中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学一年级语文下（第七单元）

1、 小学一年级语文下（第七单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品目录一、单元信息5二、单元分析5三、单元学习与作业目标6四、单元作业设计思路6五、课时作业8第一课时 文具的家8第二课时 一分钟10第三课时动物王国开大会13 第四课时小猴子下山17 第五课时 一起做游戏19 第六课时 语文园地七21 六、第七单元质量检测作业25一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第二学期教育部组织编写（人民教育出版社出版）第七单元单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1文具的家第 15

2、课2一分钟第 16 课3动物王国开大会第 17 课4小猴子下山第 18 课5一起做游戏口语交际6语文园地七语文园地七二、单元分析单元分析课标要求以语文课程标准为依据，以“双减”政策为导向，坚持“低年级不留书面作业”的原则，从认、剪、贴、画、做等多形式多学科融合进行作业设计，真正使学生通过自主、创造、探究的体验尝试和实践活动进行综合学习，培养会思考、能创造，具有高尚人格的人， 从而实现”全人发展”的终极目标。教材分析本单元围绕“习惯”这一主题编排了文具的家一分钟动物王国开大会小猴子下山四篇课文。四篇课文都渗透着责任意识和良好习惯的养成。本单元课文贴近学生的生活，故事情节充满童趣，语言明白易懂，文

3、中丰富的插图能激发学生的阅读兴趣。本单元还安排了“语文园地”，包括“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“和大人一起读”等。单元教材内容：文具的家这篇课文文字活泼，富有童趣，且配有两幅生动有趣的插图，课文主要写主人公贝贝由于年纪小而经常丢文具，在妈妈“让文具回家”的教育下养成爱护文具的好习惯的故事。教育孩子们要养成爱护学习用品的好习惯。一分钟讲的是主人公元元因为多睡了一分钟，带来的是 20 分钟的迟到，是一路焦急的等待和不停的叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。通过学习，要让学生认识到时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。动物王国开大会这篇课文讲的是动物王

4、国要开大会，狗熊一连通知了四次，每次都要用大喇叭喊十遍，动物们才听明白。告诉我们说话做事一定要在先搞清楚弄明白的基础上再去做，否则就会事倍功半。小猴子下山是一篇故事性很强的课文，四幅插图五段文字，通过小猴子喜新厌旧， 最终一无所获的故事告诉我们一个道理：要懂得知足，做事要一心一意，不要贪得无厌，三心二意，否则终将一无所获。口语交际的内容是邀请小伙伴一起做游戏。介绍一个游戏时，把游戏规则说清楚。根据课文信息做简单推断是本单元学习重点，这是延续一年级上册和本册第二单元“找出课文中的信息”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化，在本单元的学习中要循序渐进，体现学习的层次性。学情分析一年级学生活泼好

5、动、天真浪漫，大多数思维活跃，学习的兴趣较浓，但同时他们好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，适合情境、动手类的作业。他们认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，作业内容需循循善诱、循序渐进。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识59个生字和2个偏旁，会写27个生字；学习分辨形近字。2正确、流利地朗读课文；分角色朗读课文，读好对话。3利用动作演示等方法理解“掰、扛、扔”等词语，并能选几个词说一句话。4能根据课文信息作简单推断；借助文本情节,了解告知一件事情时， 需要说清楚时间、地点等要素；能根据问题提取、整合信息，推断事情的原因、结果。5在活动情境中明白游戏规则。在交际互

6、动中初步学习表达。初步养成乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。6朗读积累关于学习的名言。7和大人一起读唱孙悟空打妖怪，巩固学过的汉字，读出韵文的节奏， 感受共读的乐趣，激发阅读西游记的兴趣。四、单元作业设计思路自中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见以来，义务教育“双减”序幕正式拉开。兴趣是最好的老师，贴近儿童生活的学习才是最真实的学习。我们在一年级语文作业上深研究、巧设计，为孩子们创设有趣真实的作业活动，每个活动都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。孙悟空打妖怪是本单元语文园地里的儿歌，为了把经典故事带入孩子的生活，让学生在学习生活中

