课程资源的含义和类型课程资源的动态平衡

1、Word - 4 -课程资源的含义和类型，课程资源的动态平衡语文课程标准：1、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然体面、文物古迹、风俗民情，国内外的重要大事，同学的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。2、各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有剧烈的资源意识，去努力开发，乐观通过。3、小学应乐观制造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应该争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系

2、，给同学创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。4、语文老师应高度重视语文课程资源的开发与通过，制造性的开展各类活动，增加同学在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提升同学的语文能力。数学课程资源：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以通过的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录象带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、小学管理者、老师和有关人员应因地制宜，故意识、有目的的开发和通过各种资源。从以上课标的说明中，我们对课程资源大概有一个粗浅的熟悉，那什么是课程资源呢？现在我们就来谈谈这

3、个问题。含义：凡是有助于实现课程目标的一切因素都可以叫做课程资源。容易地说，课程资源就是与课程相关的一切资源；详细的说是课程设计、实施和评价过程中可通过的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及小学、家庭和社会中全部有助于提升同学素养的各种资源。如，同学家里那一台电视，那一位能说的父亲，就连教室里的一把扫把也包含着一定的课程资源，由一把扫把启发开去的教导是无数的，假如我们把这些资源充分的为我们的教学所用，那就是课程资源了。因而，我们可以说，课程资源的合理开发与有效通过是任何课程目标顺当达成的须要条件。但是，要真正理解课程资源的意义，就必需明确课程资源指的是什么。为了便于大家理解，我们将课

4、程资源按照不同标准举行分类。类型：根据课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源(指课程特殊是教学的素材或直接来源，是同学学习、猎取或内化的对象。如学问、技能、原理、阅历、感触、创意、问题、困窘、活动方式与办法、情感态度和价值观)和条件性资源（指不是形成课程本身的直接来源，但却打算课程实施的范围和水平，有时对课程的实施是特定的、不行替代的。如人力、财力；时光、场馆、媒介、设备、设施和环境；课程意识）。根据课程资源的空间分布的特点，则可以把课程资源划分为校园资源（指存在于小学范围之内的课程资源。如校内、教师、同学、教室、图书馆、试验室、运动场）和校外资源（指存在于小学范围之外的课程资源。

5、如社区人士、家长、自然与人文环境）。以上的分类只是为说明问题的便利，因为划分标准的不同，课程资源还可以划分出许多不同的类型，在此就不一一涉及。不过根据功能特点和空间分布、安排权限对课程资源举行分类，足以协助我们建立课程资源的基本概念框架。虽然我们明确了课程资源的类型，知道课程资源的分类多种多样，但要特殊强调的是课程资源建设一定要有动态平衡的观点，否则，我们的实践就有可能是十分盲目的。(二)课程资源的动态平衡。讲到课程资源的动态平衡我想无数小学的教师就会有这么一句话：我们小学的条件太差了。是呀，我们都知道在我们这个小小的东山县每一间小学的课程资源失衡是普遍的，尤其是条件性的课程资源，我们简单把关

6、注的重心过分集中在条件性的课程资源的建设上，甚至是追求一种超豪华型，而恰恰忽视了对教导质量更具打算意义的素材性资源，教导现代化的物质外科与丰盛内涵之间严峻分别了，所以，需要保持条件性的课程资源与素材才性资源的动态平衡。在当前的形式下，我们缺乏的只是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。所以，目前带有共同性的问题是对于课程资源的地位和作用重视不够，一方面是课程资源特殊是条件性课程资源的严峻不足，另一方面却是因为课程资源意识的稀薄而导致大量课程资源特殊是素材性资源被埋没，不能准时加工、转化和进入实际的学校课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与铺张。一些小学甚至把教科书当成惟一的课程资源，对课程资源的理解非常狭隘。所以当前比较符合教导逻辑而又切实可行的做法是，在优先保证最基本的条件性课程资源的基础上，重点利用广阔老师制造性地开发和通过多样化的素材性课程资源来增进囫囵课程教学的优化进展，由于这更能反映出教导进展的本质特征。如：校园与校外课程资源保持动态平衡的案例。（讨论性学习领域中，老师都把眼光投向了校外课程资源及条件性课程资源，而同学身