《国际化背景下的学校德育研究》课题结题报告

1、国际化背景下的学校德育研究课题结题报告国际化背景下的学校德育研究课题结题报告经中国教育学会批准立项的十一五规划课题国际化背景下 的学校德育研究（批准编号为082881713 ）从2007年3 月正式开题，至2010年4月，杀青历时三年。在三年的研 究中，本课题组在中国教育学会及省、市教育学会领导及有 关专家的指导下，对国际化背景下学校德育的特点、目标、 内容、方法及评价等进行了认真的探究和实践，达到了课题 研究的预期目标，取得了阶段性的成果。特提出课题结题报 告如下。一、课题的提出教育的根本问题是培育什么样的人和怎样培育的问题。不同 的时代不同的社会历史时期对人才培育提出不同的要求。从世界范围

2、看,21世纪是一个全球化信息化的时代，世界变 小了，地球变平了。一方面世界各国政治、经济、文化的交 流与合作在不断加强，全球经济相互依存，国际事务民主多 极，思想文化多元共存，世界紧密地联系在一起正变成地球 村；另一方面世界的不和谐因素也在凸现，世界上国家与国 家之间、人与自然之间抵触冲突无处不在，不仅在一些地区 和国家战火连绵，而且地球与人类都面临着地球变暖、能源 粮食短缺、灾害频繁等等生存危机。尤其是进入新世纪以来， 世界格局变得更加扑朔迷离，毁灭大变革、大分化、大改组 的局面。建设一个和谐的世界大家庭，是全世界人民的共同 愿望。从我们国内形势看，21世纪也是我们宏大祖国和平崛 起的时代。

3、经过三十年改革开放现代化建设实践我国杜会经 济飞速进展，综合国力不断增加，在国际上的地位和作用逐 步提高，承担着更多的国际责任和义务；但我们还处于一个 新的历史进展的起点上，我们与世界强国还有很大的差距。 这样的时代特点和历史背景给我们提出了一个严峻的任务， 即需要培育一大批新型人才，他们有博大的胸怀、包涵的心 态、奉献的精神、能与世界人民和谐共处，具有跨文化交流 合作的能力，能为实现中华民族宏大复兴努力拼搏，又能为 促进人类社会共同进展作出贡献。面对这样的历史重任，作 为为培育人打基础的中学教育责无旁贷。“纳五洲学子、育国际人才、 办优质教育、创百年名校”是它的目标追求；以 “小班化教育、多

4、样化课程、素质化模式”为办 学特色，逐步实现中西教育优势互补，深化教育改革，更新 教育观念和模式，提高学生适应全球化时代生存与进展要求 的素质，为他们的成长打好坚实的基础。学校的这个定位， 其核心是提高办学的国际化程度，培育面向世界的国际型人 才。如何使我们的这个办学抱负付之于办学实践？这是具有挑 战性的课题。正是基于以上考虑，促使我们在办学实践中以德育为切入口， 深化地、系统地研究新时代的学校培育什么样的人和怎样培 养的问题，从而提出了国际化背景下的学校德育研究这 一课题。二、课题研究的依据本课题的研究有比较坚实的理论依据，也有鲜活的实践依据。()理论依据邓小平同志“教育要面向现代、面向世界

5、、面向未 来”的指示是我们课题研究的指导思想。上个世纪八 十年月初，我国社会刚经历了十年浩劫，百废待举，受到最 严峻摧残的教育急需拨乱反正。在这关键时刻，邓小平同志 拨开迷雾高瞻远瞩地指出“教育要面向现代化、面向 世界、面向将来”(以下简称“三个面向 ”),为我国教育改革与进展指明了方向。小平同志 “三个面向”思想的核心就是要求我国教育要 立足于将来，赶上世界教育进展步伐，培育改革开放以及现 代化事业所需要的面向世界的人才。因此我们坚持将小平同 志的这一思想作为课题研究的指导思想。党和国家倡导的“以人为本”的教育理念和 实施素质教育、加强和改进学校思想道德教育、推动课程改 革的一系列指示精神，

