小学语文课程与教学：单元七 写话与习作教学

1、小学语文课程与教学第七单元 写话与习作教学 教学内容活动1 研讨1-9年级写作教学总体目标与内容活动2 研讨1-2年级写话教学目标与内容活动3 研讨3-4年级习作教学目标与内容活动4 研讨5-6年级习作教学目标与内容活动5 研讨课标写作教学建议活动6 研讨课标写作评价建议活动7 归纳课标习作教学基本理念活动8 践行课标理念，降低习作难度活动9 践行课标理念，促进读写结合活动10 习作研讨：日记一则活动11 践行课标理念，鼓励自由表达活动12 习作研讨：我是一个调皮的孩子活动13 践行课标理念，力推生活作文活动14 习作研讨：我的小秘密活动15 践行课标理念，倡导合作分享活动16 习作研讨：QQ

2、群聊 一、教学目标1.感知写话与习作教学的艺术，探究写话与习作教学的理论和实践知识。2.理解写话教学的目标内容和基本特征。3.掌握写话与习作教学的基本理念、策略及方法。4.能够设计写话与习作教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。5.通过探究写话教学、应用文教学、记实作文教学、想象作文教学等方面的理论知识与实践技能，增强热爱小学语文教育事业的情感体验，提高语文教育综合素养。 二、教学重点理解写话教学的目标内容和基本特征；掌握写话与习作教学的基本理念、策略及方法；能够设计写话与习作教学方案，并模拟演练，提高教学技能，积累教学智慧。 三、教学时间10学时。 四、教学方式师生互动研讨、合作

3、探究、学生自主阅读、教师讲授、“翻转课堂”等。 五、课前自学指导（一）请认真阅读义务教育语文课程标准（2019年版）写作教学建议，动笔逐段批注：如何落实这七段建议？写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话

4、，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强平时练笔指导。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 （二）请认真阅读义务教育语文课程标准（2019年版）写作评价建议，动笔逐段批注：如何落实

5、这六段建议？ 写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和

6、方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 （三）探究提炼：从以上教学建议和评价建议中，你可以归纳提炼出小学习作教学的哪些基本理念？请列出5条左右。 （四）实践探究：你提出的以上理念，应该怎样践行？请自选2条理念，结合相关案例予以分析说明。 （五）教学实作：自己选择一篇小学生习作进行研读，写评语，并给予作者应有的习作指导。活动1 研

7、讨1-9年级写作教学总体目标与内容一、学习理解义务教育语文课程标准（2019年版）总体目标与内容： 8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。二、研讨：请同学判断1-9年级写作教学总体目标与内容的难度。有难度，如“文从字顺”，是指写作用语准确、连贯、得体，行文自然妥帖，不矫揉造作。在小学阶段不可能完全达到。 也有相当的灵活度与弹性空间，力求保底。 三、研讨：运用“三维目标”框架分析1-9年级写作教学总体目标与内容。本条仅侧重于“知识与技能”方面。所以必须参考课标相关文字予以全面理解。 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文

8、素养。”（课程基本理念） “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（教学建议） 初步探究：完成1-9年级写话教学的目标与内容可以采用哪些策略与方法？四、讨论参考策略长期关注，循序渐进，螺旋上升，逐步达标。活动2 研讨1-2年级写话教学目标与内容一、讨论交流运用“三维目标”框架分析义务教育语文课程标准（2019年版）所列1-2年级写话教学的目标与内容： 1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。3根据表达的需要，学习使用逗号、句

9、号、问号、感叹号。二、初步探究完成1-2年级写话教学的目标与内容可以采用哪些策略与方法？活动3 研讨3-4年级习作教学目标与内容一、讨论交流运用“三维目标”框架分析义务教育语文课程标准（2019年版）所列3-4年级习作教学的目标与内容： 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年

10、16次左右。二、初步探究完成3-4年级习作教学的目标与内容可以采用哪些策略与方法？活动4 研讨5-6年级习作教学目标与内容一、讨论交流运用“三维目标”框架分析义务教育语文课程标准（2019年版）所列5-6年级习作教学的目标与内容：1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作

