2022年中班幼儿语言表达能力的培养

1、浅谈中班幼儿语言表达才能的培育 语言是人们表达思想、沟通情感的工具,幼儿期是语言进展的最 佳期和关键期；对于中班的幼儿来说,他们已经具备了肯定的词汇 量,能听懂并懂得一段话的意思,但部分幼儿不会与同伴沟通,缺 乏主动性,一些幼儿语言表达不完整, 连贯性语言尚处在进展阶段；一年来,我尝试通过为幼儿创设宽松的语言环境、借助艺术活动和 文学作品,使幼儿在实际交往中变得敢说、乐说、会说；一、创设宽松的语言环境,让孩子敢说 无论哪个班级,总有个别孩子性格内向,上课不举手,不敢回答 问题,更不要说活动中呈现自己； 纲要中指出：要“ 制造一个 自由宽松的语言交往环境,支持、勉励、吸引幼儿与老师、同伴或 其他

2、人交谈,体验语言沟通的乐趣； ” 因此,在教学中,在生活中,我们要多为孩子创建宽松和谐的环境,供应呈现自我的机会,来逐 步排除幼儿独立表现的惧怕,让幼儿试着说,增强幼儿大胆表现的 欲望,使幼儿敢说；1善于倾听,恰当引导 中班的孩子已经有说一般话的意识,特殊是和爸爸妈妈一起生活 的孩子,但由于各个家长的语言表达才能本身有差异,有些家长仍 来自不同城市,因此孩子们沟通时语言表达不肯定就精确,有时用 词不当；有时会话说一半,如“ 老师,我家有大老虎”,其实是有大老虎的碟片,有时会“ 雨夹雪”,方言夹着一般话,对于孩子的这些表现,老师第一应当学会仔细倾听,认可他们的见解,不急于打断孩子的表达,然后再加

3、以恰当的引导,帮忙孩子正确使用语言 进行沟通；只有这样,才能创设一个宽松的语言环境,使孩子不怕 说错,敢于表达；2主动沟通,适当勉励“ 语言学习具有个别化的特点,老师应重视与幼儿的个别沟通和 幼儿之间的自由交谈； ” 在平常生活中,要多与不爱说话的孩子主 动交谈,促使孩子说；如早上入园可以问问： 早上好,谁送你来的？区角活动时可以聊聊：你想玩什么嬉戏,你看的什么书？午睡时可 以和他说说静静话：你最宠爱爸爸仍是妈妈等等；聊的话题肯定是 孩子简单回答的,同时,老师仍要适当地赐予勉励,增强孩子说的 信心；闻名训练家陈鶴琴说过： “ 小孩子是宠爱赞扬的,没有一个 孩子不宠爱听好话,也没有一个孩子是宠爱

4、有人骂他的”；老师的 勉励对幼儿来说是一种庞大的力气,会使幼儿受到极大的激励,从 而变得敢说；3发觉才能,制造机会 对于胆小的孩子来说,面对集体的关注要有一个适应的过程；如 果贸然让不爱说话的孩子直接面对集体,会使孩子产生极大的压 力,有可能刺激孩子由最初的害怕转为惧怕；因此对他们要谨慎,可以通过平常的单独谈天或是嬉戏中的表现找出其爱好与特长；在 征求本人看法后,创设机会,让其在集体或部分小伴侣之间进行才 艺呈现；当孩子获得集体的确定时,胜利感会油然而生,自然也就 敢于在生人或集风光前大胆讲话了；二、供应交往的平台,让孩子乐说“ 幼儿语言的进展与其情感、思维、社会参加水平、沟通技能、学问体会等

5、方面的进展是不行分割地联系在一起的,语言训练应当 渗透在全部的活动中； ” 所以,老师要充分利用各种机会,以自然、社会、生活为平台,引导幼儿积极运用语言进行交往,使孩子乐说；1走进大自然,倾听自然的声音 生动直观的事物简单引起幼儿的观看和认知,激发其表达欲望；因此,老师要让中班的孩子置身于大自然中,让他们用自己的耳朵 去听,用自己的眼睛去看, 用自己的双手去触摸 比如在漫步时,我引导幼儿观赏园中的小草：春天是嫩绿的,夏天是茂盛的,秋天 是金黄的,冬天是孤寂的；在老师的引导下,通过观看自然,孩子 们用好听的词句抒发着对大自然的宠爱之情,在乐说的同时,能够 更深地懂得语言的意境,表达才能自然得到提