6、是我们课题研究遵循的核心理论。国际教科文组织以及国际教育局等召开的重要会议的文件 报告所提出的关于教育四大支柱（学会求知、学会办事、学 会生存、学会共存X教育使命、终身教育、学习化社会、国际理解教育、环境教育等论述是课题研究的重要理论借鉴。我们还从国内省内市内专家如刘金南（武大校长X郑金洲、 周卫、査有梁、纪大海、姚文忠、张乃文、顾美玲等关于培 养有根的世界公民、全球化时代教育面临的挑战与变革方向、 国际理解教育、学校的精神和文化、德育教育的坚守与吸纳、 加强国际意识教育等等的论著与观点以及朱小蔓教授主持的当代德育新理论丛书中吸纳了许多理论养分。（二）实践依据1.国际上一些国家和国际组织对加强

7、道德建设的实践为本课题供应了有益借鉴。自20世纪后期至21世纪初世界上不少国家都在探究加强道 德教育建构道德教育的核心价值体系。这些实践为我们的研 究工作供应了有益借鉴。近年来国内有一些地区和学校也已着手开展培育国际人， 加强国际意识教育、国际理解教育的实践，成为本课题的某 种样本。如上海福山路小学胜利地开展了国际理解教育的实 践。黄冈中学、惠州学校、澳门濠江中学、北京十一中等学 校也在探究如何着眼开拓国际视野，构建新的学校德育。本校开办以来对教育国际化的一系列探究实践为本课题的 研究奠定了实践基础。我们学校对教育国际化培育国际人的探究实践应当讲从学 校开办初就已开始。在学校定位时，我们就确立

8、了“ 兼容并蓄、整合创新、科学育人”的办学理念，提出 了“纳五洲学子、育国际人才、办优质教育、 创一流名校，为培育全球化时代所需要的人才打好基础 ”的进展目标和培育目标，制定了“三年打基础， 六年上台阶，九年创名校”的“三六九规划 ”,初步建立了国家课程与校本课程，必修课与选修 课相结合的课程模式，并尝试渗透国际学问、国际礼仪教育， 开展英语大世界、烛光西餐会、圣诞艺术节等中外师生共同 参与的活动。在德育上明确提岀“以人为本，阳光教 育，关心每一位学生全面成长”的思想，营造师生民 主公平尊重互爱的氛围。到办学的第二个三年(2005.92008.8 )通过总结、反思，对“什么是国际学校，其本质要

9、求是什么？ ”，“国际学校应 当培育什么样的人？全球时代所需要的国际性人才应有什 么样的素质？ ” ,“应建设一支什么样的教师队 伍才能适应教育国际化的要求？ ”“应当构建 一个什么样的课程体系才能为国际性人才打好坚实基础？ ”以及“应构建什么样的学校文化才能办出国 际学校的特色？ ”等问题进行了 一些宏观思考，并在 此基础上开展了一系列的实践探究活动，特殊是在课程建设、 学校文化建设等方面取得初步的成果，提高了办学水平，提 升了对办学理念和教育国际化的认识。这些为“国际 化背景下的学校德育研究”课题研究奠定比较坚实的 实践基础。三、课题研究方案（一）课题研究的主要内容国际化背景下学校德育目标

10、、特点研究。即结合时代特点 和学校办学实际，我们应当培育什么样的人？我们培育的人 才应具有什么样的思想、道德、观念、意识等素质。国际化背景下学校德育的内容、方法和途径研究。德育内容上着重研究：依据我们提出的培育目标，如何选择 德育内容，在德育实践中如何安排和落实德育内容。在德育方法途径上研究如何突破旧有的德育方法途径的束 缚，进行创新，努力体现德育的时代性、针对性和有效性。国际化背景下学校德育工作队伍建设研究。通过上述研究与实践，我们要达成的课题研究的预期目标是 架构起国际化背景下学校德育的新格局，促进学生的健康成 长。（二）课题研究的方法理论研究和实践探究相结合。即一边进行理性的学习思考，一

