好校长是怎样炼成的之当今校长最缺的六个力

1、好校长是怎样炼成的之当今校长最缺的六个力校长是学校的灵魂，一个好校长，就是一所好学校，这是老生常 谈了。在地方省市县，每年召开的各类校（园）长培训数不胜数，主 题也是五花八门。实际上，早在2013年，教育部公布义务教育学 校校长专业标准，当中已经明确了中小学校长的六项专业职责：规 划学校开展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内 部管理、调适内部环境。如何将这一专业标准落到实处，是每个校长必须花时间思索的命 题。这是因为，当校长回归校园管理、下沉至教育教学一线时，往往 会有一种“身不由己”之感，很容易深陷于处理繁琐的日常事务，而 无暇对自身的角色定位与专业成长、学校的前进方向进行更

2、深层次的 前瞻性思考。有感于此，总结了当下中小学校长亟需提升的六个“力”，希望 对大家有所启发。01.价值选择力身为一所学校的领导者、掌舵人，校长必须就学校开展的方方面 面做出正确的价值判断与选择，如此方能形成正确决策。校长要做的价值选择，最关键在于对学校核心理念、办学目标和 育人目标的定位。通俗地说，就是要回答“灵魂三问”一一学校要培 养什么样的人才？如何培养这样的人才？办什么样的学校？如果校 长对这些根源性、引领性问题认识缺乏，缺乏独立的、系统性的思考， 分不清主次目标，那么意味着对办学要抵达的“此岸”、即学校整体的 开展方向把握不清，又如何能扮演好领航者的角色呢?培养什么人，是教育的首要

3、问题。教育必须把培养社会主义建设 者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我 国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。作 为校长，要始终把为党育人、为国育才作为价值判断与选择的最高标 准，将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各 个环节。在具体工作中，校长进行价值选择要防止三大误区：将“处理”等同于“决策”。领导决策的特点包括全局性、长远 性、风险性和时效性，只有具备这些特征的事项，才是领导者决策的 范畴。不能把一切事务处理都认为是决策，切忌舍本求末、不分轻重 缓急，也不必事必躬亲、事无巨细，什么都要管、什么都要抓。作为 领导者，理应把主要精

4、力放在思考、研究战略目标及方案上，依靠正 确决策来驾驭全局，开创学校开展的新格局。偏重主观决策。每一项重要决策，首先要经过调查研究、方案规 划、科学论证等步骤，再由校长进行决策。当前期工作做得不够扎实、 谋划不够周密，缺乏深入的调查研究和可靠的数据作支撑，校长在决 策时就难免依赖主观印象，产生脱离实际的风险。过分追求“完美决策”。无论前期经过多么缜密的调研思考，一 项决策在落地时总会受政策、社会环境等不可控因素影响。因此，校 长应寻求现有条件下的最正确解决方案，不必过分追求完美，以免因优 柔寡断而牺牲了效率。02.课程领导力纵观中小学基层校长的专业成长轨迹，大多是“教而优那么仕”一 从优秀教师

5、逐步晋升为年级主任、副校长、校长。他们熟悉学校 日常事务，却缺乏课程开发意识与能力、课程理论涵养，又苦于工作 繁忙，课程事务往往没法晋身校长的核心工作之列。然而，一所学校的办学理念、育人目标、品牌特色，都要通过课 程这一主要载体来实现。对于学生个性开展、教师专业开展及学校特 色开展而言，课程是一个看得见、摸得着的有力抓手，是整个学校系 统高速运转的发动机。因此，学校工作的重中之重、首要任务就是抓 课程教学，校长的第一要务和核心竞争力就是提升自己的课程领导力。 今年4月，义务教育课程方案和课程标准（2022年版）公布，如 何建构核心素养导向、情境化、跨学科、实践育人、五育并举的课程 体系，推动国

6、家课程的校本化实施，正是校长应该研究的核心命题。校长的课程领导力，表达在其对课程的设计、建构、管理、实施、 评价全过程，对学校整体课程展开规划和实践。上海市教育科学研究 院教授、课程规划专家杨四耕认为，所谓整体课程，即是为实现育人 目标，整合包含国家课程、地方课程和校本课程在内的课程之总和。 具体来说，校长要把握清晰课程情境、高瞻课程哲学、把握课程功能、 设计课程框架、明确课程实施、探索课程管理、变革课程评价七大关 键方面，基于国家课程的培养目标，结合地方及学校实际情况，对学 校课程进行完整而灵活的探索。03.创新变革力一些资历较深的老校长，身上都有这样的特点：治学经验丰富, 形成了一套较为成

7、熟的管理哲学和办学智慧，可惜凡事求一个四平八 稳，对未来教育的样态欠缺前瞻性思考与改革创新精神。他们倾向于 认为：很多东西还是求稳吧，边做边看吧；下次去哪个地方再学吧, 看看别人课程搞得怎么样，搞得好再借鉴学习时代的浪潮中，一所学校假设想保持成长与开展的昂扬姿态，校长 的创新变革力是不可或缺的。无论是课程、课堂、评价、管理、空间， 创新可以发生在校园的每一个角落。作为学校的最高管理者，校长应 该找准学校开展的痛点，不断寻求改革的突破点：能否打破陈旧的治 理体系？能不能在制度管理与组织架构方面有所变革？九年一贯制 的学段设置能否创新？校本研修、教师专业成长还有没有优化的途 径？正如我国知名经济学