7、还原经典。我们以儿童喜闻乐见的人物“孙悟空”作为学习伙伴，贯穿整个单元的作业设计，我们主要从以下几点着手：以课标为依据，创新作业形式。本单元要求学生认识 51 个生字和 2 个偏旁，会写 27 个生字，掌握半包围结构字的书写笔顺规则。为此，我们设计了多样化的作业形式。如：在文具的家一课中，我们鼓励孩子动手用橡皮泥捏“包” 这个汉字。孙悟空这个学习伙伴还提醒同学们注意从外到内来捏。这样既落实了课标要求，又丰富了作业形式，多种感观合作，加深了同学们对这类字的认知。以学生为主体，培养良好习惯。本单元的四篇课文，以“习惯”为主题， 从“学会整理、珍惜时间、说清楚重要内容、做事要专心”四个角度，设计了丰

8、富多彩的课后实践活动。如：一分钟讲的是主人公元元因为多睡了一分钟， 带来了迟到 20 分钟的教训，让学生认识到时间的宝贵，懂得珍惜时间。我们在课后作业中设计了“我的时间我做主”这一实践性作业来引导学生培养良好的生活习惯。五育并举，注重学科整合。随着教学改革的进一步实施，学科之间的融合越来越深入。为激发学生的学习热情，扩大学生运用语言的空间，充分发挥综合育人功能。例如：在语文园地七的词语积累中，设计了“我会画”，让学生根据课本中的几个词，发挥自己的想象力来画一画，将刻板的文字变成了鲜艳的画面，让孩子把做作业当成了一件有趣的事。以活动为载体，设计实践性作业。学校、家庭、社区蕴含着丰富的作业资源，我

9、们巧妙地利用了这些社会资源，充分开展贴近学生生活的综合性学习活动， 让学生及时发现自己所学知识对社会生活的价值，还拓宽了学生学习空间。例如文具的家一课，我们设计了“我会分”。在将垃圾分类知识宣传到每个家庭， 落实到每个人，让学生在生活实践中走一走、看一看、问一问，让学生在真实情境中运用知识，让思维发展可视化。以“共趣”为导向，关注心理特点。“以游戏为主，在游戏中学”的作业模式更利于学生巩固新知。本单元的作业设计，我们以“孙悟空”这个人物形象作为学习伙伴，增添了作业的趣味性，更有亲切感。例如在小猴下山一课， 悟空故事会就很受学生喜爱，同时也激发了学生课外阅读的兴趣。实践证明，符合学生心理特点的作

10、业设计，更益于被接受。以阅读为纽带，培养亲子关系，共建书香家庭。亲子阅读能培养学生的学习兴趣，训练他们的口语表达能力，并给父母创造与孩子沟通的平台，利于健康和谐的亲子关系，共建书香家庭。语文园地七中的孙悟空打妖怪，这是本单元唯一一个明确要求家长参与的活动。在作业设计中，我们还鼓励家长和孩子读经典，如弟子规;鼓励家长和孩子读绘本,如时间真好玩.这项作业设计利于家长和孩子感受共读的乐趣。五、课时作业文具的家第一课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 蟠桃盛会前面是蟠桃园，俺老孙请小朋友吃蟠桃，看谁摘得多。识字是低年级学习重点。但识字过程比较枯燥，学生接受起来比较被动。创设情境

11、识字， 符合一年级学生的学习心理。将枯燥的识字巩固融入有趣的活动中，能让学生感受汉字学习的乐趣，激发学生学习汉字的兴趣。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 有声有色课文里有许多对话，我们一起来读一读吧！借助句子中借助文中插的提示语。如，贝图。如，观察插图贝说话时“眨着一中妈妈的表情并双大眼睛”，体会模仿“你怎么天天贝贝无奈的心情。丢东西呢？”联系生活经验。如：读妈妈教育贝贝的话时，回忆我的妈妈教育我时的表情、语气， 加以模仿，读出妈妈的亲切、和蔼。低年级的学生以形象思维为主，结合课文的插图，联系生活实际的教学方法练习朗读，既可以训练学生的观察能力和表达能力，也有助于学生理解课文内容。评价

12、主体： 自我评价 学生互评 教师评价5分钟同学们，你们喜欢神通广大的孙悟空吗？让我们跟随他开启第七单元的作业之旅吧！综合性作业 八戒闯祸哎呀，我不小心打翻了小朋友们的文具盒。谁来把这些文具整齐地送回家？让学生从学会收拾文具到学会整理书包。分级训练，循序渐进地落实学习目标，培养责任意识， 养成良好的学习习惯。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟动手整理自己的书包,明天和同桌比一比， 做到的请打上“”。文具的家第二课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 七十二变小朋友，你们喜欢看俺老孙七十二变吗？“包” 的字形演变也很有趣呢！快来看一看，你能用橡皮泥捏出楷书的“包

