《识字教学的问题与对策》研究课题结题报告

1、识字教学的问题与对策主题：第一学段识字教学的问题与对策研究 表述观点：当前，小学第一学段识字教学还存在着费时低效的问题。要 转变这一现状，必需调查了解并分析造成这一现状的缘由，乐观 探讨研究克实施的有效策略运用到识字教学之中，力求通过多种 途径,釆取机敏策略，激发学生的识字热忱;依据学生认知规律，将 识字与认词和阅读紧密结合起来;展示识字、写字成果，强化识字 写字指导。正 文：【问题调查】语文课程标准指出识字写字是阅读和习作的基础，小学 阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一 学段（12年级）要认识常用字16001800个，其中8001000 个会写。由此可见，第一学段

2、的识字量约占小学识字总量的50%, 从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或 写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这16001800个字 在阅读材料中的毁灭频率约占90%,这个比例又让人感受到在 第一学段认识这1600-1800个字格外有意义。假如完成了这个 任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培育独立阅读的能力， 在学习语言的最佳年段进展语言，逐步形成良好的语感。识字教 学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师 的“教和学生的“学”都提出了更高的要求。从调查的情况来看，小学识字教学问题费时低效，识字教学 效果不抱负。我们按统一要求，组织相关人员，对城关镇4所

3、小 学的32个二年级班的1605名学生进行了一次汉字常用字测试， 测试内容选自国家规定的小学生必需把握的1000个常用字。其 结果表明，学生平均错误率为23.96%,最好者错误率为9.1%, 最差者错误率为58.6%,平均识字量为672个，最好者805个， 最差者307个。平均错误率为23.96%,这是一个令人担忧的比例，说明不少学生在识字、写字方面都存在一些问题。经统计, 学生错误的汉字主要表现为以下几种情形：错误 类型形近字读错写错同音字模 糊多音字混 淆多笔少画书写潦 草百分 率22.5%21.3%22.8%21.2%11.2%从以上数据不难发觉，学生识字、写字错误的类型比较集中， 前四

4、项所占比例均衡。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求 多种有效的策略帮忙学生巩固识字效果，通过多种机敏的训练形 式让学生学得扎实。同时，学生正确的书写习惯和态度的养成也 应引起教师们的重视。为了解识字效果不抱负的缘由，研究解决问题的策略，课题 组对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围限 定在我校一、二年级的100名学生、100名家长及6位语文教师。 对学生和家长釆用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法，调查 统计如下：识字、写字学习情况调查统计表（二年级学生100人）识字数量 优秀率800字以 上识字质 量优秀率识字写 字规范 优秀率识字途 径优秀 率识字兴趣浓一般低8%16%11

5、%20%31.6%55%31%数据显示，我校学生较课题研究前识字教学和效果有所提 高，学生识字兴趣有所增加，但并没有从根本上得到改观。不喜 欢识字的学生占23.4%,格外喜爱的只占31.6%,这个比例不尽 人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也缺乏技术性 的、有效性的识字、写字写字方法指导。影呷识字兴趣申缘由调查純计（二年级学牛、家长200人） 原 字形复 数量多丨识字方法途径丨巩固方法机械因杂单一重复百分率17.4%16.1%33.3%33.2%通过对调查结果的统计分析，发觉影响学生识字兴趣的缘由 有以下几个方面：1、汉字本身数量大，笔画多汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、

6、点衍生 28种笔画，字的笔画数多。有人从辞海中统计出来不同笔 画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9 14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在910画左 右。2、学生识字不主动，不会学儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物， 喜爱接触形象的好玩的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如 果不能釆用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、 背，学生对识字是不会主动喜爱的。3、教学方法不机敏，不科学从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够机敏 多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭 窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字

7、的巩 固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、 科学性。为了进一步探究导致上述结果的缘由，我们带着问题走进了 教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。通过对城关镇一二年 级32位语文老师进行随堂听课，发觉相当一部分教师在识字教 学中不同程度地存在着顾此失彼的现象。一、忽视汉字教学中音形义的统一汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本 的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会 写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了 一种误会：仅简洁地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵 的深刻的文化意蕴却只字不提。例如，有一位教师在教语文版一 年级

