驱动性问题的作用及设置

1、驱动性问题的作用及设置摘要：“关注学生”是新课程的核心，“培养能力，促进发展”的教学理念已深入 课堂，小组互助合作探究学习深入开展，随着学习内容难度的加大，课堂学习效 率低下，运用驱动性问题教学迫在眉睫。关键词：驱动性问题 意义及作用 原则 注意事项 应用实例 感悟及反思一、新课标及我校新课改理念下高三英语课堂教学的现状及困惑“关注学生”是新课程的核心。高中课堂教学如何适应新课程改革的要求？ 如何调动学生的学习积极性？如何引导学生主动学习？如何面向全体学生，让每 个学生在课堂上都动起来？在这一理念下，我校通过不断探索和实践，创新性地提出了“培养能力，促 进发展”的教学理念。这一理念要求我们要站

2、在促进学生发展的高度来考虑我们 的教学；要深入研究课标、考纲、考试说明对学生培养的要求和检测的知识点对 学生的要求以及学生的学情；要准确选择与课标、考纲和考试说明的要求一致的、 并能体现学生应达到的水平和程度一一对应的素材、标杆题、类比题；最主要的 是扎实地落实好课堂教学的每一个环节、细节；重在培养学生的读题、审题能力， 分析问题的能力，动手解决问题的能力，反思能力，运用掌握的知识、方法解决 实际问题的能力等。在这一理念的驱动下，我校开展了全面的、实实在在的小组互助合作探究学 习。课堂上，学习学习的积极性提高，主动参与学习和交流展示的同学越来越多。 然而，随着高三教学任务的加重和教学时间的减少

3、，课堂效率需不断提高，完全 靠学生互助合作探究解决某些疑难性问题一显得不切实际了。随着小组互助合作探究学习的深入、课业任务的加重、学习内容难度的加大， 课堂上开始出现鸦雀无声、动不起来的现象。而教师又必须学会等待，放手把学 习的主动权放手留给学生，这就必然导致课堂效率低下，长期如此必然影响高三 整体备考要求，最终很难达到高考的要求，完成各项质量目标。二、驱动性问题在课堂教学中提出的意义及作用针对“素质教育”和我校新课改的要求，在课堂教学中提出“驱动性问题教 学”是非常有必要的。驱动性问题教学设计是一种新型的教学策略，通过问题的 解决，能构建知识体系；学习的过程中落实三维目标，提升学生各种解决问

4、题的 能力；使用驱动性问题教学设计，能调动学生的学习积极性，能将知识与现实生 活相联系，学以致用，增加学生学习的动力和兴趣。提倡驱动性问题在课堂教学 中运用，是因为它更能促进学生的课堂参与行为和思维。据调查学生学不好最主 要的原因就是上课的注意力分散，问题的提出可以迅速集中学生的注意力。教师 提出问题，作为任务驱动学生思考、动手操作。更重要的是驱动性问题的教学让学 生的课堂学习感觉轻松，新的知识就在不断解决问题的过程中被发现、被吸收、 被应用。驱动性问题课堂的教学研究与促进，是在对创造教育理念的不断追求下， 从研究与实践的两重途径做的有效尝试与探索，课堂愈发具有特色，学生的创造 力培养有了切实

5、的途径。三、驱动性问题设置的原则及应注意的问题1、原则1）、问与教学目标有关的问题，避免提问太多问得太多，大大小小的知识点都设问，核心问题就不够突出。教师的提问应 该表明那些是重点。2）、问题提出之后给予一定的“等待”时间虽然教学提问不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生 都有机会思考问题。给予一定的等待时间，可以让学生有时间思考并组织答案。 课堂上，多给他们一点思考的时间，让他们有机会把自己的答案组织出来、甚至 讲出来，这无疑培养了学生的语言表达能力。3）、在提问过程中，要让全班参与进来问题的设置是面向全班同学的，问题的难度是由教师来把握的。避免一次又 一次地提问同一个学生，

6、要留些问题给那些害羞的、容易走神的学生，以维持所 有学生的注意力，增加学生的参与度。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到 桃”的层次上。总的来说，课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取， 使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。最忌讳的是：对回答不正确或者不 合理的答案进行贬低和讽刺。4）、既要有好的问题也要有好的聆听和好的评价，并促发课堂的动态资源生成把学生置于教学的出发点和核心地位，让学生运用学到的知识、技能和方法 来充分开展自主学习。在学习的过程中，学生是在教师的指引和暗示下推导出教 师所预期的知识，学生的思维可能会超越教科书的规定。作为教师应该要好好把 握课堂中的生成性资源。除

7、了设计好教学过程中的问题外，成为学生回答问题的 好听众也是很重要的。教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。对回 答正确又有独到见解的学生，教师可用语言适时鼓励；而对于回答不够全面的同 学，要着重表扬他对的部分。2、应注意的问题在进行教学设计时，首先要分析大纲和考纲，以学生的认知结构为基础，分 析教材的教学价值，总结教学后学生达成的目标，在学生做好预习的前提条件下， 在新授课中，通过设计问题，学生在解决问题的过程中，将知识系统化，清晰化。 教学设计中的问题不是课本内容的简单重复，是对教材的灵活处理，问题担负着 系统知识体系的作用，在问题设计上要注重分层次教学问题，问题的难度要逐渐 增加，