13、”字吗？记住，要先外后内哟！“包”是学生第一次书写半包围的字，是本课的学习难点。字理识字，了解汉字的起源和演变， 感受汉字文化的博大精深。动手捏“包” 字，掌握半包围结构的字的间架结构和笔顺规则，在有趣的活动中乐学汉字。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 每日晨诵校本教材 顺藤摸瓜谁能把这两个西瓜放回家呢？立足学生的认知规律，通过诵读校本教材根中的相关内容，内化本课的人文思想，并规范自己的行为，从而养成良好的生活习惯，更加热爱中国的传统文化。“简单推断”是本单元的语文要素， 利用思维导图帮助学生梳理课文内容， 创设情境引导学生简单推理。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作业唐僧取经实践

14、活动（选做）“垃圾分一分，环境美十分”。你能把这些垃圾正确的送回家吗？连一连，说一说，做一做，让我们都来争当文明小天使吧！本单元主题是习惯，我们让学生一课一得，逐步养成良好的生活习惯和学习习惯。作业的内容应不拘泥于教材内容也不局限于课堂知识。“双减”之下， 社会实践是一种新型作业模式。实践出真知，引导学生从小课堂走向大社会，当学生亲自参与到社会实践中来，学生的思维便会进一步打开，从而获得更加深刻的体验。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟一分钟 第一课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 蟠桃盛会前面是蟠桃园，俺老孙请小朋友吃蟠桃，小朋友可别放错篮子哦！元元

15、上 交车，到了学校，来到自 的 位上， 经上课了， 他一 迟到二十分钟。引导学生在具体的语言环境中区别字形，在运用中巩固新知。只有突破形近字教学的难点，才有助于低年级学生提高识字效率，为阅读教学夯实基础。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 争分夺秒元元终于起床了！按要求读好句子，才能快点到达学校，请你帮帮他吧！“读正确、读通顺”是学生语言能力发展的基础。通过朗读，让学生能根据课文信息简单推断元元迟到的原因，体会人物心理，加深对课文内容的理解。创设情境，把课文朗读与角色体验有机融合，引导学生入情入境地体会元元因为贪睡一分钟而带来的焦急与后悔，从而学会管理时间。评价主体： 自我评价 学生互评

16、 教师评价5分钟综合性作业 神通广大一分钟，听上去不长，却能做很多事呢，试试看吧！一分钟，看似不起眼的功夫，却能做许多事。“实践出真知”，要让学生体验到时间的宝贵。将劳动教育和体育运动纳入课后作业，旨在培养学生全面发展，提升综合素质。评价主体： 学 生 教师10分钟一分钟 第二课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 火眼金睛俺老孙火眼金睛，小朋友们也很善于观察！ 找出谁才是真的美猴王，给它涂上喜欢的颜色吧！闹请旦同游戏是法宝。根据一年级学生的认知特点，通过“美猴王” 激发儿童学习兴趣。让他们在比较中“同中求异、异中见同”。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 神机妙算

17、听了老师的话，元元很后悔多睡了一分钟， 可是他不明白，为什么会迟到二十分钟，你能告诉他吗？请你选择正确的序号贴在方框里。车子开了走到学校红灯亮了“推理”是本课教学的重难点。鉴于一年级学生逻辑思维能力尚在发展中，不宜设计过难的作业， 我们以“选择序号“的方式来指导，降低难度。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作业 唐僧取经 实践活动（选做）如果能自己安排时间，钟面上的时针和分针，你打算怎么画呢？元元的故事一定对你有些帮助！劳逸结合，科学安排时间，你真棒！由课堂到生活， 将“管理时间”这一能力的培养延伸到生活。“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。”鼓励学生争做时间的小主人，在不断实践中成长进步。

18、评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟动物王国开大会第一课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 蟠桃盛会前面是蟠桃园，俺老孙请小朋友吃蟠桃，看谁摘得多。识字是低年级语文学习重要部分，创设情境识字，展示其多样性，让低年级学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望，从而引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法 。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 有声有色你能捏出下面的标点符号吗？再把他们送到句子中读一读。 1、大家请注意，动物王国要开大会， 请你们都参加 2、大会在哪儿开呀通过动手捏标点符号，让学生记住感叹号和问号的写法； 通过对比朗读，让学生感受感叹句和疑问