8、上册咏鹅时，教师利用多媒体平台一次毁灭本课要求会 认的9个生字。（已标注拼音）。学生认读生字后，教师再让学 生说说自己是怎样记住这些字形的？学生说道:“我这样记，曲 字，太阳被向前射了两箭。“我这样记歌字，我歌欠一支 歌；“三滴水落在青草旁就是清。长此以往，学生虽然 知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵。这是我们不愿 意看到的现象。二、忽视汉字教学中字词之间的联系人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教 学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近 亲字进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能 较好地在大脑中与原有学问同化。而不少教师为了完成当堂课的 识

9、字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联 系。以语文版一年级上册十二属相图的教学为例，教学中， 教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋 友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最终 单独指导偏旁反犬儿的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如 果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相像点，再引出新偏 旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发觉，有所期盼， 识字的效果会更好。三、忽视汉字教学中语言环境的依托依托具体的语言识字最大的特点是“字不离词，词不离句， 句不离文，把生字词放在特定的语言环境一一具体的一篇篇课 文中来感知、理解和把握。这种方式符合儿童

10、的认知规律，注重 儿童思维的形象特点，便于儿童在新的学问经验意义之间建立联 系。从汉字的识记规律来看，毁灭频率和语言环境影响识记。汉 字依存的书面语言环境，可以为记忆供应确定的线索，书面语言 可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字毁灭的频率。语文版 的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地釆用了随课 文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字供应了具体语境,而许多教师在第一课时教学时，总喜爱把认读生字词作为重点， 集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生 生地剥高开来，识字的效果往往不尽人意。当然，在具体的语境 中识字，不是要求认识每一个字都必需在课文中毁灭，随文教学。

11、要依据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块 与进程中釆取不同的识字方式，需要教师机敏地处理。四、忽视识字教学中语文能力的整合识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言 的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语 材料是儿童猎取书面语言养分的最主要的源泉。大量的阅读，又 给汉字的复现供应大量机会，可以促进记忆的保持，削减遗忘。 识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但假如整节阅读 课都进行识字教学活动就欠妥当了。但是一线的部分教师在第一 课时识字教学时都是这样操作的：谈话揭题一-同桌互读课文， 读后评一评-课件出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读, 再

12、读给同桌听师带领学生读不太认识的字-出示生字组成的 词语（多种形式读）一-从词语中抽出生字，学生说识字方法。 整堂课看上去热喧闹闹，犹如在尊重学生的主体，让他们自主识 字，互听互讲，让生字不断毁灭认读。这样设计教学过程的老师 认为课文太长，先要把生字解决，就釆取集中识字。其实，集中 识字不等于把一篇课文中的生字提出来先教。事实上，识字教学 的目标是多维的，我们应当采取多种方法复现，最有效的办法是 在语言环境中多次见面，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表 达等都在一种轻松快乐的情景中进行，有效地实现识字、阅读和 语言积累的有机整合。五、忽视识字教学中写字任务的落实第一学段是学生养成正确的写字姿态

13、和良好的写字习惯的 关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识 字量格外大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮忙学生 识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，教师们对待书写 指导普遍不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的 指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。我们对随堂听的识字 教学课进行了统计，有方法指导、评价反馈的只占21.2%,只有 指导但学生没有动笔书写的占48.7%,让学生自由练习书写的占 11.3%,既无书写指导，学生也未动笔书写的占19.8%.这样的比 例令人担忧，长此以往，学生良好的书写习惯、书写态度从何而 来？调查中毁灭的“书写潦草现象也就不足为

14、奇了。【对策研究】一、领会课程标准 整体设定目标语文课程标准对第一学段（1-2年级）的识字提出了明确的 要求，除规定识字量之外，还特殊强调两点：一是要求学生喜爱 学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认 读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。基于这 些要求，识字教学目标的设定就不能仅仅停留在认识哪几个生 字，会写哪几个汉字的要求上了，而应当从整册教材、整个学段、 乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生 通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识 字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用， 互相促进。为此，不妨设定类似下面

15、的识字教学目标：借助汉语拼音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字, 学会正确、规范地书写汉字。在自主识字的基础上，培育喜爱汉字，喜爱学习汉字，愿 意主动识字的情感和习惯。在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学 会用部首法查字典，并利用字典帮忙自己学习新的汉字。充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用， 并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。二、把握教材特点科学组织识字首先，新教材釆用综合性手段，把学拼音、识汉字、进展语 言结合起来，在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让 学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味 性，而且培育了学生的语文综合素养。其次，

