“情·知教学”理论在语文教学中的应用优秀

1、“情知教学”理论在语文教学中的应用优秀获奖科研论文摘要：“情知教学”理论的着眼点就是情知交融，即情感因素 与认知因素相互交融，相互渗透，相互影响。“情知教学理论不 仅关注了学生的认知性学习，同时也把陶冶情操、培育品质的情感性 学习作为教学的重点，从而使学生得到了全面的进展。关键词：情感认知目标导学最近学习了冷冉老先生提出的“情知教学理论，与我校推 行的“目标导学研究可谓殊途同归。冷老先生提出的情知教学 理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。 这与传统教学有很大的不同。传统教学重视认知因素在学生学习活动 中的作用，把教学的着眼点集中于认知目标，这样做的弊端就是忽略 了情感目

2、标。传统教学理论把情感目标当做达成认知目标的帮助手段, 而不是作为必需达成的教学目标看待。“情-知教学”理论不同，它 强调教学目标应当融合了认知目标和情感目标，二者并重，互相渗透， 互相影响。如此才能达到全面提高学生的素质。初中语文新课程标 准中强调，课堂教学应当以学生为主体。以学生为本，就必需关注 学生的诸多情性因素，如情绪、情感、性格等。忽视了情感因素的教 学，认知无力，思维凋谢，课堂沉闷。所以，只有把情与知两个客观 过程融合，才会为学生的进展打下良好的基础。那么，如何激发学生的“情”呢？一、精心预习，激发热忱，以情导学一个良好的求知过程，应当从预习开始。预习是指个体能够利 用已有的学问和

3、能力，主动地去了解、质疑、思考新的对象的求知过 程，即“温故知新的过程。预习是一种提高学习能力的方法，也是 一种很好的学习习惯。在语文学习中，这种习惯对培育学生勤于思考， 发觉问题，解决问题的能力尤为重要。初中语文新课程标准也极 为注重培育学生的这种自主的学习能力。它把自主学习放在了首位， 也正体现了自主学习的重要性。预习是一个在语文教学过程中培育学 生自主学习能力的不可忽视环节，它实质上是学生自主学习的开始， 良好预习方法的把握是学生形成自主学习习惯的关键，它虽处于学生 学习的开端，却直接影响了学习的全过程。假如缺乏了有效的预习， 没有学生对文本的前期预备，就没有高效的语文课堂。如：在讲授背

4、 影一课时，我提前布置了一个预习作业：这是一篇回忆父亲的散文， 一般的文学作品，在描绘一个人时，常常选择最有代表性的部位一一 面部。但是本文却另辟蹊径，选择了父亲的背影，不惜笔墨重点描绘。 这是为什么呢？请同学们带着这个问题去读课文，从文章中找出答案。 这种悬念的设置，激发了学生的求知欲，从而引导他们认真地阅读文 本，通过品尝文章字里行间所渗透的情感，从文本中查找答案，从而 培育了学生自主学习的能力。有效的课前预习，可以激发学生对语文的学习兴趣，从而为高 效的课堂奠定坚实的基础。二、提出问题，激发热忱，以情促学古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“古怪”与质疑”。 一节胜利的语文课，很大程

5、度上取决于教师在课堂上精心设计的问题, 使用恰当的语言，提出明确的问题，并且要依据学生的实际情况，提 出难易适当的问题。因此，课堂问题的设计需要教师深化教材，了解 学生，懂得学生的心理，并且真正把学生作为课堂的主体，从学生的 角度思考，进行有效的课堂提问，这样才能调动学生的乐观性，培育 学生的思维能力，促进学生学习能力的提高，从而打造高效的语文课 堂。那么，如何才能有效提问呢？首先，巧妙设疑，激发情趣。巧妙构思，设置疑问，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。只 有新颖的问题，才能激发学生的情趣，引人深思，让学生有深化探究 文本的愿望。如：在学习心声一课时，我用这样几个问题设置疑 问：文章写的是谁的