11、边进行德育实践的研究探究， 理论研究的成果指导德育实践；又用德育实践的成果验证推 动深化理性研究。课题研究与学校德育常规工作相结合，以课题研究为载体 推动学校德育工作。课题组随时向学校德育处供应研究成果， 以供德育工作的参考；德育处随时反馈德育实践的鲜活素材， 促进课题研究深化，两者互相推动、互相促进。专家、课题组成员与宽敞教师学生家长相结合，形 成合力，推动研究。综合运用文献法、调查法、行动研究法、个案分析 法等研究方法。研究工作分预备开题、前导性研究、德育实践、总结结题 四个阶段，层层推动。四、课题研究的实施（一）开展国际化背景下学校培育目标及其素质要求的研究国际化背景下学校培育目标及其素

12、质要求的研究主要 由第一子课题承担。我们首先进行了大量的文献研究和调查 分析。我们广泛阅读了联合国教科文组织的教育丛书从现 在到2000年教育内容进展的全球展望教育的使命面 向二十一世纪的教育宣言和行动纲领教育财富蕴藏 其中学会生存教育世界的今日和明天；大国的崛 起系列丛书；世界是平的21世纪简史、我们国家关 于教育改革德育规范和加强青少年思想道德教育等等一系 列文献以及国际国内专家关于全球化、教育国际化的论著； 收集和研究了许多反映关于中国教育现状和国人素质现状 的论文、报导；我们也开展了对我校中学生德育进展水平的 对比调查。在这基础上形成了以下一些认识。1.随着信息化全球化时代的到来，教育

13、国际化已成为教 育进展的大趋势，培育国际人才已成为许多国家的教育战略。 例如：韩国颁布“新的国家课程”，其主要目的是培育 具有制造力、自治和独立能力的人才，引领信息、学问、全 球化时代的进展。措施之一：帮忙学生建立自我领导的意识， 使他们能够迎接全球化和信息化进展的挑战。新加坡开展了 “思考的学校、学习的国家”教育 改革运动，其目的是让全部的学生成为具有批判思维能力的 主动学习者，在学校里形成一种重视制造力和批判思维能力 的文化氛围。这一改革的关键策略是：培育学生的批判思维 和制造思维。日本提出了“面向21世纪教育计划”。该计划 有三个主要目标：第一，“增加情商教育”，把 学生培育成为心理健康

14、、人格完善、全面进展的人；第二， 建立一个让学生充分进展个性并能给他们多样选择的学校 教育体系；第三，建立一个尊重学校自主权的教育管理体系。 英国提出“世界范围内的教育”，其目标是培育 孩子、年轻人和成年人在全球化经济社会中生活和工作的能 力，在他们的学习经历中灌输全球化的意识，训练和培育雇 主和雇员参与全球化经济进展所需要的技能，推动能力资格 的国际互认和透亮度。美国的“不让一个孩子掉队”法案是美国新世 纪教育改革的开端。其中“国际平安语言”项目 着重解决通晓与国家平安和国际竞争力密切相关的关键外 语（如汉语、阿拉伯语等）的人才短缺问题。一份反思美国 现行教育的教学建议则提出了年轻一代要把握

15、21世纪的必 备技能：一是更加了解世界；二是超常规思维；三是辨别信 息真伪能力；四是交际能力。荷兰在教育国际化，培育国际人方面更是走在世界前列。荷兰教育文化科学部在充分征询各层次教育机构及学校意见 的基础上，提出了在荷兰全面实施国际化教育计划。我国1995年颁布的中学德育大纲提出要“培育有 抱负、有道德、有文化、有纪律的献身有中国特色的杜会主 义事业的建设者和接班人。”最近在全国人大和政协 公开讨论的国家中长期教育改革和进展规划纲要提出了 “培育大批具有国际视野，通晓国际规章，能够参与 国际事务和竞争的国际化人才”的战略目标。2.适应国际化背景的人才应具备什么样的素质，成为国内外 教育行家探究

