小学存在“三点半放学现 象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校 外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严峻损害青少年的身心健康，危害民族 将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康欢乐成长。国家为了切实提升学校育人水

2、平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）0从这开始，“双减”成 了街头巷尾谈论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每 位教师肩负起“双减提质的研究任务。2、语文课程标准的提出教师要精心设计作业，要有启发性，重量要适当，不要 让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。3、基础教育改革纲要的要求转变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手的学风，培育学生猎取新知的能力、分析和解决问 题的能力以及交流合作的能力。4、学校语文作业设计中存在的几种弊端形式上：单一，性，为应付考

3、试而训练；要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；作业由教师或教材供应，缺乏自主性。内容上:机械重复地抄写生字、词语等；课后练习，配套习题一律写在作业本上。方式上：面对不同学生实行无差异的作业设计；排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。答案上：作业答案确定化，扼杀学生的制造性。评价上：作业评价片面性、单调化。目标上：注重基础学问、基本技能的训练，忽略了 过程与方法、情感态度和价值观。二、课题研究的意义重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的 实践性、综合性和选择性，通过转变单一的接受性作业形式, 乐观探究接受与体验、研究、发觉结合的新型作业，探究独 立自主与合作交流相结合的作业方

4、式和彰显个性的选择性 作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学 生学习兴趣，让学生在欢乐的心情中完成作业。三、课题研究的目的通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣，发挥他们 学习的自主性、乐观性；减轻学习上过重、不适当的心理负 担和惧怕心理；创设肯定的条件关注学生的差异，满意不同 学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的进展；通过改 变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在 丰富多彩的作业内容和形式中获得自我进展，自我完善，实 现完善人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的 个别差异，注重学生个性化的作业方式。四、课题研究的基础1、本组成员从事小学语文教学多年，到

5、处留心教学中 的点滴经验，在切实了解小学语文作业现状，把握肯定的小 学教学理论的基础上具备了肯定的实践与理论水平，擅长反 思，潜心研究，形成了肯定的教研能力。2、完成本课题研究的时间充足，教师精力均有保证。3、本组成员所在的学校教学设施完备，学校领导格外 重视课题研究工作，具备开展课题研究的软硬件。4、新课程的颁布与实施为优化作业设计制造了重要的 契机。学校、家庭、社会已为优化作业设计制造了良好的环 境，也将为此制造更佳的条件。五、课题研究的理论依据素质教育是面向全体学生，为全面提高学生基本素质， 促进受教育者全面、生动、活泼进展的教育；素质教育既是 一种教育思想，更表现为一种实践模式，我们的

6、语文学科既 是进行素质教育的一个有效途径，也是素质教育本身的有 机组成部分。素质教育同时也是创新教育的具体体现，在小学语文 教学中，素质教育已不再是一个空洞的口号，不再仅仅停留 在静态的理解和思考上，而是已经开始应用于动态的实际 操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深化研究，便是 充分体现素质教育理论。素质教育还需要更多的教育理论和思想指导我们的教 育教学实践。加德纳在他的智力的结构（ 1983） 书中 提出，人的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智 能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智 能。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式 与范畴应当是多元的。（2）

7、作业的目的应当是促进学生的发 展。（3）作业设计必需拓展学生的学习领域。（4）作业设计 应当挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应当成为学生成长的人生履历。因此，素质教育的理论，对于我们开展小学语文作业设 计的研究，有着乐观的指导意义和实践意义。六、课题研究的主要内容本课题的研究围绕小学生语文作业的设计，通过对学生 作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一 步开展语文作业设计供应了依据，依据班级不同层次的学生 特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开 展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作 业评价等多方面的实践与研究。六、课题研究的主要过程预备阶段：2022年

8、3月，成立课题组，对本课题进行 论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。实施阶段：2022年4月一2023年1月，课题组成员 开展研究，定期进行课题研究和交流，随时发觉和解决课题 研究中消灭的各种问题，收集研究资料，并归类整理。总结评价阶段：2023年2月2023年3月，课题 研究总结，撰写研究工作报告和结题报告。七、课题研究的方法本课题在具体实施过程中主要釆用行动研究法，通过对 相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探究出更有效的 成果，加以推广。在试验中还要用到的帮助研究方法有：1、调查研究法:调查研究学生作业的数量、时间、评价、 作业习惯及作业效果。通过调查了解到教师在作业设计中存 在