19、句所蕴含的感情。本文篇幅长，角色对话多，疑问句和祈使句的多次出现， 体现了语言呈现的特点，学生通过不同的标点来体会不同的心情。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作业 丛林追踪动物世界多彩奇妙，小朋友们都很喜欢，奇妙的动物是一部由中国科学院标本馆科普网络委员会和中国古动物馆联合监制的原创儿童自然科普类纪录片，快跟随主持人“皮皮龙”开启一场动物世界的大冒险吧！儿童时期是人的一生中接受科普教育的最好阶段。在这个时期，孩子们的好奇心最强，对自然、科学现象的兴趣最大，奇妙的动物是国内首部动画结合实拍视频制作而成的少儿科普纪录片，从详实丰富的科普知识，到趣味盎然的互动环节，让小朋友在欢乐中启蒙，在学习中

20、成长。评价主体： 学 生 教师10分钟动物王国开大会第二课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 七十二变小朋友们，俺老孙有七十二变，“虎”也有哦，快来看一看吧！ 虎头鞋虎头帽虎年邮票你还在哪里看到过关于“虎”的物品呢？赶紧去找一找吧！通过“虎”字的汉字演变，培养学生探索事物发展规律的能力，培养学生观察和区分事物的能力。“虎”字的学习由汉字的演变延伸到学生的生活实践，体现了识字教学的层次性和多元性，激发了学生对学习汉字的兴趣。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 神机妙算动物王国开大会，狗熊一共下了 4 次通知， 在第一次通知里，狗熊说清了“事情”和“参加人”。后面三次

21、通知，又分别说清了什么？请你试着勾出来。第二次具体地事参加通知时间点情人第二次具体地事参加通知时间点情人第二次具体地事参加通知时间点情人想一想，狗熊的通知在第几次成功了？你能推断出来吗？这篇课文篇幅较长，引导学生利用文中信息进行简单推理是本课时教学目标之一，根据第一次通知， 简单推测最后的结果，让学生了解通知的几个要素。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟综合性作业 我型我秀（选做）这篇课文真有趣，你一定也想读一读吧，感兴趣的同学可以自己动手做一做课文中的动物头饰，第二天带去学校，和同学们一起演一演吧！在熟读课文，充分了解了课文的基础上，让学生自己动手做一做，画一画，表达学生对小动

22、物的喜爱之情，通过演一演增强对课文角色的理解。评价主体： 学 生 教师5分钟动物王国开大会第三课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 火眼金睛读一读，你记住通知要求了吗？看来把时间、地点、人物、事情说清楚很重要。借助儿歌复现故事内容，突出通知的要素。既巩固了课文内容， 又突破了难点，让学生轻松地记住了通知的要素。评价主体： 学 生 教师10分钟提升性作业 唐僧取经小朋友们，学习了这一课，你们知道通知别人一件事情的时候，要注意些什么吗？希望我们生活中都能养成这样的好习惯！本课课文让学生明白了通知应该要有的几个要素，也知道了说话要说清楚，说完整。在今后的学习生活中，也应该养成

23、这样的好习惯。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作业 传声筒（选做）快来接受我的挑战吧！试着把这个通知转达给自己的家长。在学生了解通知要点的基础上，通过转述巩固提高，突破难点。了解“通知”的关键要素，通过让学生转达通知，引导学生到实际生活的提取“通知”中相关信息，在运用中进一步明白“通知”时要把关键要素说清楚。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价5分钟小猴子下山 第一课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 火眼金睛俺老孙火眼金睛，小朋友们也很善于观察！ 找出谁才是真的美猴王，给它涂上喜欢的颜色吧！西石年步学习形近字，不但可以提高学生对汉字字形的记忆能力、分析判断能力

24、，而且也为培养学生自己选择词语搭配打下了良好的基础。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 百变魔法请你跟着小猴子做做这些动作，并把表示动作的词语贴在相应图片下方的（ ）里。你还知道哪些表示动作的词，动手演一演吧！利用动作演示方法，正确理解表示动作的词语，并识记这些词语。根据图片贴相应的动词，既考查了孩子的观察能力，也为根据思维导图复述故事做铺垫。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作业 悟空阅读袁隆平爷爷一生都专注于水稻领域的研究， 他毕生的梦想，就是让所有的人远离饥饿。他说: “人就像一粒种子。要做一粒好种子，身体、精神、情感都要健康。”绘本阅读是语文课堂学习的有效补充。每个孩子都应该了

