课堂教学结课艺术：内涵、类型、功能及提升策略

1、课堂教学结课艺术：内涵、类型、功能及提升策略在日常教学中，很多老师在课堂导入、教学过程的优化、课堂练 习的巩固等环节精心设计，但是对课堂教学结课重视不够。教学过程 具有整体性、系统性与联系性等特点，要求教学要协调好教师、学生、 教学内容、教学目的、教学方法等要素间的关系，以整体观与系统观 进行教学设计与开展教学活动。随着有效教学研究的深入，探讨如何在全面考虑教学规律、教学 原那么、现代化教学形式和方法、教学条件以及班级和学生具体情况的 基础上，有效地利用结课艺术优化课堂结束活动，以期到达教学效果 最优化，具有重要的现实意义。结课常指某一门课程的结束，也指一堂课的结束与收尾。教学不 仅仅是向学生

2、教授学科知识、帮助学生提升基本技能与能力的活动, 教学也是一门艺术。对于“教学艺术”，李如密教授作出了具体的界 定：“教学艺术是教师在课堂中娴熟地运用综合的教学技能技巧，按 照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。”课堂教学结课艺术是教学艺术的有机组成局部。具有艺术性的课 堂教学结课具有如下特点：其一，具有简洁性。为深化学生对课堂学习内容的理解与记忆, 教师往往会根据学生的认知能力与记忆特点对繁、难、杂的学习内容 进行整合与处理，使之系统化与结构化，在结课时对课堂学习内容进 行言简意赅的归纳与总结。其二，具有针对性。课堂的结课是针对当堂的学习内容、学生学 活运用不同的结课技巧，追求教学

3、的整体全面效果。.提升教学预设与调控能力要到达良好的课堂教学效果，课前的精心预设是保障。只有教师 掌握教学过程的一切成分，善于选择适合学校、班级及每个学生条件 的教学过程结构，并将结构具体化,才能实现教学过程最优化的效果。 虽然课堂教学具有很大的生成成分，教师也无法对课堂各个环节做到 面面俱到的预设与把握，但是教师在潜心备好教材与学情的基础上， 可以预测课堂教学的大致运行方向和可能会出现的学习问题。因此， 教师在预设环节中应该备有多种教学预设方案，不断地问自己一些问 题，如假设出现这种状况，我应该怎么处理，假如这种结课方式效果不 佳，那我应该怎么调整等，使教学实施的运行轨迹不偏离既定的教学 目

4、标。课堂教学中，教师按照自己的教学目标和教学设计展开课堂内容, 但学生的学习感受才是教学质量的关键点。融入教学情景中的结课， 还需要关注现场的生成状况，顾及学生的真实感受，这就需要教师具 备灵活应变的调控能力和技巧，因时、因人制宜，调整结课艺术，以 最适切的方式和最和谐的气氛结束课堂教学。.锤炼多元化结课艺术技巧课堂教学结课艺术方式具有多元性，每一种方式都有特殊的适应 性。巴班斯基所说：“必须清楚地了解某种教学形式能够特别有效地 解决的教学任务的范围，以防止在解决非这种教学形式所擅长解决的 任务时不适当地集中使用它。”假设是不假思索地生搬硬套某种方式，或者一成不变地偏爱使用某种固定方法，不但达

5、不到预定的教学效果, 反而会破坏课堂的和谐性。现有课堂教学过程并不应完全属于过去的预设，教师不应是教案 的忠实使用者或搬运工，学生也不是课堂活动的旁观者，课堂是时空 结合的生成存在，是在人的参与下持续地涌现出新的状态。因此，教 师具备多元的结课艺术技巧显得尤为重要，最直接且有效的途径是在 具体的教学实践中锤炼各种结课技巧。德国教育家第斯多惠曾指出, “教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。针对不同的 素养提升需求及教学的侧重目标差异，教师应合理选择与利用多元的 结课艺术技巧去精心构思，整体设计，合理安排，虚实相生，适时展 现，技巧娴熟，以激励、唤醒与鼓舞学生。.加强自身的结课艺术反思