16、的共同課题。美国的吉布斯和艾丽提出了 “能为全部文化接受的、 具有共同性和普遍性”的十种“核心价值观 ”,即怜悯、英勇、礼貌、公正、诚实、和善、忠诚、 坚毅、尊重、负责；美国的贝内特则在美德书中推崇“怜悯”、 “责任”、“友谊”、“工 作”、(5 )行动飞速；(6 )能 很快适应异国他乡；(7)意志刚毅，富有忍耐性;(8 )深谋 远虑，但不优柔寡断 9 )安排、处理好家庭生活关系I 10 ) 身体健康、精神焕发。新加坡国会于1990年提出并通过了全体新加坡人认同的 “五大共同价值观” #8220;国家至上，社 会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，同舟共济；求同 存异，协商共识；种族和谐，宗教

17、宽容。”得到联合国教科文组织支持的全球生活价值教育项目(LVEP项目)(70多个国家1500多个地区推行)提出培育 儿童青少年12种核心价值观(合作、自由、幸福、诚实、 谦卑、爱心、和平、尊重、责任、朴实、容忍、团结)的主 张。国际21世纪教育委员会在教育财富，蕴藏其中中 提出教育四大支柱(1 )学知(learning to know),即掌握认识世界的工具，具有广泛的平凡学问与深化研究少数学 科结合起来。(2 )学做(learning to do),即学会在一走的 环境中工作，报告强调了“从技能到能力的转变 ”,这种能力不仅是实际动手技能，而且包括处理人 际关系能力、社会行为、集体合作态度。

18、主观能动性、交际 能力、管理和解决抵触的能力，以及敢于承担风险的精神等 综合而成的能力。(3 )学会共同生活(learning to live together),培育在人类活动中的参与和合作精神。(4 )学会 进展(learning to do),以适应和改造自己的环境。我国在上世纪九十年月颁布的教育改革与进展纲要中提 出要培育学生思想道德、科学文化、身体心理、劳动技能四 大素质。本世纪初，我国颁布了公民道德建设纲要，强 调公民的基本道德规范是“爱国守法、明礼诚信、团 结友善、勤俭自强、敬业奉献7 ,治本就要坚决反对“ 格式化”,被“格式化”的一代怎能 “创新”?旅美教育专家黄全愈在动一动中

19、国基础教育的基础一文 中的观点，应当说代表了比较中美教育专家的观点，对中国 教育一语中的。他指出：“中国注重了学生把握的 学问量，培育孩子吸取学问的学习行为和接 受能力，中国基础教育的童子功是多学、多 练、多记、多考。美国注重学生的批判性思维，独立思考、 制造性，发觉问题和解决问题的能力，学以致用的实践能力，美国基础教育的童子功是多看、多问、多想、 多干。”舆论普遍认为，培育“考生还是培育“ 学生”,是中美基础教育的根本区别，也是应试教育 和素质教育的本质区别。“考生”是以“ 学会”为目的查找已知世界的现成答案者；“ 学生”是以“会学”为手段的探究未知 世界者。一字之差，千里之遥。奥赛需要“考

20、生” 去回答现成答案，“诺贝尔奖”需要“ 学生”去探究未知世界的东西。为何中国的中学生年 年奥赛奖技压群芳，但却无人获诺贝尔奖，莫非不值得我们 深思吗？以上说的是全国的情况，那么我们学校的学生现状为何呢？ 2007年10月，我们对在我校中学部800多名学生进行了旨 在了解我校中学生德育进展水平现状的问卷调查。调查反映 我校中学生在简洁的社会现象、多元的文化冲击下有些无所 适从，传统价值观、生命观、道德观中优秀的部分并没有得 到很好地坚守与进展，在新与旧、传统与时尚、本土与外来、 高尚与低俗等的选择面前不善鉴别。是非道德推断这个项目 成为七个调查项目中得分率最低的一项。有40%的学生赞同 “在现