16、教材中识字的编排，实行认写分开，多认少写。要求 认的字，都是最常见的，毁灭频率最高的；要求写的字，都是最 常用的，最简洁的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最 密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结 合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务, 在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅 读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求, 加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热忱，甚至形成识字 教学中的心理障碍。再次，教材对识字的安排很重视汉字本身的规律，采用象形 字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使学生在识字 的同时，接触

17、一些汉字文化，认识身边的事物。要求写的字，都 是依据由易到难、由简到繁、由独体到合体的挨次编排的，每课 要求的写字量由识字量的四分之一，随年级升高而慢慢增加，坡 度缓升。况且，为了分散写字难点，教材对要求学写的字的安排 并非全是本课刚学习的生字，它们有的是在学习汉语拼音时就已 认识的字，有的是在“识字”单元中先认识的字，有的是在前面 学过的课文中已认识的字。这些并不生疏的字，识写记忆起来就 比较轻松，稍加努力是可以完成任务的。此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要 的。教师的书写示范不仅能向学生供应直观的写字技巧，便于学 生观察仿照学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和

18、书写风格产生很大的影响。我们常常在听课中发觉，老师的教学 环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有 来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下 课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质 量不高的缘由。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家 自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学 生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用 心是全然不知的，所以生字的书写必需得在课堂上完成，一 步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写 字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨 老师的训斥，老师气急，学生

19、也格外委屈，丢失了学习写字的兴 趣和热忱。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课 堂上有充足的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是 书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写， 这个字的笔顺应当先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什 么位置都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年 级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简洁一些的字可以略 放手，字形简洁的字可作为重点指导。三、机敏运用 激发学习兴趣1、创设识字情境低年级的语文教学，要力求做到有情好玩，教师应创设丰富 多彩的教学情景，诱发学生学习新字的饱满热忱，如针对“禾” 字义教学的难点，可以借助多媒体，配以

20、风声显示田野中禾苗随 风翻动的画面，让“禾字发生颜色变化，借以说明禾苗不同季 节的生长状态。一次次刺激学生的视觉感官，配以解读，让学生 入情入境，学习读“禾音，说“禾义，写“禾”形，组“禾” 词，这一小小的情景，激起学生识“禾”字的深厚兴趣与猛烈愿 望。学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展 和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱 护学生的古怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学新字时，最好分 类进行：有确定难度的字，教师带着学，特殊要重视读音和书写 中的示范，体现老师“导”的作用；简洁易学的字，就让学生以

21、合作的形式，人人争当小老师，把自己的识字方法介绍给小朋友。 在群体讨论、交流中，孩子们学会了思考、探究，学会了团结、 协作，更进展了识字能力。2、拓展识字途径“语文教学的外延等于生活”，这是一个全新的教学理念。 语文教学要走生活化、有用化、社会化的道路，不能只局限于课本、局限于课堂，这是全面提高学生语文素养所必需的。识字教 学，不管是导学还是自学，都要始终与生活紧密联系。从广告、 标语牌、物品名称以及词语、古诗、句子中找字、圈字，让学生 在生活中认字、在生活中巩固。课外组织识字玩耍，开展识字比 赛，引入竞争机制，使学生最大程度地处于主体激活状态，从而 在学习过程中全身心投入，放飞思维，张扬个性

22、，充分体验、享 受语文学习的欢乐。四、注重有机整合培育语文能力识字与书面语言的学习具有相互促进的规律。识字教学是第 一学段阅读教学的重要任务之一，但这并不意味着整节阅读课都 是进行识字与教学。语文课程标准对第一学段的“阅读”提 出这样的目标：“喜爱阅读感受阅读的兴趣。学习用平凡话正确、 流利、有感情地朗读课文。在阅读中积累词语。”因此, 第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语 言、阅读教学的任务。阅读教学中应当将识字、阅读积累语言有 机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语 言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合，要求教师认 真钻研教材，设想学生的阅读期