11、每学年16次左右。二、初步探究完成5-6年级习作教学的目标与内容可以采用哪些策略与方法？活动5 研讨课标写作教学建议一、讨论交流：如何落实义务教育语文课程标准（2019年版）所列写作教学建议？写作教学建议： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表

12、达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加强平时练笔指导。写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 善于利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。二、探究提炼你认为最重要的写作教学理念是什

13、么？活动6 研讨课标写作评价建议一、讨论交流如何落实义务教育语文课程标准（2019年版）所列写作评价建议？写作评价建议：写作的评价应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的意思。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有新意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方

14、法搜集材料。重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。二、探究提炼你认为写作评价最重要的方式方法或理念是什么？力求全面落实： 1.发展性评价 2.激励性评价 3.过程性评价 4.自主性评价 5.合作性评价 活动7 归纳课标习作教学基本理念一

15、、讨论交流从义务教育语文课程标准（2019年版）所列写话与习作教学目标与内容、教学建议、评价建议等，可以归纳出习作教学的哪些基本理念？课标习作教学基本理念：1.降低习作难度；2.促进读写结合；3.力推生活作文；4.鼓励自由表达；5.倡导合作分享。二、实践探究 你认为应该怎样践行课标习作教学基本理念？请自主选择一条理念进行探究。活动8 践行课标理念，降低习作难度一、研讨课标原文写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。二、实践探究 你认为应该怎样践行课标“降低习作难

16、度”这一理念？践行案例：魏书生作文教学故事：扫墓与扫圈活动9 践行课标理念，促进读写结合一、研讨课标原文在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。二、实践探究 你认为应该怎样践行课标“促进读写结合”这一理念？名家言论： “读背写一条龙”公式（刘锡庆，曾任北师大教授、博导,中国写作学会副会长） 据我所知：旧学塾里，并不教“作文”，也不存在教作文“难”。更无文章作法之类的“传授”。那么，它是如何解决“作文”的难题呢？其实，那“办法”很简单，即采取“读背写”的“一条龙”公式。然后，“再读再背再写”，循环往复，以致

17、“日积月累”，自然而然地下笔成章。 当然，此办法“问题”很多，这且暂置勿论；但这个“作文公式”却不无可取：它通过“背”把“读”和“写”紧紧地结成了一体。背，很关键！它把要读的古诗文“熟读成诵”以致“全文在胸”张口就来，气贯如虹，就好像那文章的立意、格局、气势、辞采等都是由自己心中、笔端自然流泻而出一样！如此，“熟”真的成了沟通“读”和“写”间的纽带或桥梁。因此，它那种作文能力是由“读”和“背”长期地“潜移默化、濡染成文”的。教“读”也就是在教“写”；“读”也全然为着“写”在传统的语文中，可以说“读”与“写”完全是“一张皮”！补充建议： 抓住读写结合的“三点”情感共鸣点；言语模仿点；情节拓展点活

18、动10 习作研讨：日记一则一、出示案例，介绍背景日记一则今天早上小猫在叫二、研讨：原因何在？路在何方？ 原因简要概括：教师无法，规定字数；学生无法，拼凑交差。应对方法思考：惩前毖后？宽容鼓舞？因势利导？ 选择方法：因材施教这是一个怎样的学生？如果学生顽皮捣蛋、偷懒取巧：晓之以理，动之以情，导之以行，予以必要惩戒。学生很可能聪明好学，无奈痛苦：将心比心，动之以情，导之以行，予以巧妙启迪。参考方法：某某小朋友很认真、很执着，花了很多功夫写下了猫咪一天之中的四十多次叫声。我们想象一下，这是多么有趣的事啊，小猫饿了叫，生气了叫，撒娇时叫，见到想欺负它的狗会叫，见到它的好朋友，会叫这一定是长短不同，粗细

19、各异，丰富多腔，变化多端。某某小朋友真值得表扬！不过，如果注意一下，不要光用顿号，那些叫声的节奏和韵律就会很好，请看：喵，喵喵、喵、喵！喵喵？喵喵！喵多有趣啊！像儿童诗一样呢！还有，如果在这些“喵”的中间，写一下猫咪为什么叫，一定会更好！三、践行的理念1.降低习作难度；2. 鼓励自由表达。活动11 践行课标理念，鼓励自由表达一、研讨课标原文在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主选题，少写命题作文，加