9、的问题。2、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科 学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文 作业的优化设计。3、试验法：课题组成员即依据课题研究目标，有计划地 进行分析研究、不断实践总结。4、个案研究法：通过个案追踪调查分析，了解作业的方 式、效果与习惯，便于针对性地研究。5、数理分析法：在研究过程中，不断收集本校学生作业 的相关数据，进行综合分析，找到解决我校语文教学中存在 的问题。八、课题研究的成果(一)在研究的过程中，我们深深地体会到：1、兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好 的老师”，研究中发觉只有学生对所布置的作业感兴趣，才 能更快更好地完成。为了激发

10、学生对作业的兴趣，教师在作 业设计上要机敏多样，多增加语文实践性作业。2、作业的设计是影响学生作业质量的关键。作业内容突出趣味性课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达 作业内容的趣味性。引导学生用绘画的方式巩固，应用所学学问，在试验 初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。在课堂教学中，给枯燥的作业设计肯定的情境，调动 学生的乐观性。依据课文内容让学生选择喜爱的角色去模 仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业 开发学生的想象力和制造力。加强与学生家长的联系，寻求家长的协作，检察督促。 将所学的学问寓含于嬉戏中，让学生与学生、学生与家长在 课外玩。作业要求突出层次性教

11、学必需依据学生身心进展和 语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求， 疼惜学生的古怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神。因此，我们设计和布置作业也应当针对学生在适合 自己的作业中获得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验。作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种缘由造 成不同层次的进展，教师布置作业的量要依据学生的实际情 况来调节。在试验中，我们对于那些学习态度认真、能力强 的学生，基础性的作业可以削减，对于那些学习懒散、态度 不认真、基础学问薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大 对这些学生的检查力度。作业难度的分层。作业的难度应略高于学生学问水 平，具有思考的价值，学生才

12、会对其产生兴趣。因此，我们 针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近 进展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针 对不同层次的学生，制定基础、进展、制造三个目标，给 他们制造自我进展和提高的平台。挖掘教材资源，设计实践性作业。布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体 形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读协作 起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求 广型作业设计。在学生把握了课文内容之后，指导学生机敏而制造性 地运用新学问触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业 设计。在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的 问题。让他们在孜孜不倦的学

13、习过程中激发学习兴趣，磨砺 学习意志。即学后设疑式作业设计。作业设计加强综合性加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整 合，如教老师，您好布置学生给老师唱一首每当我轻 轻走过你窗前等作业。在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各 方面的力气更精彩地完成作业。（二）促进了学生学科素养的提高个性化的作业设计，一 方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合 刺激，诱发学生奋勉进取，追求胜利的心理倾向，有效地激 发学生的主动性、乐观性、制造性。另一方面，作为一种教 学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各 种情境，学习者可以依据自身的学习兴趣选择作业内容，满 足个人需

14、要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满意个 人的进展。事实证明，虽然试验的时间不长，但试验班和 非试验班学生的差距在语文阅读能力、阅读理解上及写作方 面已经有所反映。（三）培育和熬炼了教师的能力，促进了教师的专业成 长。首先，在试验中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀 作业展、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和 多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了 教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本把握了个性 化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力 求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们 同意做、乐于做，并取得肯定的效果。九、课题研究的结论与反思

15、（一）此课题的研究表明，优化小学语文作业设计能产生 良好的效果，具体表现在以下几个方面:1、优化作业设计能使学生有主动完成作业的愿望，作 业完成效率高，他们能依据自己的个性特长完成自己喜爱的 作业特殊是对于成果落后生。2、作业已成为学生学习生活的一部分，在学习中主动地 保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上有肯定的进 步，他们的思维力、制造力、想象力得到了进展，学会制造 性的学习。3、对于改进教师的教育方法、学习理论、提高教学效 率有肯定的作用，同时，也能提高教师的教学能力。4、优化作业设计对于不同层次的学生都能产生肯定的 教学效果。个性化的作业是依据学生的年龄特点、兴趣、爱 好等量身定做的，因此，适合每个学生。十、课题研究存在的问题及今后的设想经过一年的研究，课题组在小学语文作业设计的形式、 内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统 性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一 步改善。在以后的教学实践中，我们将不断学习、探究、总结， 努力提高自身学问水平和业务水平，使这一课题的研究更加 系统，更具科学有效。为了更好地将课题深化地进行研究， 今后，我们设想从以下四个方面进行努力：一是整理课题组 成员为不同