6、教师的专业成长需要教师不断地对自己过往的教学经验与行为 进行反思，不断地剖析和研究自己在经验上的优点与缺乏，不断地审 视自己的教育观、教学观、课程观和学生观，有了量的积累，才使自 己的结课艺术水平发生质的飞跃。我国学者叶澜认为，如果教师的生命质量没有得到提升，教育质 量就难以提高；如果教师的精神没有解放，那么学生的精神也很难得 以解放；如果教师没有主动寻求开展，学生也很难有主动的开展；假 如教师不进行教育创造，那么学生的创造精神也很难得到表达。教师 生命质量的提升需要体悟，教师的精神解放需要学习，教师的主动发 展需要反思与总结。教师在教学中，应该养成写教学反思与教学日记 的习惯，通过学生的反应

7、信息与同行教师的建议对照自己的结课行为, 找出成功与败笔之处，注重借鉴别人之长，弥补自己之短。总之，成功的课堂结课活动好比晚会的“终曲”，奏好“终曲” 能给观众以“言已尽而意无穷”的艺术享受，到达“剧终情不终”的 艺术效果。如何结合教材内容与学生需要，设计出适切而有效的结课 方式是一项有价值的艺术创造，值得我们给予更多的关注与探究。习效果、学科特点、学生认知水平等具体情况展开的，有较强的针对 性。其三，具有情景性。课堂的结课活动是在教学进行时展开的，作 为活动参与者的师生都处在具体的教学情境中，离开了教学情境，结 课活动那么毫无意义。其四，具有多样性。不同学段的学生有不同的认知水平，各个学 科

8、的知识特点及逻辑结构也存在差异，因此教师选择课堂教学结课的 方式要适切于学科特点与学生的认知水平。另外，不同教师的教学风 格各有千秋，有的偏爱于总结归纳，有的更喜欢升华情感与价值观渗 透，有的倾向于借多媒体辅助结课，结课方式呈现出多样化特点。其五，具有示范性。教师的结课活动是面向全体学生展开的，教 师的言语表达、对学习内容的理解、结课时的思维方式与情感表露都 会对全体学生产生潜移默化的影响，对学生的思维方式、处事习惯、 情感态度及价值观的形成具有深刻的导向作用。基于以上分析，课堂教学结课艺术是指在一堂课的教学活动即将 结束之时，教师针对具体的教学情景,按照教学规律,用简洁的语言、 灵活多样的方

9、式以及高超的技艺结束课堂教学，使学生在参与活动及 审美陶冶中实现学习目标和全面开展的教学活动。根据不同的维度及标准，课堂教学结课艺术可分为不同的类型。.根据结课主体根据结课主体，可分为教师结课艺术、学生结课艺术与合作结课艺术。作为课堂教学的规划者和实施者，教师谙熟教学内容及其脉络, 不管在课前的预设还是对课堂生成的观察，教师都能知晓教学的重难 点之所在。教师对课堂活动的有效组织起到营造课堂学习气氛、把握 教学节奏等作用，教师结课是最常见的一种结课方式。对教学内容进 行言简意赅的总结与归纳，突出重点，突破难点，帮助学生到达学习 目标是教师结课艺术的应有之义。学生也是结课的重要主体。新课改重塑了师

10、生在教学中的角色, 建立了在教学中以教师为主导、学生为主体的新型师生关系，学生的 主体地位得到前所未有的重视。约翰布兰思福特等学者经研究发现, “孩子们既是问题的解决者，也是问题的产生者；他们不但会试着解 决别人给他们的问题，也会寻求和创造出新奇的挑战。”在结课中， 让学生结合学科及自身特点巧妙地总结、反思、归纳本堂课的所学、 所思与所悟，提出自己的疑问与见解，此举有利于学生主观能动性的 发挥和主体性的显现，提升学生发现问题及解决问题的能力。师生巧妙的合作是结课艺术的一种新方式。日本教育学者佐藤学 把学习视为“对话性实践”，他认为“学习是学习者跟客观世界的交 往与对话，跟他人的交往与对话，跟自