8、家张维迎所言改革成败的两大关键因素: 理念与领导力。正确的理念和强的领导力，推动改革前行；错误的理 念和强的领导力，导致坏的结果。”细数那些在时代的呼唤下脱颖而 出的“名校长”们，无一不是将创新变革力与强大领导力发挥得淋漓 尽致。原十一学校校长李希贵，从“走班制”课程改革入手，到改建 校园空间、推行“扁平化”管理、扭转教师队伍的传统育人观念，一 步步增大改革的深度、广度、宽度，给十一学校留下了鲜明的“先行 者”烙印；原洋思中学校长蔡林森，力排众议开创了 “先学后教、当 堂训练”的教学改革模式，彻底改变了传统的填鸭式教学、题海战术， 将课堂还给了学生；杜郎口中学校长崔其升，在这所乡村初中探索小组

9、合作学习、“三三六”教学模式，以卓越的执行力推动课堂教学的变革校长的创新变革力，还有一个隐含前提：在推陈出新之前，首先 要想清楚教育的“变”与“不变”。“变”的是教学方式、课程设计、 管理模式等等，“不变”的是育人的使命与本心，坚持为党育人、为 国育才、以生为本、立德树人，让教育回归本质，从而更加符合教育 规律、更加符合人才成长的规律。守正，方可创新。04.资源整合力学校不是一座孤岛，校长在谋求学校开展的过程中，不能“两耳 不闻窗外事”地埋头苦干，防止将路子越走越窄。校长要练就一双慧 眼，善于发现校内的、校外的，有形的、无形的，显性的、隐形的资 源，让一切周边资源为我所用，为学校成长助力。比方

10、，在构建校本课程、设计工程式学习主题时，可以充分挖掘 社区内的自然和人文资源，县城、乡村学校更是具有得天独厚的条件, 能够将当地的乡土文化、非遗文化融入课程设计中，让孩子通过课堂 学习与实践探索，生发对故乡的爱和情怀，对自己所过的生活的浓厚 兴趣。再比方，在开展社团、研学旅行等课外实践活动时，可以灵活 利用家长和社会资源，以活动为载体，让学校成为“股份公司”、育 人共同体，提升学校文化的凝聚力、向心力，发挥家校社协同育人的 作用。学校管理、课程建设、教学方式、教师开展、学生活动、家校合 作校长工作范畴之广，对其理论水平、专业能力、实践能力提出 了极高要求。诚然，校长很难做到在每个领域都成为行家

11、里手，因此 更要学会整合资源、集思广益，吸纳各个领域专家学者的参与，共同 探索和建构美好教育。05.文化经营力设计一所好学校，第一步便是对办学理念、校园文化的定位，体 现的是校长的价值选择力。但是，有了好的理念之后，断不能挂在墙 上就完事了。文化是需要经营的，如何让好的理念在全体师生的认知 中内化生根、并付诸实践，成为凝聚学校共同体的一股绳，更加考验 校长的管理智慧。在打造学校文化的过程中，校长应采取“卷入式”工作方法，让 学校中层与教师队伍全员参与，重在过程、不在结果。比起让校长孤 军奋战，校园文化更应该是集体智慧的结晶，所有人都积极参与、深 度参与、真实参与，从而凝聚价值共识、实现文化认同

12、、形成共同愿 景。校长进行文化经营的目标，是让教职工感觉到：不是校长要你这 么干，而是我愿意跟着校长一起干！学校文化的内涵是一个“同心圆”，包含四个层次。第一个圆是 物态文化，即学校log。、制服、雕塑、外墙等环境文化元素；第二个 圆是行为文化，学校开展晨会、集会等大小活动，洋溢在师生脸上的 笑容，孩子们的一举一动，都属于这一范畴；第三个圆是制度文化, 学校要围绕教师、学生、家长多个维度，构建以人为本的扁平化、服 务型管理制度；几个同心圆的内核是精神文化，也是学校文化中最关 键、最深的一层，包括学校的办学理念与核心价值观，它是维系全体 教职员工之间联系的精神纽带。办好一所学校，是从文化自觉到文化自信、最终走向文化自强的 过程。薄弱学校的改造，首先要从改良、培育其文化基因入手。因此， 校长必须善于打造与经营学校的核心文化，理清学校文化的不同层级, 用文化凝聚价值共识、引领学校开展。06.品牌塑造力公众对学校认识的总和，谓之品牌。打造学校品牌，关键要从知 名度、美誉度两方面下功夫，以社会（家长为主）、同行、专家和有 关机构、政府主管部门、新闻媒体为对象，让独特的学校形象深入人 心。21世纪是品牌的世纪，得品牌者得天下。名校的品牌效应，离 不开校长有意识地培养起来的品牌意识。校长在确立品牌塑造的目标 时，应该符合校情，既不