23、盼是什么，充分估量学生学生学 习的难点和兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和 程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每篇课文教学 的不同课时中。在教学过程中，对每一项课文能力的训练不是平 均使力，而是针对不同的教学重点、难点而机敏实施方法。五、依据课标教材创新命题形式新课标要求评价识字要考查学生认清字形、读准字音、把握 汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力， 借助字典、词典等工具书识字的能力。同时要关注学生日常识字 的兴趣。有些试卷对识字试题的设计还不能摆脱传统窠臼，让孩 子们做一些板着面孔的试题。诸如“给加点的字注音”、“看拼 音写词语、“多音字组词”、“其

24、字共几笔，第几笔是什么、 “用字组词、“给加点字的字义选项等等。小学语文考试命题，尤其是小学低年级的语文考试命题，首 先应依据课标要求和教材实际，分清两类字教学的不同要求，然 后依据学生学习心理特点，创新命题形式，改进设题方法。诸如, 将一类字编成小故事，让学生通过阅读，回答提出的问题，在回 答问题时不会写的字（即未学过的二类字）可以用拼音代替，也 可问老师。考查二类字可设计成“听写生字、“听写词语”、 “加偏旁组成新字”、“换偏旁组成新字”、“选偏旁部首组成 新字”、“选字组词、等题型。考查字典识字法，可举出例字, 让学生写出查字方法、读音、页码，组词。考查自创识字法，可 让学生写出几条平常

25、最喜爱的识字方法等。同时还要使这些题目 的编排、呈现方式带有儿童情趣。总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文 教学的重点，在教学设计中，将儿童生疏的语言因素作为主要材 料，注重在语境中理解字义，注重识字方法的交流与创新，注重 写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方 法，在自我评价和猎取评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望 和热忱，培育自主识字、主动识字，制造性识字的能力。这样， 新课标提出的识字任务是可以完成的。识字教学中的常见问题与策略研究课题开题报告前言：小学语文教学的最终目的是培育学生的语文素质，教师要树 立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力

26、的训 练与培育，利用教材优势给学生制造更宽敞的语言交际环境，以 识字和进展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。识字 对于低年级的学生来说，是一个新的任务，也是一项重要的任务。 阅读必需要有确定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和 写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严峻制约 读写能力的进展。识字教学的速度和质量直接影响着语文教学的 速度和质量。一、课题研究的背景1、时代进展的需要：21世纪是个信息社会，一个人猎取信息最主要的途径是阅 读，及早阅读对学好各门课程，对主动猎取信息、丰富学问，对 学生一生进展，都具有重要意义。用汉字阅读必需识字，识字量 大了，才可能大量阅读，阅

27、读量大了，才可能高质量表达。保证 课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。2、课程进展的需要：小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，学生要认识 3500个汉字，在12年级，则要求认识常用汉字16001800 个汉字，让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我 们在语文教学中深化了解识字教学中的问题，釆用多样的教学方 法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文 学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。如何让 学生识字学识得更好玩、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、 教给方法、转变观念就显得极其重要的。因此，我们以尽快提高 学生的语文水平、全面提高学生的

28、整体素质为目的，进行了识字 的研究。作为低年级一线语文教师，是新教材的具体实施者，应当具 有丰富的教学经验和先进的教育理念。同时由于识字作为低年级 教学的重点和难点，如何攻克、落实这一重难点使语文教学更具 有时效性是始终困扰老师们的问题，因而我对识字课题的研究充 满了深厚的兴趣。二、概念的界定：1、识字：识字教学始终是小学语文教学的重点和难点。新的语 文课程标准对低年级段的识字教学提出了识记1800个字的要 求，并且要求每年的阅读量不少于5万字。2、识字效率：依据不同的课文釆用合理的识字形式，通过创设 开放式的教学结构和轻松快乐的学习情景，就是采用多种识字方 法，多种识字渠道识字，激发学生的识

29、字兴趣，培育学生的识字 能力，从而实现大量识字的目的。三、研究的目标：1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科 学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方 法。3、培育学生识字的主动性、独立性、制造性，全面提高素养， 巩固识字效果。四、研究的内容：1、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会遇到这样的情况：学生慢慢把握了识字 工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读 错、用错形近字、同音字，识字教学内容上就要从易到难、由简 到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教 学

