小学语文教学研究第六章

1、有效教学：从“教”到“学”的转变14 小语班2014724141摘要：随着“以生为本”的教育理念深入人心，课堂，从一个教师掌控着绝语权的地方，逐步变成师生共同的之家，但在实际教学中，无目标、低效率、无效教学现象等问题依旧显著，如何提高教学的有效性，成为们与教师们关注和研究的重点。本文将从有效教学的理论基础、课堂发展的新趋势和有效教学的过程三个方面来进行阐述，进一步探讨教师如何在实际教学中提高教学效率，从而真正达到有效教学的效果。：有效教学探究一、 有效教学的理论基础关于有效教学的概念，有学者认为有效教学，即高质量教学，是全体学生在课堂教学活动过程中得到最充分发展的教学。它必须满足三个条件：一、

2、确保全体学生而不是少数学生的发展；二、确保学生最充分的发展，包括广度和深度；三、体现在教学活动过程中，是过程有效和结果有效的整合。国内学者姚利民教授认为有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。建构主义教学把学习的本质看作是学习者根据既有的经验与外部信息的冲突、转换、重组和优化，知识的本质是个人建构的，它来源于人与真实情景的互动。建构主义突出了教学过程中学生的主体性和主动性，摈弃传统教学中的信息的单向。基于建构主义学习观，教学是学生与教师、文本、环境等外在要素互动的过程。在的“儿童中心主义”理念中，教师尊重儿童的意愿，关注儿童的渴求，一切以儿童的发展为出发点；则在“儿童中心主义”理

3、念的基础之上提出了人本，更加关注人的全面发展，教师对学生有任何人为的制约，只有当学生提出不同见解后，教师才针对该问题展开，让学生畅所欲言，教师在其中发挥着协助者、指导者和合作者的作用，学生的学习意愿逐渐呈现出来。从上面的论述可见，有效教学主要是教学者为了突出学生的学习意愿，让学生展现学习意愿的一种教学方法，它促使教师下放权力给学生，让学生主动建构知识、学习新观念、获得新概念。先生：“教学的最高境界是教是为了不教。”检验教师的教学是否达到了有效教学的效果，并不是看教师在课堂上的表现有多，而是看学生是否能够积极参与、有效参与到课堂教学中去，为了达到这个目标，教师在实际教学中应当观察学生的学习、关注

4、点、等方面的特质，以寻求适当的突破点，以此促进学生学习的意愿。二、课堂发展的新趋势（一）教师独自教学有效教学的课堂是让学生学会学习，让学生学会合作探究学习，学会终身的合作探究学传统的课堂上，教师往往采用集体的、满堂灌的讲授式教学，忽视了学生的主体作用。教师往往以的视角备课、上课，甚少考虑到学生的，教师塑造着一个绝的角色，师生之间的距离遥远，学生觉得教师遥不可及，不敢与教师亲近，而教师则认为这是学生听话的表现，两者之间缺少沟通和交流，导致教师所教的并不是学生真正想要学的，教学效果不理想。在课堂教学时，教师一板一眼地根据自己拟定好的教案上课，不希望学生出现意料之外的回答，既阻挡了学生思维、智慧的启

5、发，也妨碍了学生的学习积极性。教师备课，教师上课，学生听课和做课堂的上课模式，课堂的形态是封闭的、单一的，所的教学内容是单向的，往往是从教师到学生的单向传递的过程，在这种教学方式中，学生的接受知识的程度不高，积极性也较低。教师完全成了教学的主体，课堂成了教师唱独角戏的舞台，而学生则处于不受关注的地位，较难激发学生的潜能和、合作、探究等学习能力。这种教学不属于有效教学方式，它不能保证全体学生的发展，它只能促使一小部分专心听课的好学生努力学习，而不能保证所有的学生都集中精力听教师授课；此外，它不能保证学生能进入深度的学习。传统的讲授式教学模式只适用于简单的陈述性知识教学，而对于那些复杂的、难度教学

6、的技能性知识，所起的效果不大。（二）师生共同教学在新课改的要求下，课堂不再是教师的，学生越来越渴望、合作、探究的新式学习方式。师生共同教学是建立在学生的学习能力有所提高、有一定的、合作、探究的能力的基础上的一种教学方式。教师根据教学内容进行备课，教师备课不再是备知识，而是备问题，上，师生共同组织课堂学习。教师不再绝对把控着课堂的话语权，教师能够逐步让学生来掌控课堂，学生也能够在课堂时间内自己的见解，甚至是教导其他学生，师生共同教学的权力。教师为学生设计教学内容和呈现教学问题，学生进行组织课堂，学生不仅仅是课堂的参与者、者，而成为了课堂教学中的主人。师生共同教学，相比传统的式教学，它更好地体现了

