对“一村一”学生学习《信息技术应用》存在的问题及对策的探讨

1、对“一村一学生学习?信息技术应用?存在的问题及对策的探讨论文摘要：信息技术应用?是一村一;学生必修的公共根底课，文章通过对一村一;学生学习?信息技术应用?课程存在课程学习兴趣低，动手操作能力差，工学矛盾突出等三大问题进行分析，并提出了激发学生学习兴趣，论文关键词：信息技术应用,一村一,教学?信息技术应用?是中央播送电视大学一村一名大学生方案;以下简称一村一;各专业学生必修的根底课，是一门计算机知识的入门课程，内容侧重计算机的根底知识、根本概念和根本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，为学生熟练使用计算机和进一步学习计算机有关知识打下根底。对一村一;学生来说学好?信息技术应

2、用?课程，不仅是完成学业的需要，也是顺利开展远程学习的需要，更是培养新型农村技术和管理应用型人才的需要。因此，学习好?信息技术应用?课程对一村一;学生来说意义重大。一、一村一;学生学习?信息技术应用?存在的问题据浙江省电大农民大学生课题组对学生自备的学习条件装备情况进行调查，结果发现70%以上学生家庭拥有电脑设备和宽带网络，这对一村一;学生学好是一个利好的硬件条件，但在一村一;教学实践中发现，农民大学生不同于普通的开放教育成人学生，他们在学习?信息技术应用?课程中存在着诸多问题，主要有：一课程学习兴趣低2007年12月，浙江省电大农民大学生课题组对浙江省电大系统539名农民大学生新生进行了问卷

3、调查，调查显示70%的学生家里配置了电脑,更有82%的学员知道如何上网查询资料，但对于?信息技术应用?这样的根底课程并不感兴趣，他们认为?信息技术应用?就是上网课，没什么好学；而近30%的学生家庭未配备电脑，课前没法先熟悉学习环境，局部学生由于之前没有触网;，与其他拥有电脑装备的同学相比，更觉得逊色一筹，因此，对?信息技术应用?的学习有一定的畏难情绪，对课程内容的掌握很是吃力，从而失去兴趣二动手操作能力差从农村里出来的农民大学生，根本没有接受过系统的计算机培训课程，调查显示82%的学员知道如何上网查询资料,他们使用计算机一般就是上网查资料、玩游戏、聊QQ，而对于XP系统根底和office办公自

4、动化软件的在平时根本没有使用，由于平时使用到不多，加上课后也没有进行相应的练习，他们往往是上课听得懂，课后无实践，造成动手操作能力差。三工学矛盾突出据调查，一村一;绝大局部学生都从事多种经营，或者除了农活外兼有第二职业，大多忙于繁杂的农村事务以及各种生产、经营等活动，客观上又使学习者没有大块的时间学习，能静下心来学习的时间非常少，大多数学生平均每天的学习时间不到一小时。此外，他们到校听课路途远，不如城里学生参加面授课方便。更因为各个村情况不一，经常会出现各种突发事件，而不能及时参加面授课。二、解决一村一;学生?信息技术应用?;学习存在问题的对策?信息技术应用?的期末考核方式为无纸化考试，如果不

5、及时解决学生以上三大问题，那么学生按时毕业也将存在问题，更不要说培养新型农村技术和管理应用型人才。因此，如何解决学生在学习上存在的问题显得非常迫切和必要。一带着学生遨游网络世界激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣，是教学中的重中之中。互联网让世界变成地球村，它渗透到人们生活、学习和工作的方方面面。课堂上，教师可选择最贴近学生生活和工作，最符合学生需求的功能一一举例演示，如：新浪网上新闻浏览、百度里资料搜索、QQ聊天、MP3的在线试听、网上查询交通扣分、罚款清单、查询 费清单、淘宝购物、游戏茶苑用户注册、登录、玩各种工程等等。通过这些与学生日常生活密切相关的功能的演示鼓励学生自己通

6、过本课程的学习，也能很方便、很轻松地实现，吸引学生的同时要给予学生信心和鼓励激发学生强烈的学习欲望和学习热情。二展示学习支持效劳体系消除学生学习顾虑虽然学生学习的积极性被教师激发出来，但是对于?信息技术应用?的课程学习还是有不同程度的畏难情绪。调查显示，利用网络进行自主学习的兴趣很大和较大;的学生占66.17%，教师适时向学生展示电大三级网络资源平台，向学生介绍各种信息资源支持效劳，包括在线答疑、BBS、学习讨论区、公告牌等远程教学资源，以及教师本人的主页、论坛、邮箱、QQ、联系 等，彻底消除学生觉得学习有困难，碰到问题在孤立;的农村无法得到解决的心理，增强学生的学习信心。让学生感受到远程教育