20、强平时练笔指导。二、深化理解：自由表达是学生习作的权利与路径用自由之笔，写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，显自我个性。惩前毖后？宽容鼓舞？因势利导？ 名家言论：“有些人认为写作是件了不起的事情，一提写作就不由自主地板面孔、端架子，这就容易假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练“胡说八道”，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些话该多说，哪些话宜少说。” 张中行（国学大师，被季羡林称为“高人、逸人、至人、超人”。吹牛为文，以“忠于写作，不宜写者不写，写则以真面目对人”为信条。） 名家言论：自由、个性创新，是“作文”作为一种独立“精神创造”活动与生俱

21、来的天性！若客观环境或主观心灵缺乏必要的“自由度”，写作必亡！故要尽量少“命题”应在题材、体裁、题目、主题、风格上，给予学生更多更大的自由！这种“自由作文”，是学生自己“储米下锅”，一旦获益、开窍，则会一发而不可收。 刘锡庆“鼓励自由表达”的基本策略第一，尽量减少表达形式对学生的束缚，除部分实用性习作外，不限制体裁，淡化文体要求； 第二，积极拓展、丰富习作表达的内容，不限制习作题材，学生的一切见闻、感受、想象均可写进习作；第三，大力倡导多种写作方法的自主运用，叙述、描写、说明、议论、抒情等表现方法都要提倡；第四，以自主拟题习作为主，少写命题作文，提倡根据生活需要写作各种实用文；第五，优化习作评

22、价过程，鼓励自由之作和有创意的表达，培养自主修改习作的习惯与能力。三、实践探究你认为践行课标“鼓励自由表达”这一理念有哪些具体方法？方法之一：鼓励学生自由选材、表达思想情感和使用个性化语言。（斯霞教例） 为“跳蚤”提供充分跳跃的空间科学家做实验将跳蚤放在桌子上，一拍桌子，其跳起的高度达身高的100倍，堪称世界上相对跳得最高的动物。随后在桌子上放玻璃罩，使跳蚤一跳即碰。跳蚤为了适应环境，改变跳跃高度，科学家依次逐步降低玻璃罩的高度最后将玻璃照的高度降低接近地面，跳蚤无法跳了，于是科学家就取掉玻璃罩，它竟不会跳了。跳蚤变成了“爬蚤”。并非跳蚤失去了跳跃能力，而是一次次学乖了，最可悲的是，实际的玻璃

23、罩已经不存在了，跳蚤却连“再试一次”的勇气都没有了。方法之二：处理好自由表达与夯实语文基本功的关系课标相关要求：“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。” “写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” “习作要有一定速度。” 方法之三： 自由表达与情感、态度、价值观的引导相结合” 课标相关要求：“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。” 方法之四：开辟自由练笔的系列途径 (1)课文系列练笔 (2)

24、非语文学科系列练笔 (3)影视系列练笔 (4)节日系列练笔 (5)时事系列练笔 (6)游览参观系列练笔 (7)研究性学习系列练笔(8) 随想随写比赛系列练笔研究性学习系列练笔：美国中小学的作文命题怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）怎样才能成为一个照看小孩子的优秀保姆一次历史事件的原因某项科学试验的过程为小学五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计为某短篇小说续写故事 活动12 习作研讨：我是一个调皮的孩子一、出示案例，介绍背景我是一个调皮的孩子（一）这时，她看见了几只欢快的小鸡，不禁想出了一个诡计：谋杀！她欢呼着，随手拿了镊子、针、线等东西，准备给那只小鸡“动手术”。她用小刀把