25、解袁隆平爷爷，从袁爷爷身上学习做事要专心、要坚持的优秀品质。通过阅读绘本， 进一步提升学生的思维品质，落实核心素养的养成，提升综合语言运用能力。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟小猴子下山 第二课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 上天入地俺老孙能腾云驾雾，也能行走花丛。请你找出他们的反义词朋友，贴在金箍棒的一端，跟着悟空一起来玩跷跷板的游戏吧！ 这些词语都是本课中的重点词语，也是生活中经常接触到的词语，初步感受反义词的内涵。通过跷跷板的游戏，学生体会反义词的意思，养成主动积累词语的好习惯。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 悟空故事会故事都藏在这些

26、图画中，你能按顺序说说这个故事吗？小猴子回家时为什么两手空空呢？用“因为所以”的句子说一说。学生根据思维导图，能推断“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因， 初步明白做事情要目标明确，有始有终。借助思维导图讲故事，既巩固了课文内容，又训练了思维。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟综合性作业 唐僧取经小朋友们，学习了这一课，你知道怎样才能评价主体： 学 生 教师5分钟做好一件事吗？通过种植活动， 让孩子认识了植物的种子。培育种子是一个长期的过程，在这一过程中也培养了孩子做事要认真专注的好习惯。 种植乐园（选做）读了一粒种子改变世界，你有什么收获呢？请同学们动起手来，精心培育自己

27、喜欢的种子，感受植物生长的神奇，体会种植的乐趣。口语交际作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业贴鼻子你能清楚把贴鼻子的游戏规则告诉小伙伴们吗？快来看看上面的小秘诀，试着说一说。从课本“贴鼻子” 游戏入手，让学生在游戏中学会表达，学会向同学介绍游戏的方法。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 三打白骨精同学们，课堂上我们玩了“贴鼻子”游戏，现在我们来玩一玩下面这个游戏吧！以教材为蓝本， 拓展适合一年级学生能玩的游戏，在实践中学会把游戏规则说清楚。“三打白骨精” 的游戏新颖、有趣， 符合本单元“悟空伴我学”的整体设计思路。游戏结束后，负者向胜者恭敬地鞠一个躬，潜移默化地进行了

28、文明礼貌教育。学生在趣味盎然的游戏中，语言得到了训练、提升。游戏规则：先背向而站，相距二步远。游戏开始后两人一块唱:“孙悟空三打白骨精!”注意唱到最后一个“精”字时，必须选择一个角色做造型动作。唐僧胜孙悟空，孙悟空胜白骨精，白骨精胜唐僧。游戏结束后，负者向胜者恭敬地鞠一个躬。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟谁来邀请大家玩一玩这个游戏？要记住有礼貌哦！游戏前要把游戏规则讲清楚。综合性作业 我型我秀（选做）拿起你的画笔，设计一款你喜欢的游戏吧！围绕本课活动目标，紧密联系学生实际，发挥学生的创造力，让学生在实践中体会做游戏的规则。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价5分钟语文园地

29、七 第一课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 趣游蟠桃园请你帮帮小猴，它该摘哪个桃呢？低年级学生好奇心强，准确性差，生字记得快忘得快。通过组词的方式，可以使学生正确理解字义，从而提高识字的质量。把握低年级学生的心理特征，让学生在愉悦轻松的游戏中牢固地记住形近字的字形，同时还可促使学生辨析判断能力日趋精细化。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 巧拼芭蕉扇俺老孙手中的芭蕉扇不小心分成了两半，你能帮我拼起来吗？通过左右相加合成一个字，从而掌握左右结构这一类字的特点。“拼一拼”游戏的设计，让学生体会到汉字的组字规律， 运用所学的识字方法举一反三，从而学会更多的生字。评价主