11、身的交往与对话。”在结课中， 师生就结课的任务展开合作与对话，学生先进行总结与发表观点，老 师随之进行反应与完善提升，共同完成教学任务，不仅加深了学生对 知识的理解，也利于实现师生关系的良性开展。.按照结课方式和手段按照结课方式和手段，分为传统手段结课艺术和现代化手段结课 艺术。传统手段结课艺术，是指教师在结课时使用概括性的语言、借助 黑板上的板书对该堂课的内容进行归纳与总结，或让学生把课堂中所 作的关于重难点的笔记进行朗读，即主要通过文字呈现与语言表述等 传统的方式结课。黑板上的板书停留的时间比拟长，具有较高的稳定 性，可以留给学生较大的思考余地与理解时间，语言呈现方面通常是 教师对板书内容

12、、课堂重难点、生成问题的强调，或师生进行问答以 检验课堂教学效果，这是日常课堂中常见的结课方式。现代化手段结课艺术，是指将现代化教育信息技术整合到学科教 学的结课活动中来，将学科教学与信息技术进行有效融合。在教学预 设环节中，借助多媒体将教学内容高度概括化为思维导图或条目化的 知识点罗列，利用图文声像手段将知识、情感、态度及价值观等要素 进行整合，在结课过程中予以展现，配之以语言与副语言描述，以达 到教学效果。.根据结课的结构与功能根据结课的结构与功能，分为总结梳理式、拓展延伸式、情感召 唤式与悬念连环式结课艺术。总结梳理式结课艺术，是指结课时教师将教学内容、知识结构及 思想方法等以语言表述、

13、图示、表格等方式进行清晰化梳理与浓缩式 概括，形成知识思维导图或可视化框架，方便学生对知识进行理解与 记忆，同时有利于学生思维概括能力的提升。在运用总结梳理式进行 结课时，要求教师运用准确简洁的语言，提纲挈领地将内容加以概括 总结与归纳，提供学生以系统完整的映像，帮助学生清除知识内化过 程中的障碍。拓展延伸式结课艺术，是指教师在结课时不只是将本堂课的知识 进行总结归纳，还要将知识向课外拓展延伸，把学生的学习引向纵深， 拓宽学生的知识面。一堂课的结束，不应该是学生学习的终止，而是 新的学习的开始，应该将结课作为联系学生课内外学习的桥梁，使学 生把课堂上学到的知识与能力在课外延展。在运用这种方式进

14、行结课 时，一定分析好教学内容及教学目标的需要，找到教材与学生生活的 联系点，拓展任务的难度要适合学生的认知水平，同时也要关注任务 本身的趣味性。悬念连环式结课艺术，指教师在结课时故意制造悬念，让学生产 生“欲知后事如何”的学习内驱力，把学生的自主学习导向课外。课 堂教学的结束既意味着旧知识学习的暂时终止，也被视为新知识探索 的开始，结束语应做到精心设置，而创设悬念那么是匠心的表达。悬念 式结课是学生产生学习内驱力的动力源，而悬念的创设也应讲求艺术。 有学者认为，悬念的设置应该有较高的艺术性，既有思考价值，又避 免学生费解。如果前后的两节课在形式和内容上有比拟大的关联性， 用悬念式结课能取得比

15、拟好的教学效果。合理地设置悬念，有利于将 学生的学习导向课外，为后续内容的学习作铺垫。情感召唤式结课艺术，指的是教师在进行课堂结课时所表述的语 言富含激情，情深意长，令学生产生情感共鸣，到达发人深省的艺术 效果。教师的激情语言表现为对教学内容、教学情境所产生的饱满情 绪，也表现为对学生激情性鼓励的高亢精神状态。情感召唤式的结课 方式在文科课程学习中能取得更好的艺术效果，它是感性与理性的交 融、言语与情感的相汇，对教师提出较高的素养要求，“激情的语言 收尾要求教师有较高的教学语言修养，而教学语言修养需要通过长时 间的自我修炼”。另外，课堂教学结课艺术还有自然收尾式。自然收尾，讲究的是 “瓜熟蒂落