25、那只小鸡的肚子划开。开始，小鸡拼命地挣扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后还是翻了白眼。那位残忍的小女孩像发了疯似的，还在笑。过了一会儿，“手术”做完了，她对其他的几只小鸡说：“唉，你们是它的亲属吧，它由于得了心脏病不能及时救治，失去了宝贵的性命。真是可惜，可惜啊！”几只小鸡早已看见了“急救”的场面，吓得浑身发抖，从此以后自觉绝食，饿死了。它们是多么可怜啊！可是她却没有0.001毫米的同情心。 （二） 她把猫“绑架”起来，用皮炎平膏子把猫的嘴巴封住，然后把泥巴制成的圆球形“药丸”放在盘子里，撬开猫嘴放进“药丸”，用一杯滚烫的开水把猫嘴里的“药丸”溶化，然后给猫松绑，把它放在太阳底下让它睡觉。

26、经过治疗的猫显得十分听话：猫已经死了！（三） 杀死小鸡、让小鸡绝食、弄死一只猫的那位调皮、残忍的小天使就是我吕婧！ 二、研讨交流你怎样评价这篇习作？请被调查者写评语和体会：教师、家长和小学高段学生评价褒贬不一 儿童文学作家秦文君： 小孩总是天真烂漫的，说话奶声奶气，有点怯懦，童言无忌，即便有讨人嫌的地方，比如说说小谎，贪玩嘴馋吵吵闹闹，恶作剧，也无不带着真性情，这一点格外地教人爱也爱不过来。然而，如今的情形似乎大有不同，小孩们已不似先前那般单纯、闭塞，早熟的小孩比比皆是。有的小孩体现出冷酷和暴力倾向时，常给人以相当的震惊 儿童文学作家黄蓓佳： 今天的孩子们到底是怎么啦？孩子的天真和善良呢？人类

27、的悲悯和博爱呢？生命间的息息相通和彼此依附呢？这些美好的、真挚的、向上的，使得我们的生命状态和灵魂世界日益完善进步的起码品质，它们都到哪儿去了？ 三、案例的启示启示1：强化学生习作的生命意识 顾城诗句：黑夜给了我黑色的眼睛我却用它寻找光明（一代人 ）顾城：朦胧诗派主要代表，1993年10月8日涉嫌重伤其妻谢烨后自杀，谢烨数小时后不治身亡。此后流言盛起，至今绵延不衰 郑板桥观点： 对孩童要“长其忠厚之情，驱去残忍之性”，要“爱护天地生物，包括一虫一蚁”，不能“发系蜻蜓，线缚螃蟹玩耍取乐”，因为这会使小生命“一时片刻便摺拉而死” 。 启示2：净化学生的文化生活空间 没有一艘船象一本书也没有一匹骏马

28、能象一页跳跃的诗行把人带向远方 狄金森 启示3：随时渗透情感价值观引导 （于永正教例）梁启超：“人生在幼年青年期，趣味是最浓的，成天价乱碰乱迸，若不引他到高等趣味的路上，他们非流入下等趣味不可！” 四、应该践行的理念 鼓励自由表达与情感、态度、价值观的引导相结合 教作文与教做人相结合文道结合活动13 践行课标理念，力推生活作文一、研讨课标原文能用简短的书信、便条进行交流。懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。写作的评价引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。二、

29、深化理解生活与作文的关系：生活是源泉，作文是溪流（作文离不开生活） 生活是旅途，作文是鞋，是拐杖，是通关用的敲门砖 （生活离不开作文） 生活是海洋，作文是浪花（作文就是一种生活） 生活作文是学生生活世界中以书面言语表达为主要形式的生命互动活动，其目的是发展学生的语言能力和生命内涵。语言表达的价值： “唯有语言，才有世界”；“语言是存在之家”；“词语破碎处，无物存在”“语言就是道说，语言就是道”海德格尔三、实践探究你认为应该怎样践行课标“力推生活作文”这一理念？（一）参考思路：切忌为考试而作文、为作文而作文；力主为生活而作文、为成长而作文。（二）践行案例：天涯芳草天涯芳草（初稿）天涯何处无芳草，