30、方法要机敏多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而 促使识字教学效率提高。如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组 成等。教学中将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起 来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和进展。也形 成一套高效科学的新型识字教学模式。2、联系生活，拓展识字渠道、在班级中创设确定的识字氛围，鼓舞学生自主识字。环境 识字，是创设一种环境识字的氛围：黑板报、学习园地，甚至四 周的墙壁都可以有“识字乐”一一贴满注拼音的汉字或图文并茂 的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。、鼓舞学生在家庭中，在社会生活中识字。利用家长会，大 力宣传识字教学目标，动员家长密

31、切协作，在家庭中创设识字氛 围，帮忙学生尽可能多的识字。把识字和观察社会、观察生活、 观察四周事物有机结合，鼓舞学生在家长的指导与帮忙下，广泛 搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增加识字的趣味性, 也在识字过程中培育了学生的创新精神和实践能力。、在课外阅读中识字。坚持在阅读中随文识字，通过汉字与 学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累 中识字。3、注重识字能力的培育、结合汉字表意文字特点，供应多类型材料。组织儿童进行 多类型的思维活动促进学生只字能力增加。、教师乐观引导，提高学生识字兴趣，促进学生识字兴趣， 促进学生认知能力的进展。五、研究的方法：、调查法：采用访谈法、

32、问卷调查法、对低年级语文趣味识 字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做 出科学分析并提出具体工作建议。、行动研究法：依据课题内容，课题组成员边实践、边研究, 使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、 反思四个相互依靠的基本环节。、测评法：通过阶段性的检测，对儿童识字率以及认字潜能 进行测评。（4）、文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、 分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经 验教训，为课题供应理论依据和研究方法。六、研究的时间和成果：1、研究时间（1）、第一阶段（2012年6月）：预备阶段主要工作：搜集与课题相关的各种文献、资

33、料，确定理论假说， 进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，找出存在的 问题，深化学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况， 研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教 育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论预备。（2）、第二阶段（2012年6月一2013年3月）：研究阶段主要工作：调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜 集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效 的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自 编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、 谜语、制作简洁的FLASH动画帮忙学生识字；通过调查、测试等 方法

34、，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行 反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。（3）、第三阶段（2013年3月一5月）总结阶段 主要工作：对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做 好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。七、课题估量成果形式：预期目标：1、学生识字兴趣浓，识字量多。2、学生积累确定的识字方法，有独立识字的能力。3、学生有初步的阅读习惯。该课题经过三年的研究估量形成以下成果：1、阶段研究（阶段研究计划、阶段研究总结）2、识字研究成果集；（经验论文、教案设计、教学案例）八、课题研究的保障：1、本人目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有足够的时

35、 间和精力投入本课题的研究，而且特殊注重小学生识字效率的提 高，有乐观投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为 课题研究供应了充足的保证。2、和同事每月一次集中，进行研讨、交流心得。对试验过程中 毁灭的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。预备阶段计划搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前 期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，找出存在的问题， 深化学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，研究探 讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学 研究的相关理论，做好研究课题的理论预备。对学生、家长、老师进行了问卷调查，调查对象的取样范围 限定在我校一、二年

36、级的100名学生、100名家长及6位语文教 师。对学生和家长釆用问卷调查和个别谈话相结合的调查方法第一阶段调查数据显示，我校学生较课题研究前识字教学和 效果有所提高，学生识字兴趣有所增加，但并没有从根本上得到 改观。不喜爱识字的学生占23.4%,格外喜爱的只占31.6%,这 个比例不尽人意。学生对识字没兴趣、不主动、不会学，家长也 缺乏技术性的、有效性的识字、写字写字方法指导。通过对调查结果的统计分析，发觉影响学生识字兴趣的缘由 有以下几个方面：1、汉字本身数量大，笔画多汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生 28种笔画，字的笔画数多。有人从辞海中统计出来不同笔 画的汉字的个数，显

37、示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9 14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在910画左 右。2、学生识字不主动，不会学儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物， 喜爱接触形象的好玩的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如 果不能釆用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、 背，学生对识字是不会主动喜爱的。3、教学方法不机敏，不科学从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够机敏 多样，不利于孩子识记生字，导致课堂效率低；学生识字渠道狭 窄。只限于书本、课堂，脱离了生活。同时，忽视了对识字的巩 固方法的指导，单调的念、写，机械地重复抄、默，缺乏趣味性、 科学性。为了进