30、体： 学 生 教师5分钟综合性作业 智夺金箍棒很多字加一笔能变成另一个字，你还知道哪些呢？“加一加”“减一减”“猜一猜”“比一比”都是低年级识字的好方法。这些方法不仅能帮学生识记字形，还能训练学生的思维，从而达到语思共长的效果。评价主体： 学 生 教师10分钟语文园地七 第二课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 师徒得真经 我养成了整我明白了管理爱护文具的习理时间很重要。惯。我知道了说我以后做事话要把重要内容一定要有目标。说清楚。读一读，想一想，我们养成这些好习惯了吗？同学们还有哪些好习惯？通过对这一个单元的主题梳理，让学生明白了不同的道理，从而逐步养成好习惯。在学习课

31、本中的好习惯后，再找一找自己身边的好习惯， 让课本真正走进学生的生活中。评价主体： 学 生 教师分钟提升性作业 取经天竺国名言饱含古人的智慧修养，一年级学生不善于理解，但善于记忆。诵读经典，传承美德。在孩子成长过程中，那满腹的经纶将会成为奇思妙想的无尽源泉。评价主体： 学 生 教师5分钟综合性作 畅游花果山夏天到了，俺老孙带你们去花果山游历一番。那会是怎样的美景呢？我们来贴一贴，说一说。让孩子动手贴一贴，拼一拼，再说一说，培养孩子们把一段话说具体说完整的能力。以词语为脚手架评价主体： 自我评价 学生互评教师评价分钟业串讲一段话，搭建了语言实践活动的平台，促进了学生语言能力的不断成长。语文园地七

32、 第三课时作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业 西游音乐会网站链接： HYPERLINK /play_detail/22867213?fro h /play_detail/22867213?fro m=baidu孙悟空打妖怪“网站链接”利用了网络资源，给学生新鲜感且方便可行，体现了作业的开放性。从读到唱，属于跨学科作业，这是“双减”下新型作业的特点，提高了学生对学习的兴趣。评价主体： 学 生 教师5分钟提升性作业 角色大比拼我们西游记里面有许多角色深入人心， 你最喜欢那个人物呢？自己做一个西游人物头饰，准备单元闯关吧！西游记里很多角色深受孩子们的喜爱，在学生学唱西游记儿歌后

33、，让学生们谈谈自己喜欢的角色，说出自己喜欢的理由，再动手做一做头饰，既培养了学生的逻辑推理能力，评价主体： 学 生 教师5分钟又锻炼了他们的动手能力。综合性作业 西游读书会孩儿们，西游记里还有许多精彩的故事， 快去找来看看吧，俺老孙在故事里等着你们！建议每天阅读不少于 15 分钟并做好记录。 各显神通请选择你感兴趣的活动做一做吧！西游记里生动鲜明的人物刻画， 充满了奇幻色彩的故事情节都深深地吸引孩子。让孩子们了解经典，爱上经典，激发同学们阅读名著的兴趣。另外，多元化的作业形式促进了学生全面发展。评价主体： 自我评价 学生互评 教师评价10分钟西游记阅读进度计划表天数基本阅读量建议用时实际用时重

34、读内容及次数给自己加量玩转“西游”我来闯关一年级语文下册第七单元检测作业第一关：夺宝莲花洞小朋友们，欢迎来到莲花洞，在这里，有金角大王和银角大王镇守，他们设计了很多难关，都是本单元的生字，你们能准确认出这些生字吗？准备好了， 开始吧！我收获的宝贝，涂上喜欢的颜色芭蕉扇七星剑幌金绳羊脂玉净瓶紫金葫芦第二关：巧借芭蕉扇糟了，前方有座火焰山，快来把这些乱飞的火苗都扑灭吧！请将它们分别连成一句话， 再用适当的语气读出来，别忘记用上合适的芭蕉扇！第三关：四探无底洞小朋友们，西天取经困难重重。快看，在这无底洞中有四本宝书，每本书中都藏着一个 锦囊妙计，想要得到它们，先来读读这四本书吧!第四关：取经天竺国亲

35、爱的小朋友们，通过本单元的学习，我们已经取得了四道真经，一起来诵一诵吧！生活中，你还养成了哪些好习惯？如果你也和图中的小朋友一样，就在图片下方的五 角星里涂上自己喜欢的颜色，集满颗星，就可以获得通关文牒哦！知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开

36、始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与

37、 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而

38、， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐

39、明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以

40、 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符

41、 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术

42、语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得

43、 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较

44、 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书

45、白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社，

46、？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读

47、 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于

48、文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求

49、读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意

50、 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志，

51、抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我

52、 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的

53、 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式

54、阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开

55、 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解

56、与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极

57、调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简 单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读