30、何必要在五班找？本来数量就不多，况且质量也不高。天涯芳草（修改稿）天涯何时无芳草，何必非要现在找？本来学业就很紧，况且年龄又很小。活动14 习作研讨：我的小秘密一、出示案例，介绍背景全国较有影响的一个小学语文教研QQ群胡某某老师(180988) 2013-08-11 8:27:24请教各位专家，下面这篇文章作为学生的范文，合适吗？我的小秘密四年级的时侯，我突然发现自己特爱看外班的一个男生。那种感觉朦朦胧胧的，那段时间，天空特别蓝，云特别淡，风特别轻我开始学着写诗：“天空中挂着一轮金黄的明月皎洁的月光洒向大地大海里航行着一只白篷的小船摇摆的双桨泛起一道道涟漪如果你是那轮明月那么我将是夜空中的一朵

31、云永远陪伴着你如果你是那只小船那么我将是摇摆的双桨永远追随着你。”我发现自己可能有点喜欢他了。 老是呆呆地盯着他打球的操场，盯着他看书的教室，静静地，想他。我想把这一切都告诉他，但害怕自己会被拒绝。我想把这一切都告诉父母，但害怕自己会受不了打击；也许只要看他几眼，就够了。一天，我突然接到一个电话。天，是他！为什么，他怎么会知道我的电话号码？我心烦意乱地抓着话筒，愣在那里。“我等你。”他说。痛苦、失落、无助、紧张、欣喜该进还是该退，该说还是不该说，该如何面对？当事情真的摆到我面前时，我才知道我远远没有准备好，也许只有这样默默地相对，才是最好的结局。五年级的时候，他们班被安排到新楼一个教室了。我长

32、长地出了一口气再也不会经常看到他了，再也不用看他了！突然，有一种轻松的感觉。有时候，出来做操时，偶尔看到他。他总是冲我一笑，然后从我身旁擦肩而过。天空依然那么蓝，云依然那么淡，风也依然那么轻。只是，感觉不同了。 浙江邵某某老师(728391) 2013-08-11 8:36:51梦想很丰满，现实很骨感。呵呵，以范文提陈，别说家长、同事是否同意，能过得了自己的关吗？胡某某老师(180988)2013-08-11 8:45:40是的，很犹豫 二、互动研讨能做范文吗？为什么？在怎样的情况下本文可以做范文？三、应该践行的理念1.力推生活作文；2. 鼓励自由表达。活动15 践行课标理念，倡导合作分享一、

33、研讨课标原文愿意与他人分享习作的快乐。修改自己的习作，并主动与他人交换修改。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。二、深化理解合作分享是学生习作的方式与动力“倡导合作分享”的基本策略第一，突破对习作主体（个体学生）和习作方式（独立写作）的限定，使合作习作成为可供学生自主选择的一种习作方式； 第二，突破对习作阅读与欣赏人员（教师个体）的限定，使广泛分享习作的快乐及习作蕴含的思想情感、信息财富成为每一个学生的权利；第三，突破对习作功能（练笔）与用途（交作业）的限定，使习作真正成为表达和交流的工具，使习作过程变为学生学会合作分享的成长过程；第四，突破对习作评改过程

34、（教师个体与学生个体单项向联系）的限定，使习作评析、修改成为由教师主持开展的“精神聚餐”活动；第五，突破对习作活动时间、空间的限定，使学生习作在学生合作与分享需求的推断下向家庭、社会延伸，直至与学生生活完全融为一体。三、实践探究你认为践行课标“倡导合作分享”这一理念有哪些具体方法？方法之一：营造合作分享习作的氛围（案例“优点大爆炸”） 方法之二：教给合作分享习作的方法（赏析与修改） 方法之三： 组建合作分享习作的团队 分组方法： 同质分组 异质分组 自由分组方法之四：构建合作分享习作的模式 “接力日记” 的重点环节： 写（轮流写作、自由表达）； 评（同伴、家长和教师评）； 展（组内和班内展读、报刊发表展示）； 议（组内讨论、合作修改）； 比（组与组比水平，比过程）。 活动16 习作研讨：QQ群聊一、出示案例，介绍背景重庆某知名小学六年级某班学生QQ群毕业考试2天后的群聊593) 11:54:14 亲们，我起床了！眼睛一闭一睁，一晚上过去了，嚎； 眼睛一闭不睁，一上午就过去了，嚎59