两位数减一位数（退位减法）

1、两位数减一位数退位减法洪河屯乡第一中心小学 李俊峰教学内容：两位数减一位数退位减 P68页例2教学目标：1、通过学具演示使学生理解两位数减一位数退位减法的算理，并掌握口算的方法，能正确进行运算 2、初步培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。教学准备：口算卡 例题插图 小棒教学过程：复习口算： 说说每道题的思考方法20+4 50+3 7+60 （指名回答强调数位知识127 158 136 和多种方法口算 ）2、看卡填空30 54 63 （指名说想法）20 （ ） 44 （ ） （ ） 533、254 373 485 （说算法）新授导入新课昨天小明和小芳去商店，在玩具柜台前他们看到许多玩具，有布娃

2、娃、小汽车等等。其中一辆四驱车小明非常喜欢，可是他又皱起了眉头，怎么回事呢？出示例2插图：谁知道是怎么回事？（他带的钱不够）你从哪儿看出来的？（四驱车要36元，他只有8元）（还要攒多少钱？）那么谁来帮他算一算，该用什么方法？为什么用减法？（8与36差几，求差）列式：368我们来想一想学过的两位数减一位数，方法是什么？（先算个位几减几，再算几十加几得几十几）这道题还能这样算吗？先算个位68 不够减，怎么办？这就是我们今天要学习的“两位数减一位数的退位减法”板书课题：两位数减一位数的退位减法 那么我们拿出小棒来摆一摆，先摆36（3捆6根），从中取出8根，你怎么取？（学生自己摆，同桌交流，指名说取法

3、）演示板书取法：（1） 36 8=28 （2）36 8=28 20 6 20 16 20+810 20+2+6 2 8 （3）36 8=28 （4）36 8=28 20 6 20 6 10 20+8 10 20+2+6=28 8 2 2 8 0 0 讨论比较：方法这么多，哪种方法算起来最简便？ 归纳算法：368 个位68不够减，可以从30里面取一个十与6合起来看作16，先算168得8 十位上2个十加8得28。即： 两位数减一位数个位不够减要从十位中拿出1个十与个位数合起来再减。也就是十几减几得几，同时十位上要少1。3、练习 325 469 578通过学生练习后，让学生反复说算法，理解十位的变化

4、情况（都比原来少1）的原因（个位不够减）4、归纳算法：两位数减一位数，个位不够减，十位就少1，个位看做十几减几得几，合起来就是几十几。如 325，个位（25）不够减，十位3就少1（2），个位看作125得7，合起来就是 27。（学生说其他两题。）（过程略）巩固练习。填空：30 6= 52 7= 20 10 37 9= 61 4= 口算，说一说怎样想的203 389 507564 323 404 请你来做“小老师”826=86 （ ） 337=（ ） 575=42 （ ） 508=58 （ ）分一分，再计算518 676 548 327 465 834 444 927 不退位 退位 全课总结：我们

5、今天这节课学了什么知识？怎样计算两位数减一位数退位减法？你能自己完成书上的作业吗？完成书上P69页4题、5题。指名对答、订正。评析：“两位数减一位数退位减法”在教材中，既是重点，又是难点，并且在日常生活实践中经常用到，弄清退位的方法是很重要的。这节课，吴老师首先从插图入手，在动手操作中，充分让学生认识并掌握退位的多种方法，使其明白算理。整个过程调动了学生的积极性。“小眼发光，小口常开，小手直举”的活跃的氛围又一次展现出来，顺利地完成教学目标。归纳起来有以下几个特点：学习目标明确，重点突出，从复习到新授，到巩固练习，一切为学生参与创造条件，“导”的得心应手。整个教学过程设计合理，结构严谨，层次分明，方法灵活多样，符合儿童的心理特点，即认知规律。尤其在突出重点，突破难点时，利用直观教学，让学生亲自动手操作，使学生全身心地投入到教学过程中。本节课，实现了教师主导与学生主体的辩证统一，充分发挥学生的主体作用，并又实时点拨，师生互动，产生了好的效果。四、 教态自然，平等和谐，抑扬顿挫，充分体现了教师的教态美，情感美，语言美，调动了学生学习的积极性、主动性、创造性