2022年三年级上册风筝教案

1、10、风筝 教案目标1、熟悉“ 依、歇、丧” 等5 个生字；会写“ 精、希、却” 等12 个生字；能读写“ 细心、期望、依旧” 等13 个词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会感悟“ 我们” 做风筝、放风筝、找风 筝的不同心情,能读出“ 我们” 的情感变化；3、能仿照作者心理描写的方法,能较为详细地写出自己不断变化的心情；4、愿意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料；教案重点 1、“ 村” 、“ 丧” 的字形,“ 磨” 、“ 坊” 的读音；2、有感情地朗读课文；能读出“ 我们” 的情感变化；教案难点 1、体会感悟“ 我们” 做风筝、放风筝、找风筝的不同心情；2、能较为详细地写出自己不断变

2、化的心情；课前预备 1、查找一篇细致描写放风筝的文字片段,有条件地可制作相关的多媒体课件；2、搜集有关风筝的文字资料和图片；第一课时 一、唤起情感,导入学习 1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的,既有欢声笑语,也有滴滴泪水；你 觉得童年最大的欢快是什么？和大家沟通共享一下,好吗？2、导入学习：有这么一群孩子,他们童年最大的欢快就是做风筝、放风筝,就 让我们走进课文,走进他们中间,共享他们的欢快吧！板书并齐读课题；二、初读课文,整体感知 1、自读课文,想怎么读就怎么读,宠爱读的可以多读几遍；要求：读准字音,读通句子,生字可以多读几遍；2、把自己宠爱的读给同桌听听,请同桌评出读得好的,赐予夸奖；

3、（师巡察,明白学情）3、感知内容：说说课文讲了什么事,依据同学的回答归纳板书：做风筝 放 风筝 找风筝；（要留意引导同学从复杂到简洁一步一步的归纳,切忌敷 衍；）三、读中悟情,以情促读 1、以读代讲学习第 1 自然段,请同学朗读,其他同学听、评；老师留意指导“ 最大的欢快就是做风筝,放风筝；”1 / 4 2 、学习其次自然段；（1）自读本段,边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来；（估量学情：同学能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情；对于“ 憧 憬” 、“ 依旧” 二词,同学可能不大明白；）（2）同学汇报；同学在说用什么做风筝时,老师可让孩子结合自身经受及收集的资料谈谈看 法；

4、“ 向往” 一词可依据“ 泡泡” 的提示引导同学查字典,或在详细的语境中 解决；“ 依旧” 一词可用近义词“ 仍旧” ,通过换词的方式帮忙同学懂得；（3）当同学在谈到书中孩子的心情时,引导他们读两个句子： a 、我们细心的做着,心中布满了向往和期望； b 、我们依旧欢快,把它叫做“ 幸福鸟” ,仍把我们的名字写在上面；教法：多种形式读,体会作者兴奋的心情；（4）假如就是你在做风筝,你会想些什么？做些什么？（让同学入情入境）（5）多种方式读全段；3、学习第三自然段；（1）角色转换：风筝做好了,此时你最想干什么？（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢快场面吧！播放多媒 体课件,或者老

5、师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章,让同学入情 入境；（3）引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面,你们看到了什么,与大家交 流沟通；（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中,看到高高漂浮在天空中的风筝,你 的心里产生了一种怎样的感受？（5）品尝课文：专心多遍朗读第 我们一样的感受；3 自然段,想一想哪些地方写出了文中孩子和需要精读的句子： a、一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说 声“ 放” ,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,慢慢高过树梢了；b、风筝越飞越高,在空中翩翩飘舞着,我们欢快地喊叫着,在田野里拼命地奔 跑；注：此二句可依据课堂情形,分析写法,如第一句中动词“ 托”

6、 “ 牵” 的用 法；（6）深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、兴奋、骄傲）再读全段 课文；四、小组自同学字,沟通学法；2 / 4 1、出示生字,指名组词朗读；注：“ 拼” “ 村” “ 丧” 的读音需特殊留意,磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）；2、观看生字,沟通识字写字体会；注：“ 村” 可与“ 材” 进行比较记忆,“ 丧” 的下面部分没有一撇；3、练习书写生字；五、课堂练习 誊写自己宠爱的词语和句子；其次课时 一、诵读回味 表现情感 1、挑选第 1 自然段至第 3 自然段中你最宠爱的一段话读给大家听,读出感 情；作者在做风筝,放风筝时的心情

7、怎样？用一个词概括；2、二、细读深究 体悟感情 1、学习第 4 自然段 a、读一读：专心读读第 4 自然段,能发觉“ 我们” 的心情有什么变化吗？b、说一说：说说你读后的发觉；c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行）重点读好这个句子：我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影；方式：读、体会、“ 大惊失色” 、“ 千呼万唤” 可表演；d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样,从哪些语词的朗读上能感受到“ 我 们” 的欢快或难过；2、学习 5、6、7、8 自然段（1）师：假如你高高飞着的风筝断了,飞了,你会怎样呢！（2）师：我们来看看这些小伴侣们是怎么做的？

8、请读读 重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上 5、6、7、8 自然段；（3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的伤心而又不情愿的情感；（我们向那 房子跑去,连续查找我们的“ 幸福鸟” 为主要体会句；）三、回忆课文,畅谈感受1、放筝时,线断了,风筝飞走了,孩子们很伤心、焦急,为什么仍说放风筝是 欢快的呢？你有过这种生活体验吗？2、一个提问下,帮忙同学再次疏导出全文线索,板书：做风筝,放风筝,找风3 / 4 筝,并再次朗读几个描写心情的重点句；四、课堂练习 1、把自己玩耍、活动时候的心情告知大家,写一写；2、写几个描写心情的词语,并在小组内沟通；教案反思风筝写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经受

9、,从中体会“ 做 风筝、放风筝、找风筝” 时的心情变化,感悟童真童趣；再紧扣“ 欢快” 来读 课文,体会作者的感情；那么,也就是环绕“ 孩子们做风筝的时候欢快吗？放 风筝时欢快吗？找风筝时欢快吗？” ,在“ 是否欢快” 这样的宏观问题的调控 下 来 读 课 文 , 在 读 中 体 会 情 感 , 在 体 会 中 再 来 读 出 自 己 的 感 受 ；正由于太想让孩子们积极地与我沟通,导致老师过于主动,同学过于被动；在 教案做风筝一段时,同学精确地找出了描写孩子们欢快心情的句子“ 我们细心 做着,心中布满了向往和期望；风筝做好了,却什么也不像了；我们依旧快 活,把它叫做幸福鸟,仍把我们的名字写在上面