7、的优势和魅力，体会到终身教育、全民教育的时代性，激发学生提高自身素质、跟上时代潮流的紧迫性,让学生吃下只要肯学就能学好这门课程;的定心丸。三优化组合多种教学方法提高学生学习效率在知识点的传授上，教师可采取任务驱动法先行、协作学习法护航、问题教学法压轴等多种教学法优化组合的方式进行。1、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法，就是以任务为主线，教师为主导，学生为主体;，引导学生在学习信息技术的过程中，把学习活动和具体任务相结合，进行自主探索，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务;，并在完成既定任务的同时，逐步培养起学生探寻新信息、运用新信息的意识和

8、能力。任务驱动法特别适合于信息技术这类操作性较强学科，在教学过程中，任务的设计需要讲究技巧，可采用与学生实际工作相结合的方法，比方讲授WORD版面设计的时候，可以以农村常用的通知;为任务；讲授EXCEL分类汇总的时候，可以以学生关心的工资表为任务；讲授幻灯片设计的时候，可以以农村关注的森林防火宣传幻灯片为例等等。任务的设计尽量紧扣学生生活的实际，让学生在学习的过程中，不仅学到实用的知识，还能直接化解工作中的难题。2、协作学习法协作学习法是现代学习法在教学领域内的应用性成果，是指学生结成学习小组，开展集体合作性的学习活动，共同研究、共同作业、相互协作，从而达成共同进步的学习目的。信息技术课本身是

9、技术课，是由一项项设置，一步步操作组成，很适于学生在协作学习中掌握。在教学过程中，我们创设一种以学生为中心的开放、互助、协作式的学习环境，既解决了教师难以面面俱到的问题，同时也增强了学生之间的友谊，提高了学习兴趣，也就提高的教学质量。农民大学生信息技术独立操作能力普遍较差，独立完成教师的课堂任务或者练习有一定的困难，采用小组协作的方式，可使学生在相互探讨和交流中，提高自身的实际动手操作能力。协作学习时，教师根据前期对学生的观察，将知识掌握不同层次的学生在一定程度上进行合理搭配。以3-4人为一小组，以好促中，以好带差，从而激发所有学生的潜能，使得人人有兴趣、个个有所得，共同进步。通过采用这种协作

10、学习的方法，促使学生互相催促、互相帮助，互相协作，充分发挥了优秀学生的能动性，带动较差学生的学习积极性。从而提高整体学生的计算机操作能力，实现良好的教学效果。3、问题教学法问题教学法是把教学建立在学生的独立性、能动性、主体性的根底上，教师把教学知识点转化为一个个问题供学生答复，学生在答复下列问题时能知道自己的弱点所在，教师在查看学生的答复时能了解教学效果，从而有针对性地重点解决学生学习存在的问题。问题教学法在?信息技术应用?课程中的使用，是指教师编写课程知识点集，同时每个知识点后提供熟练掌握、掌握、不清楚;等三个选项供学生选择。上课前先发放给学生，学生在学完相关知识点后，填写问卷调查，教师可在

11、下课前10分钟收回，通过回收的问卷调查发现学习问题所在，利用剩余时间进行侧重说明。通过这一教学法进一步检测学生的学习效果及了解学习的薄弱环节。对于学生普遍认为较难的知识点，进行强调说明，尽量把课堂上产生的问题解决在课堂里，进一步提高教学效果。四设计接近农村生活习题稳固学生学习知识?信息技术应用?的考核方式为无纸化考试，要使学生拥有独立动手操作的能力，课堂上必须适当地安排练习，进一步稳固知识点。在独立练习操作阶段，教师应多举学生在农村工作过程中经常会接触到一些文件、通知、报告、报表、图表等资料例子，使学生在做练习时仿佛感觉在解决村里的实际办公问题。同时引导学生采用?信息技术应用?自测练习系统进行

12、上机练习操作，在自测练习系统中，学生可针对各个知识点，选择相对应的自测题，教师可让学生对相应的模块自己练习一遍，并进行交卷评分，通过练习和评分，学生能较清楚地知道自己的薄弱环节、问题所在。根据学生存在的问题，教师将该模块的练习逐一演示操作给学生看，在演示的过程中，教师除了讲授如何做题外，还要介绍一些做题的技巧，让学生拥有举一反三的能力。五编写光盘练习操作指导提供学生学习保障由于农民大学生工作繁忙，工学矛盾大，学习时间少，很多时候就算课堂上都能听懂，练习也都能做。但回去后，时间一长却极其容易忘记，虽然教师提供了多种帮助解决问题的途径，如QQ、邮箱、 ，但有时候学生嫌麻烦，有时候怕影响教师休息等各种原因，很少有学生碰到问题马上向任课教师咨询。面对这样的学生，教师没有用心地付出，很难有很好的教学效果收获。这时，教材所附带的练习光盘习题的操作指导书面资料的发放就显得很有必要。练习光盘操作指导书面资料将光盘里的题目一一列出，每一道题目提供相应的详细操作步骤。学生只要认识简单的汉字，就能进行相关的操作，为学生的学习提供了真正的保障，为学好信息技术保驾护航。一村一;方案是为三农