38、一步探究导致上述结果的缘由，我们带着问题走进了 教室，试图在识字教学的课堂中找到答案。通过对城关镇一二年 级32位语文老师进行随堂听课，发觉相当一部分教师在识字教 学中不同程度地存在着顾此失彼的现象。一、忽视汉字教学中音形义的统一汉字的形体，集形、音、义于一身。评价学生识字的最基本 的标准是：读准字音、认清字形、理解字义。另外，就是指导会 写并在语言环境中运用的能力。而部分教师对识记汉字却产生了 一种误会：仅简洁地想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵 的深刻的文化意蕴却只字不提。例如，有一位教师在教语文版一 年级上册咏鹅时，教师利用多媒体平台一次毁灭本课要求会 认的9个生字。（已标注拼音）。

39、学生认读生字后，教师再让学 生说说自己是怎样记住这些字形的？学生说道:“我这样记，曲 字，太阳被向前射了两箭。“我这样记歌字，我歌欠一支 歌”；“三滴水落在青草旁就是清”。长此以往，学生虽然 知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵。这是我们不愿 意看到的现象。二、忽视汉字教学中字词之间的联系人们常说，有比较才有鉴别。学生的识字也与之同理。在教 学中，教师可以适时引导学生将所要认识的字和与它相关的“近 亲字”进行比较、鉴别。这样一来，学生所学的字不会孤立，能 较好地在大脑中与原有学问同化。而不少教师为了完成当堂课的 识字教学任务，却只重单个识字的教学忽视了汉字之间的相互联 系。以语文版一年级

40、上册十二属相图的教学为例，教学中， 教师只要求学生带拼音读，去掉拼音读，开火车读，给生字找朋 友，再引导学生用加一加、减一减、说一说等方式记字形，最终 单独指导偏旁反犬儿的书写。教学环节生硬，学生学得呆板。如 果有引导学生去比较“猴、猪、狗”有什么相像点，再引出新偏 旁的书写指导，学生就会通过自己的思考有所发觉，有所期盼， 识字的效果会更好。三、忽视汉字教学中语言环境的依托依托具体的语言识字最大的特点是“字不离词，词不离句， 句不离文”，把生字词放在特定的语言环境一一具体的一篇篇课 文中来感知、理解和把握。这种方式符合儿童的认知规律，注重 儿童思维的形象特点，便于儿童在新的学问经验意义之间建立

41、联 系。从汉字的识记规律来看，毁灭频率和语言环境影响识记。汉 字依存的书面语言环境，可以为记忆供应确定的线索，书面语言 可供反复阅读与记诵，实际上又提高了汉字毁灭的频率。语文版 的识字教材，在吸取多种识字方法的前提下，较多地采用了随课 文分散识字，从某种意义上看，课文为学生识字供应了具体语境, 而许多教师在第一课时教学时，总喜爱把认读生字词作为重点， 集中性地、孤立地教学生字词，把生字词从课文这一语境中活生 生地剥高开来，识字的效果往往不尽人意。当然，在具体的语境 中识字，不是要求认识每一个字都必需在课文中毁灭，随文教学。 要依据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学板块 与进程中采取

42、不同的识字方式，需要教师机敏地处理。四、忽视识字教学中语文能力的整合识字的目的是为了学习书面语言，而真正意义上的书面语言 的学习不是从识字而是从阅读开始的，那些规范、优美的书面语 材料是儿童猎取书面语言养分的最主要的源泉。大量的阅读，又 给汉字的复现供应大量机会，可以促进记忆的保持，削减遗忘。 识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但假如整节阅读 课都进行识字教学活动就欠妥当了。但是一线的部分教师在第一 课时识字教学时都是这样操作的：谈话揭题-同桌互读课文， 读后评一评-课件出示有贴图作背景的生字词，先自己读一读, 再读给同桌听一-师带领学生读不太认识的字一一出示生字组成的 词语（多种形式

43、读）-从词语中抽出生字，学生说识字方法。 整堂课看上去热喧闹闹，犹如在尊重学生的主体，让他们自主识 字，互听互讲，让生字不断毁灭认读。这样设计教学过程的老师 认为课文太长，先要把生字解决，就釆取集中识字。其实，集中 识字不等于把一篇课文中的生字提出来先教。事实上，识字教学 的目标是多维的，我们应当釆取多种方法复现，最有效的办法是 在语言环境中多次见面，使孩子们识字、阅读理解、语言积累表 达等都在一种轻松快乐的情景中进行，有效地实现识字、阅读和 语言积累的有机整合。五、忽视识字教学中写字任务的落实第一学段是学生养成正确的写字姿态和良好的写字习惯的 关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一