7、有效教学的特征，它能够激发学生的学习，融于课堂的意愿，让学生体验到教学的乐趣，学生为了教导别人，也会更加努力地学习，这也能进一步推动学生学习的进步。师生共同教学仍是在教师的主导下进行的教学活动，学生还不能完全独立掌控课堂。（三）学生独自教学学生独立教学，是课堂教学的最高境界，真正实现了“教是为了不教”的境界。学生在这个境界时，他的学习能力、合作能力、探究能力和独立判断能力都有了较大的进展，能够设计教学内容，上课，根据所要解决组织，教师退居一旁，可以不到课堂参与管理。这时学生真正成为了课堂的主人，自己负责、管理、评价自己，达到了比较良好的自我教育程度。学生独自教学，是有效教学中的最高境界，它能够

8、促进学生学习深度和广度的发展，它也需要每一位学生都认真对待学习，因为每一位学生都是教师，既需要教自己，也需要教别人。教师逐步放手，让学生来成为课堂的主人，是新课堂发展的趋势，也是有效教学的必由。学生独自教学，需要学生有一定建构新旧知识联系和流畅地讲解教学内容的能力，较适用于高年级的教学，而低年级的学生则需要由教师一步步引导或者教师与学生共同教学相结合，让低年级的学生逐步巩固新知识，获取建构知识的方法，等学生已经能够学习，独立探索新知识的时候再让学生尝试独立教学。三、有效教学的过程（一）有效备课教师是否能上好一节课，备课是关键。有的教师花了很长的时间备课，但上课效果却不甚理想，没有达到预期效果，

9、这是低效备课的一种体现。备课之前，得了解全班学生的学习、特征、心理特点等具体情况，设计出有针对性的教学设计。此外，教师得科学地把握教学目标，掌控教学方向，设计有趣的自主探索的环节，让学生参与到教学当中去。很多教师对备课这一环节不以为意，随意设计或者为了应付校的检查而设计，没有真正重视备课这一环节。教师特别是班，事务繁琐且多，如果教师不懂得有效备课的方法，则会忙得手忙脚乱而效果低下。所以，教师必须学会有效备课的方法，提高备课的效率。有效备课需要教师了解学生的学情、特征，参照课程目标，把控教学方向、教学重难点等设计出有针对性的教学设计。备教师并不是单纯看一遍教材就行了，而需要深入研究，从多个角度挖

10、掘的内涵和外延，挖掘出学生喜爱的知识。（二）有效上课有效教学注重课堂气氛的营造，为了让学生感受到、和谐、的课堂气氛，教师需要转变自身的角色，自觉走下讲台，走到学生中间，让学生感受到教师的亲近。有效上课需要教师有娴上课技巧，能够把学生引导到特定的教学目标，同时又能回应学生的意外问答。课堂教学中，难免会发生教学意料之外的情况，如窗外突然飞入了小鸟、蝴蝶等物种，教师如何让学生快速安静下来，且集中精力学习，达到有效上课的目的；有时，学生的回答往往出其不意，让人防不胜防，作为教师又应如何机智回应才能做到快速把教学方向引回正轨。如教师在上五彩池这篇课文的时候，有学生问教师：“五彩池可以游泳吗？”教师该作何

11、回答，才能够保证既回答了学生，又把学生的引回到课堂教学目标。有的教师在上面讲得至极，学生在下面昏昏欲睡，这也算不得有效的课堂教学，即使教师努力地向教学目标靠拢，但是学生却不接受教师这一套教学方法，对教师所讲授的知识的接受度也不高。有效教学的课堂是让学生学会合作探究学习的课堂，所以教师在上应努力下放权力，能让学生讲的尽量让学生讲，让学生自己来设计符合他们的需求的课。（三）有效评价有效评价也叫有效理答，在实际教学中，可以看到很多教师的课堂评价语都是“好”、“你真棒”、“你真聪明”等比较简短且无效的激励语，造成这种现象的原因之一是教师自身教学语言的匮乏，其次是教师懒得费心思来鼓励学生，所以就使用这些

12、通用的课堂评价语。这类简单且无针对性的评价语，对学生来说，不仅起不了激励的作用，用得多了，反而还会打击到学生的学习积极性，他们会认为教师这是在敷衍他们。所以，教师应该多费点心思来回应学生的回答，让学生感受到教师在接受他们的回答、并感受到教师的喜爱，这样的评价语才是有效且能够激励学习的。只有每一个学生都觉得自己是独一无二的存在，他们才会努力地表现自己、表达自己，这时，评价语才成为一种激励学生进步的工具，教师的教学才算得上是一种有效的教学。此外，有效评价，不仅是指教师有效评价学生，也包括教师有效地评价自己，也就是教学，教师应当常常自己的教学设计和教学行为，才能取得长足的进步。四、总结有效教学的课堂是让学生学会学习、让学生学会合作探究学习的课堂，它是有效益、有目标的课堂，它是由教师独自教学到师生共同教学，最后到学生独立教学的课堂。有效教学的过程，包括有效备课、有效上课和有效评课三个方面，无论是备课、上课还是评价，教师都得时刻关注学生的情况，以学生为中心，最大效度地激发学生的潜能和学习的愿望。参考文献：【1】，个性化教学论M，教育，2002，29.【2】姚利外有效教学研究J，外国中小学教育，2005,8.【3】，基于课程资源的有效教学研究J，课程（5）.教法