21、今社会，金钱最重要” ;37%的学生认为 “在大众场合下与异性朋友亲热接触的行为” 属于个人自由，可以尝试。对“魂系祖国，心怀世界 ”理解不够深刻，“爱国主义把握不够 适度，很简洁造成狭隘的民族主义或是崇洋媚外。31%的学 生表示喜爱“日流或是韩流” ; 31%的学生 “在得知日本遭受天灾”的时候表示欢乐。而爱 国主义意识这一项也成为了七个项目中得分率第二低的项 目。由此可见在教育全球化、人才国际化的背景下，中国教育必 须与时俱进，跟上时代脚步。课题组依据以上认识，召开了多次全体研究人员大会，征询 了一些专家的意见，低沉地提出了既体现了小平同志“ 三个面向”的思想，并反映了我国深化改革开放的需

22、 要，也凸现了全球化时代优秀人才基本特质，又表达了美视 国际学校的抱负追求的德育目标培育“有中国灵 魂的世界公民（4）睿智：勤于思考，敢于质疑， 求异创新，勇于实践；（5 ）健康：身心健康，科学生活，能 较快适应异国他乡环境，容忍世界多元性，学会共处;（6 ） 包涵：了解并尊重他国文化，理解不同文化之间相互依存性， 反对卑视：（7 ）负责：关注人类共同利益，关心并致力于消 除贫困、种族卑视和生态破坏等世界性难题，有责任感I 8 ） 合作：外语精彩，擅长与外国人打交道，懂得国际交流规章， 擅长合作。（二）关于国际化背景下学校德育内容方法途径的研究1.德育内容的研究关于德育内容中学德育纲要（199

23、5颁布）有明确的详尽 的规定。因此课题组不再研究德育的具体内容，而从另外一 个视角上研究德育内容，即研究围绕德育目标如选择、安排、 落实德育内容。经过深化的学习总结思考，我们这方面的研 究可用两条主线、三个层次、四种载体来概括。即德育内容 的选择上围绕两条主线；德育内容的安排上遵循三个层次； 德育内容的落实上依靠四种载体。两条主线即德育内容要紧紧围绕树中国灵魂、立国际意识两 条主线来筛选。所谓树中国灵魂主要体现在三个方面。其一，培育学生喜爱 祖国、喜爱中华民族，对自己的国家和民族要有自信念、自 豪感、立下为中华民族的宏大复兴而发奋拼搏的远大志向。 其二，弘扬和培育民族精神，帮忙学生了解认同我们

24、民族的 灿烂历史和优良传统，让他们深深扎根于中华民族文化的沃 o其三，加强中华民族传统美德，中国公民20字基本道 德以及解放思想、实事求是、与时俱进、勇于创新精神的教 育，使他们身上永久烙下中国人品德的印记。所谓国际意识主要包括这样一些内容：首先是加强国际理解 教育，引导学生了解不同民族不同国家和地区的文化习俗、 价值观念并给予理解和尊重，学会与不同文化不同意识形态 不同宗教信仰的人们互相宽容、互相合作。其次是培育国际 视野，教育学生学会从全球从全世界的角度关注人类命运， 关注社会进步。再次是加强学生国际责任意识的培育，立下 为建设和谐世界作出贡献的远大志向。三个层次是指安排德育内容要遵循道德

25、进展规律的三个层次：道德认知、道德实践、道德理性。道德认知层次上主要让学生懂得做人的基本准则，了解并认 同中华民族的历史、文化传统以及核心价值观、道德观，同 时也了解和理解世界各国和各民族的历史、文化以及国际上 各种规章。道德实践层次上引导学生参与校内外甚至国内外 的教育活动和社会实践活动，养成符合时代要求的良好行为 习惯，遵守践行社会公德、家庭美德、个人道德的各种规范， 培育跨文化交流与合作的能力等等。道德理性层次上主要引 导学生在认知和实践的基础上感悟升华、逐步形成正确的人生观、价值观和道德观。四种载体是指德育内容的落实上要依靠德育课程、主题教育、 文化建设、活动教育等载体。依据两条主线三