44、学段的识 字量格外大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮忙学生 识字记形的好方法。而从识字教学的课堂反映，教师们对待书写 指导普遍不够重视，用的时间相对较少。个别课堂，对于书写的 指导要求要么是蜻蜓点水，要么根本没有。调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研 究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字 活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改 编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、 制作简洁的FLASH动画帮忙学生识字；通过调查、测试等方法， 对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思， 对后面的研究作出适当的调整、

45、改进。一、领会课程标准 整体设定目标语文课程标准对第一学段（1-2年级）的识字提出了明确的 要求，除规定识字量之外，还特殊强调两点：一是要求学生喜爱 学习汉字，有主动识字的愿望。二是要求学生能借助汉语拼音认 读汉字，能用音序和部首查字法查字典，学习独立识字。基于这 些要求，识字教学目标的设定就不能仅仅停留在认识哪几个生 字，会写哪几个汉字的要求上了，而应当从整册教材、整个学段、 乃至整个小学阶段的学习目标来考虑教学目标的设定，指导学生 通过本课、本单元的学习，达到阅读、识字等方面的目标，把识 字和阅读结合起来，在阅读中识字，在识字中阅读，相互为用， 互相促进。设定下面的识字教学目标：借助汉语拼

46、音，联系学校、家庭、社会生活独立认识汉字, 学会正确、规范地书写汉字。在自主识字的基础上，培育喜爱汶字，喜爱学习汉字，愿 意主动识字的情感和习惯。在学习生字的过程中，复习巩固以前学习的偏旁部首，学 会用部首法查字典，并利用字典帮忙自己学习新的汉字。充分利用已经学会的汉字进行广泛的阅读，达到学以致用， 并在阅读过程中巩固和学习新的汉字。二、把握教材特点科学组织识字首先，新教材采用综合性手段，把学拼音、识汉字、进展语 言结合起来，在汉语拼音阶段即适当安排短语、句子、儿歌、让 学生在学习拼音的同时认识部分汉字。这不但增加了识字的趣味 性，而且培育了学生的语文综合素养。其次，教材中识字的编排，实行认写

47、分开，多认少写。要求 认的字，都是最常见的，毁灭频率最高的；要求写的字，都是最 常用的，最简洁的；儿童最先认的字，都是与他们的生活关系最 密切的字。教材中安排认识的字，只要求认识，即能读正确，结 合语言环境大致了解意思，不要求书写，也没有认识偏旁的任务, 在教学中教师不要做字形分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读即可。不了解这一点，就很有可能对学生识字提出过高的要求, 加重识字学习负担，挫伤学生识字的兴趣和热忱，甚至形成识字 教学中的心理障碍。再次，教材对识字的安排很重视汉字本身的规律，采用象形 字、会意字、看图识字、按事物归类识字等形式，使学生在识字 的同时，接触一些汉字文化，认识身边的事物

48、。要求写的字，都 是依据由易到难、由简到繁、由独体到合体的挨次编排的，每课 要求的写字量由识字量的四分之一，随年级升高而慢慢增加，坡 度缓升。况且，为了分散写字难点，教材对要求学写的字的安排 并非全是本课刚学习的生字，它们有的是在学习汉语拼音时就已 认识的字，有的是在“识字”单元中先认识的字，有的是在前面 学过的课文中已认识的字。这些并不生疏的字，识写记忆起来就 比较轻松，稍加努力是可以完成任务的。此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要 的。教师的书写示范不仅能向学生供应直观的写字技巧，便于学 生观察仿照学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和 书写风格产生很大的影响。我们

49、常常在听课中发觉，老师的教学 环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有 来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下 课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质 量不高的缘由。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家 自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学 生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用 心是全然不知的，所以生字的书写必需得在课堂上完成，一 步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写 字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨 老师的训斥，老师气急，学生也格外委屈，丢失了学习写字的兴 趣和热忱。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课 堂上有充足的指导、书写时间。在指导生