8、使每位学生都能体会到，解决问题后的成功喜悦心情。问题的设计要以培 养学生的兴趣为前提，要尽可能符合学生当前的认知水平，要尽可能贴近学生的 生活实际。从学生的特点出发，根据学生的学习能力，给予弹性要求；根据学生的思考 特性，给予足够时间思维；根据学生的学习兴趣，便于鼓励学生积极参与；根据 学生的表达方式，给予充分的表现，鼓励不平凡的想法和回答；根据学生的学习 习惯，给予独立的空间。在课堂教学中，要看驱动性问题的语言是否有助于学生 理解、内容是否有助于学生探究、难度是否有助于学生的解决、呈现是否符合能 力发展目标的需要。四、驱动性问题在高三英语试卷评析教学中的应用实例驱动性问题在课堂教学中没有一个

9、固定的教学程序，它得根据不同的教学内 容、教学要求、学生的实际情况采用不同的教学程序，但要通过问题这一桥梁来 达到学生的能力发展目标。以高三英语试卷评析一一阅读理解之科普文的教学为 例，来分析一下驱动性问题如何在课堂教学进行有效地运用。在高三第三次月考英语试卷的阅读理解部分的B篇是一篇科普文，说明了文学 作品中情感类词汇使用减少的原因。开头第一段第一句“ A study of more than five million books both fiction and non-fiction, has found a marked decline in the use of emotional

10、words over time. ”就是文章的主题句。而对应阅读理解中由这样一个问 题:27.Whats the main idea of the passage?A study of emotional words.A study about vocabulary in literature.Reasons for the use of emotional words decreases in literature.A study on increase in the category of fear.这道题是阅读理解中难度较大，也是学生丢分率很高的一题，如果运用驱动性问 题来帮助学生解决这

11、一题，能让学生真正掌握这一类题一一科普文主旨大意题的 解题思路，帮助学生形成思维，更容易达成学生的能力发展目标。下面是运用驱 动性问题帮助学生解决这一类题的四个步骤：1、提出问题Whats the chracteristic of a Science passage?Whafs the structure of a Science passage?Whats the function of the first paragraph of a Science passage?Whats the characteristic of the topic sentence in a Science pa

12、ssage?2、分析问题学生先独立逐一思考分析以上5个问题。然后小组探讨、统一结论，由个别学 生展示交流。若有不完整或不确切的地方，由其他同学补充。最后，师生统一， 得出以上问题的答案或规律。3、形成思维学生反思以上问题，将问题相互联系，形成对科普文相关特征、规律的知识、 思维总结，并用自己的语言形成有用的素材资源，供以后的学习、参照。学生形成的知识、思维：1、科普文是说明某一科学道理或科研成果的文章， 语言精确、严谨，先列出所要说明、探讨的内容，再通过研究过程或实验，说明 开头所提出的科学道理或科研成果的缘由。2、科普文通常是总分结构，开头第一 段往往提出所要所要说明、探讨的内容，即为文章的

13、主旨所在。3、科普文的第一 段通常是文章的主旨，但有时也是在引出问题。4、科普文的主旨句中通常会有“A study shows that/ A researcher fromclaims that/”4、应用思维让学生运用以上知识和形成的思维来分析27题，学生的思路就非常清晰，会 顺着问题1分析文章的题材一一科普文，根据问题2得到文章的结构一一总分结 构，沿着问题3、4找到文章的第一段第一句A study of more than five millionbooks both fiction and non-fiction, has found a marked decline in the

14、use of emotional words over time .即为文章的主题句，再运用所掌握的三找一译”的方法分析长 难句而得到答案A.学生通过一系列的，环环相扣的驱动性问题，不仅解决了这道题，而且也掌 握这类题一一科普文主旨大意题的做题方法，形成了思维。五、驱动性问题在课堂教学中的感悟与反思驱动性问题教学改变了教师的教学方式，倡导教师用探寻和追求精神来思考 “学生学什么”和“我该怎么教”的问题。驱动性问题课堂教学改变了学生的学习方式，充分尊重和发挥了学生的主体 地位和作用，增加了学生的主观能动性和合作精神，促进了他们思维的发展，使 学生真正成为学习的主人，而教师要做的是设计出适合学生动手的、能激发他们 思维和兴趣的问题，通过设计合适的问题驱动学生自己来完成教学任务。然而，驱动性问题在课堂教学的过程中也存在一些问题。在实际教学中，往 往由于一些主关客观上的原因降低了驱动性问题教学的有效性。很多时候教师教 师把重点从意义、概念、理解转移到答案的正确性和完整性方面或把任务的问题 方面常规化：详细指明操作程序和步骤，“包办”学生的思维和推理，以降低任务 的复杂的程度；有时设置的问题脱离学生实际、问题的表达欠明确或欠妥帖或任 务指向不明，学生不能进入正确的认识空间。总之，驱动性问题的设计必须以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的 能力为目的，应以启迪