26、个层次的原则， 我们通过上述四种载体落实德育内容。内容与形式是密不可分的，为了避开重复，德育内容的选择、 安排、落实的具体情况分别在德育研究途径方法的研究中加 以体现。2. 德育途径方法的研究和实践德育目标的实现、德育内容的落实，都要通过确定的德育途 径和方法。因此在课题研究中我们对德育途径方法的研究和 实践投入的精力是最大的。通过一系列的理性思考和三年来 的实践总结，我们把德育途径方法的研究概括为五化。即： 德育课程优质化以优质化的德育课程，给予德育时间、 空间、内容上的基本保障；主题教育系列化以层层递进 的系列化的主题教育，推动德育不断深化；德育活动多样化 以多样化的德育活动，丰富德育的维

27、度，全方位增加德 育的吸引力和有效性；文化建设特色化以中西合璧的特 色化的文化建设，体现学校文化的方向，充分发挥文化氛围 的潜移默化的教育功能；德育评价多元化以多元化的德 育评价，引领和强化“以人为本”的德育理念， 倡导德育民主。下面围绕五化介绍一下我们的研究和实践。关于德育课程优质化为了解决传统德育的一些弊端，体现当前国际化背景下的德 育特色，我们对学校的德育进行了课程化的改革，从而呈现 出德育课程的优质化和学生选择的个性化，并且使德育的时 间、空间和内容有了最基本的保证。充分发挥现有的政治课及思想品德课的作用。该部分 内容主要体现了国家的核心价值观的传播，包括公民基本品 质、爱国主义、马克

28、思主义哲学常识、经济常识和政治常识、 社会进展简史、社会主义建设常识、科学人生观、党和国 家的方针政策、时事政治等内容。这些内容我们不因为私立 学校而有丝毫的减弱，而是严格依据国家新课程标准执行， 力求上好，收到实效。加强文化课程的德育渗透，即在其他学科的教学中渗 透德育。文化课程教学是向学生进行思想品德教育的重要途径，对培 养学生良好的思想品德素质具有重要作用。我们组织了全校 性的教学研讨会，研讨如何在文化学科的教学中有机地渗透 德育。老师们写出了不少有见地的文章，也呈现了不少文道 统一的好课。例如在2008年10月举行的“国际化背景下学校德育 的学科渗透”研讨周中，有七位老师供应了展示课，

29、 课后教师和家长代表进行了点评，到会专家纪大海教授还作 了专题报告。在研讨周中，老师们还写出了几十篇关于学科 渗透德育的好文章。历史教师张春英在文章中写道:“ 中华民族素以勤劳英勇著称于世。在五千年文明史中，中华 民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深 深扎根于神州大地。传统美德教育是中学历史教学中的一个 重要内容。因为学生是祖国的将来、社会的栋梁，肩负着实 现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人 来完成，而现代化的素质需要从小培育熏陶，在这方面历史 学科有其得天独厚的优势。我们应当充分重视历史学科的功 能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情， 导之以

30、行，使中华民族的传统美德得到继承和发扬光大，为 培育适应时代需要的国际人才做出应有的贡献。”她 还分析了历史教材中蕴含的美德内容、历史教学中渗透德育 的方法特点等等；英语教师潘波则致力于在教学中从英美国 家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、 行为规范、价值观念等文化内容中寻求结合点，进行德育渗 透。他用列表的形式呈现了他在初中英语教学中进行德育渗 透的尝试：年级 单元与英美文化学问的结合点德育目标初一（上）Starters西方社交礼仪（问候与称谓）培育个人品德Unitl ,3西方社交礼仪（介绍与自我介绍）培育个人品德Unit2,4,5,6西方社交礼仪（询问与回应）培育社会公德Unit7How much?培育个人品德Unit8When is your birthday?西方行为规范（询问与回应）培育社会公德Unit11What time?西方生活方式（健康的生活观念）健康的生活方式有助于培育良好的个人品德。初一（下）Unit2Wh