16、”与“水到渠成”的艺术效果，教师能够对教学进度和时 间进行准确的把握。自然结课的表现形式为当教师讲完最后一个问题、 说完最后一句话时，下课铃声随之响起，课堂教学活动自然结束。教 师需要在平时教学中，积累纯熟的教学技巧，追求教学艺术自觉，达 到较高的教学艺术境界。课堂结课活动是课堂教学过程的有机组成局部，适切而有效地开 展艺术性结课活动，不仅有利于优化教学过程、发挥教学整体功效， 而且能帮助学生掌握学习内容、唤起自主学习意识、养成思考习惯和 升华学习情感，同时对教师自身教学艺术素养的提升起到促进作用。.帮助学生掌握学习内容，实现学习目标在课堂教学结课中，教师以理性的高度、艺术的深度和科学的角 度

17、，通过语言表达、图例展示、条目罗列等方式把课堂的学习内容、 知识结构、思想方法进行梳理与概括，提供学生以系统的知识映像， 引导学生对所学知识进行建构与内化。不管是文科课程还是理科课程, 都有一些抽象、繁难的知识点，而这些内容往往是学生学习的重难点， 教师根据自己的教学风格及通过理清教学思路，对教学重难点进行结 构化处理与可视化分析，帮助学生主动地形成认知结构，有效地降低 了学习难度，在结课时即使教师寥寥数语却胜过千言万语，帮助学生 掌握学习内容，实现学习目标。.唤起学生自主学习意识，引发纵深学习学生的主体意识是作为学习活动主体的学生对自身和所从事的 学习活动中所表现的自我，以及通过学习活动而开

18、展自我的一种自觉 的、能动的意识，即学生对自身作为学习活动全过程中的主体的一种 自觉意识。课堂结课中，教师让学生就当堂的学习内容、学习效果自 主或学生合作或师生合作进行总结归纳，对于存疑之处进行提问或发 出自己的看法。结课时，教师可抓住学生的学习动向和心理特点，对学习中存在 的缺乏进行查缺补漏，并对学习内容进行拓展延伸，将学生的学习导 向纵深化。悬念式结课不仅能激发学生的学习内驱力，促进学生养成 自主学习的习惯，而且也能深化学生的主体意识和营造美的教学气氛。.引导学生养成思考习惯，开展思维能力为了实现特定的教学目标，教师会根据教材内容、学生情况、课 堂情景选择不同的方式与手段进行结课活动。归纳

19、总结法把零散纷繁 的知识点条理化与结构化；进行拓展延伸时，教师根据课堂教学某一 内容进行推测与想像，沿着不同的方向去思考，发挥了发散思维的应 有功能；图文并茂、声像并举的结课方式让内容形象化与感情化，形 象化思维有助于学生对知识的理解与内化；悬念创设，引发学生认知 结构中“完形”的不完善之外，进而产生学习的需要，点燃学生思维 的火花，引导他们自主探究。不同结课艺术运用了不同的思维方式，学生在参与结课活动过程 中，思维得到了锻炼，思维能力也得以开展。.推动学生升华学习情感，促进全面开展多元化的结课活动不仅促进学生思维的开展，还可以升华学生的 学习情感与态度，养成积极向上的价值观念。菲尔德(Hat

20、 field) 等人最初提出情感的感染性理论，其基本思想是人与人之间会捕捉到 彼此间的情感，一个人的情感会感染到旁边的他人，同时相应的情感 或补充性的情感也会在旁边的这些人当中被唤起或者产生。教师在结课时假设情绪慷慨激昂，言语富含感染力，学生的情思之 弦那么被拨动，内心的情感就会被激发，进而产生情感共鸣、思维共振。 幽默地结课，让学生在笑声与欢乐中感受教育。寓教于乐，不仅让学 生学到知识与技能，体验学习过程，涵养学习情感，而且能养成积极 的价值观，实现自身的全面开展。.促进教师形成艺术自觉，提升教学素养教学美是教与美的统一，要实现教学之美，教学艺术应成为教师 的必然追求。为实现教学目标，挖掘教材中蕴含的情感与价值，促进 学生全面和谐开展，教师进行教学设计时应从情感与理性的高度融合 教材与学生情况，预设学生在课初、课中、课尾不同阶段可能呈现的 学习状态，进而选择可能最适切的某