阅读教学如何实现读写结合

1、 阅读教学如何实现读写结合 读写结合是作文教学的有效途径。重读轻写，重写轻读。作文教学都很难取得良好的效果。一篇课文在写作方面的价值又不可能让学生处处学习，完全吸收，尤其对正处在写话阶段的三年级小学生。那么，如何在阅读教学的同时，进行写话练习呢？本人基于自己的教学研究经验，总结出几点认识：给时间、给思路、给指导。1.给时间 这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。 小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教

2、育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。我们“双线并进”教学模式实验研究中、高年级阅读与写作“双线并进”的模式是：“初读感知精读探究写法品评延伸拓展”，这里的“精读探究写法品评”两个环节，可以是两段，也可以是融合在一起。按照这一思路，一方面回读全文，研究作者是如何围绕中心遣词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词句和精彩片断。另一方面，在引领学生阅读的过程中，随机进行习作的指导。 这里涉及到一个问题，就是怎样能够给读写结合的时间来，也就是涉及到阅读教学的内容安排上。目前阅读教学的通病是零敲细刻，哪个问题也不肯放弃，都要问上一问，讲上

3、一讲，哪里也舍不得放弃，都要读上一读，品上一品，浪费了教学的大量时间。这反映出教师不能够关注学生已有的知识基础，学生的学习兴趣，不能切近语文教学的关键。 具体上看，无论是精读课还是略读课，一定要尽量在课前让学生读好课文，最低限度要细细地读上2遍，画出生字词，画出自然段，画出自己不懂的地方。精读课第一课时要在检查学生读书情况的基础上，把握整体，再具体到某些部分，实现从整体到部分。第二课时要紧紧围绕反映文章中心的问题，直接切入到重点句段，进行精读探究。之后在回归整体，进行回读，完成写法品评的任务。关于略读课，更要彻底摒弃繁琐的内容分析，明确略读课的目的和作用，即在学完“例子”（精读课）之后，进行“

4、练习”，使学生在掌握一定的阅读方法之后，运用这些方法进行巩固。略读课要紧紧围绕阅读提示中的核心问题，或者能够引导学生进一步探究文本的其他内容，放手让学生自主读文，寻找答案，汇报交流，合作探究， 一边阅读一边作出标记或简评。最后再回读全文，写法品评。 总之，短时期内，我们一定要严格按照双线并进的模式，忍痛割爱，“舍小家，为大家”，抓关键，抓要害，这对学生阅读能力以及习作能力的提高都是至关重要的。 2.给思路 这是实现读写结合的关键。既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。可从以下几方面入手： （1）从优美的词、句入手 我们在阅读教

5、学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学林海一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，自桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，可以设计这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？就是不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法，写出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点，突出了作者那种“亲切与舒服”的感觉。作者寥寥数语，不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中

6、充分理解这一切后，再提出了要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？让学生进行小练笔。 在教学中，不仅引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句，还引导学生研读那些具体、准确、朴实无华的句子，使学生懂得写文章要表达真情实感，用词造句要做到准确得当。有些学生在写作文的时候，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物，很不真实，不仅不能感动人，反而令人生厌。通过阅读使学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。 （2）从典型的段落入手 课文中有很多段落是非常富有特点的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。如鸟的天堂课文第二

7、部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一只动物或一群动物。 十一册课文镜泊湖奇观中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落。这种先总

8、的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”再趁热打铁：请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。在学生的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。学生有例可仿，再加上实际生活中的景点，给孩子们提供了写什么的可能。教学穷人一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。 （3）从全篇入手 通过阅读，还能够引导学生抓住作者的思路，学会布局谋

9、篇。叶圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。 在模式上，通常我们可以引导学生在读懂全文后，看一看“文章写得好在哪里？”“文章在表达上有哪些特色？（适合高年级）”“在哪些方面，你在写作文时可以用到？”“你认为文章在哪些地方写得不够好？还有什么问题？”总之，就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味，品出滋味来，品出方法来。 待学生品到以后，还应该在此基础上，引导学生在深入地感受一下这样写的好处，这样的问题究竟怎么解决等等，进一步

10、强化写法，不能找到即可，走马观花。相信学生通过日久天长的品位，不仅会欣赏、评价文章，最重要的是可以从中吸取自己不足的地方，加以借鉴，为我所用。这样，何愁学生的表达（口语表达和书面表达）不水涨船高呢！ 如教看图学文长城一课时，在学生初读课文的基础上，指导学生看两幅图。一幅是长城的远景图，一幅是长城的近景图，要求学生说说这两幅图的观察点有什么不同，各是站在什么位置上？在精读课文时，指导学生将图和文进行对照，学生发现这里不仅有由远及近的顺序，还有由低到高的顺序，这样学生懂得了，写一个事物，就要对这个事物进行细致地观察，而观察之前，必须选好观察点。按课文中学到的观察方法去观察校园，然后让学生按照远景近

11、景联想的顺序，写了我们的校园。学生思路清楚，中心明确，写出来的文章真实有感。 如教学我的战友邱少云时，在组织学生读课文之后，探索作者的思路，即“战斗的目的隐蔽情况壮烈牺牲战斗胜利”。这样分析文章的思路，不仅把握了文章的内容，更重要的是让学生学会布局谋篇的方法，在以后的作文中就有路可循了。 例如黄继光中的三、四自然段的承接式，海底世界三、四自然段的总分式，惊弓之鸟最后一个自然段的因果式，南京长江大桥第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net在作文时能言之有序。 （4）从故事的结局入手 依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造

12、性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学凡卡一文，文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后，“故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的暇想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写凡卡一文。”刚刚学了这篇文章，学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾述的机会，学生的创作欲望也一定非常高涨。像这样的练笔也有很多，比如：续写穷人“桑娜拉开了帐子”。 （4）从读后的感慨入手 待学生

13、读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如卖火柴的小女孩、穷人、灯光、我的战友邱少云等都是供学生练笔写读后感的好文章。 另外，读完课文后，鼓励学生写读书笔记。抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。 读写训练可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大或小，或多或少，或写或说（口头改写）。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行：形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，就马上要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，就补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会在读写两方面让学生受益。 3.给指导 这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改，而忽视细节上训练的做法，脚踏实地地指导学生的