6、心声？他有什么心声？他为什么有这样的心声？ 这样几个问题，胜利地引起了学生的古怪心，激发了学生的阅读兴趣 和求知欲，从而让他们自主地阅读课文，深化思考，达到了培育自主 学习能力的目的。其次，难度适合，以生为本。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，假如过于浅显，则学 生无需动脑；假如过于深奥，则学生无从动脑因此教师设计的 问题肯定要难易适中，还要兼顾深度和广度，循序渐进，促进学生思 维品质的进展，给学生展示创新能力的平台。如：学习欧阳修的醉 翁亭记时，在把握了文章的主旨“与民同乐后，我又提出了更深 层次的问题：醉翁亭记的“乐与小石潭记的“乐是否一 样？这个问题就把两篇文章的主旨进行了巧妙的对比

7、，进展了学生思 维的深度和广度，通过横向的对比，看到了同样身为被贬的文人，两 位作者不同的心境。同时，这样开放性的问题，拓展了学生的思维， 让学生们可以各抒己见，培育了学生的创新能力。最终，提问要精准结合，拓展思维。“精“准”是指教师提出的问题必需紧紧围绕课堂目标的重、 难点进行设计，提出的问题应精要、准确，用一系列精准的问题串连 起一个严整的、层次分明的、高效的语文课堂。如：学习伤仲永 一课，通读全文后，我提出了这样的问题：第一问：标题中，哪个字 是全文的文眼？第二问：这个字包含了作者怎样的感情呢？第三问： 作者为什么会有这样的感情呢？接下来，我又问：你认为，应当如何 避开这样的事情发生？这

8、样的四个问题，不仅把文章的重难点汇聚到 了一起，也拓展了学生的思维，引导学生深化地思考了天资与后天教 育之间的关系，从而认识到了后天教育对一个人的成才有重要的作用。 如此一来，就达到了认知目标与情感目标的有机融合。可见，语文课堂上的提问要精心设计，提出的问题要不拘一格， 要依据文本“量身定制”，切不可千篇一律，单调呆板，一成不变。 只有有效的提问，才能真正激发学生学习的热忱和兴趣，从而促进学 生语文能力的进展。三、作业科学，激发兴趣，以情引思要依据学科的特点来设计作业，即作业的有效性。语文学科的 工具性决定了课外拓展学习的必要性，而其思想性与人文性则使得语 文学习成为一个较为长期的、潜移默化地

9、得到陶冶感悟的过程。因此, 作业的设计就用心揣摩，让学生学以致用，将课堂所学应用到生活中 去，解决社会生活的问题，充分体现语文学科的工具性和人文性。如： 班级中的孩子在假期里观看了大学生辩论赛，并很有热忱和兴趣。针 对这种现象，在教学从百草园到三味书屋后，我留了一个辩论的 作业：关于文中的“三味书屋”部分，你认为是一个束缚儿童的进展 的封建教育的产物，还是严厉中不乏好玩的学习场所呢？班级中分为 两派，课后合作，查找论点和论据，下节课上进行一场辩论大赛。这 一作业激发了学生的学习热忱和兴趣，他们乐观地深化阅读文本，查 阅资料，预备材料，为自己的观点查找论据。这项作业，极大地激发 了学生的学习乐观性，让他们满怀热忱地去完成，并培育了学生查阅 资料、组织材料、语言表达的能力，做到了认知目标和情感目标的有 机融合。四、团结合作，激发热忱，以情助学团结协作是新时代学生必需具有的一种能力和品质，同时也是 解决问题最有效的途径。因此，在语文课堂上，教师要给学生制造合 作的情境，从而让学生在团队合作中得到熬炼和成长。如：在学习古 文时，我要求小组组内合作，讨论、解释重点实虚词，然后翻译句子。 每个小组中的学困生可能只会解释简洁的实虚词，而稍难些的就由中 等生完成，当翻译句子遇到问题时，优等生就会发挥他们的作用