6、高；2大手牵小手,共享沟通的欢乐”“ 幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而进展起来的；幼儿同伴是进展幼儿语言的重要资源之一,孩子与孩子相处会更加 简单沟通,产生共鸣；在我们开展的“ 大手牵小手” 活动中可以看 到：大班的孩子绘声绘色地介绍他们所学本事,中班的孩子不时进 行提问；在中班带小班的活动中,中班的孩子俨然一副小老师的样 子,有序而且连贯地向小班的弟弟妹妹介绍拍球的要领和方法；无 论是听或是说,孩子们都共享了沟通的欢乐；3亲情的对话,让孩子乐于表达父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子的第一所学校；所以进展 幼儿的语言表达才能家长同样是很重要的资源,我们要充分利用；而现在有很多家长忙于事

7、业,很少有空与孩子沟通,造成一些孩子 不愿与人说话或说话少；通过家长园地、亲子活动、博客等途径,我们与家长沟通语言培育的重要性以及怎样培育中班孩子的语言 表达才能；如勉励工作繁忙的家长每天抽一点时间与孩子沟通,每 天有空给孩子讲一个故事或让孩子为自己讲一个故事,让孩子说说 幼儿园里发生的事情等,另外仍提示家长与孩子沟通时口齿要清 楚、声调要平和、速度要适中,多用积极勉励性语言,不在孩子面 前说别人的坏话,不恐吓孩子,对口吃的孩子要多一分耐心,让孩 子渐渐讲话,仍要检查清晰孩子口吃是生理缘由,仍是精神紧急或 是思维过快、语言表达跟不上所造成,以便对症处理；当孩子与父 母有了更多的亲情对话和来自父

8、母的勉励、确定后,他们会变得更 加乐说；三、借助文学作品,让孩子会说 新纲要中明确提出： “ 引导幼儿接触优秀的文学作品,使之 感受语言的丰富和美丽； ” 文学作品是语言的艺术,是作者用感情 和形象在说话, 特殊简单打动幼儿的心灵, 使幼儿找到仿照的对象,对幼儿的语言学习有特殊的意义；因此,借助文学作品可以进一步 提高幼儿的语言表达才能,进而变得会说；1. 在儿歌学习中感受韵律美,提升语感 儿歌具有语言浅显、通俗易懂、节奏明快等特点；中班幼儿口齿比较清晰,但说话的连贯性仍有待提高,所以可以挑选朗朗上口的 儿歌,在吟诵过程中, 老师要随时帮忙幼儿订正发音；常常的吟诵,幼儿不仅受到文学的感染,仍启

9、发了心智,满意了情感需要,语言 表达才能和连贯性有了提高,越来越会说；2. 在故事观赏中大胆叙述,提高语言表达才能 现在的幼儿文学作品很多,但并不都适合中班幼儿学习,中班幼 儿的特点是宠爱不厌其烦地听同一个故事,以情境性语言为主；那 么可以挑选有重复性语言或对话较多的故事,如金色的房子,拟人化的动物形象让孩子产生共鸣,他们不自觉地进入了情境,化 身为小羊、小鸟、小狗、小猴,用不同的语气与“ 小姑娘” 对话；3在散文学习中感受意境,提高幼儿语言的敏锐性 语言所表达的意境是我们平常所忽视的,其实这是文学作品的一 个深层功能,如何引导中班幼儿感受散文（或散文诗）的意境,可 以让幼儿在充分感知的基础上大胆想象、仿照创编；比如在散文诗云彩和风儿的学习中,先让孩子观看天上的云朵,再启示幼儿 想象云朵像什么？谁让云朵变化了？云朵为什么好玩？有了前面 的感知和大胆的想象,孩子们感受了散文所表达的童趣和意境；在 仿编时,好听的句子脱口而出,如“ 吹呀吹,云彩变成了兔宝宝,一蹦一跳真欢乐；吹呀吹,云彩变成了花仙子,飞到花中去舞蹈；吹呀吹,云彩变成了小金鱼,