语文教学工作案例

1、语文教学工作案例教学基本信息课题马 说作者及工作单位甄晓红 辽中县刘二堡九年一贯制学校指导思想与理论依据 将诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。教材分析以读为本是学习语文的一条规律。听教师范读或朗读录音只是抛砖引玉，更多的是学生自读体会，自然而然地读出句子的语气，学生只有在这种想、读、听、评的过程中才能学会朗读，真正感悟。学情分析教师的串讲势必会让学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。马说

2、一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？教学目标 一、知识目标：1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。二、能力目标：.朗读课文，练习句读和语气。2.利用工具书结合课文注释解释全文。3.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。教学重点和难点1.理解短文马说所阐明的深刻道理及作者的写作目的。2.掌握古今异义词：如：“然后有千里马”中的“然后”，“且欲与常马等不可得”中的“等”。虚词“也”的

3、用法，另有“其、之、而、以”等。教学过程（教学过程的表述不必 详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）教学环节 教师活动 预设学生行 为设计意图 1.布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。2.学生查找有关马的成语，并作解释。3.教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。一、导入(请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。)二、解题三、指名试读课文，教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。四、质疑互解，以学代教。五、读中感悟，以读

4、促讲。六、拓展延伸，启发探究。小组讨论探究后，再读课文，投影展示 1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?你如何评价？把你的探究结果，写成一篇小短文，课后与同学交流。重点词句来整体把握。：“教学目标”的设置比较实在、具体可行；教学过程能够落实“以读带讲”、“以读促讲”，能够做到有意调动学生的自主学习；可以看出授课教师对语文课程标准的理解是比较深入的，对马说一课的把握也是比较准确和到位的。可以探讨的问题：对于马说这样的文章，学生小组讨论、互相质疑的环节是否必须？能否把这里的时间给学生读、背书？这样，“反思”中教师认识到的“对学生重点词句掌握环节检测力度不

5、够，朗读时未充分实现全员活动”的问题可以得到解决。板书设计主板书 （1）注意的字音：祗（zh）骈（pin）石（dn）槽枥（col）食（s）马者见（现）（xin）（2）句读：a：一食/或/尽粟/一石。b：且/欲与常马等/不可得学生学习活动评价设计 但是这一特质在文言文教学中体现得却并不完美与充分。以往的文言教学侧重字词和文言现象的认知、理解、背诵，忽视对文章内涵的理解和时代气息的探究，这样容易使学生变成熟练的语言技术工人，对文言文产生畏惧感。因此在讲授马说一课时，我力图摆脱古文教学中翻译的藩篱，变传统为创新，把学生对成才的个性认识和经验引入到课堂教学中来。教学反思一、质疑互解，以学代教师的串讲势必会让学生以听记为主而忘记思考，而小组讨论能有效弥补这一点。马说一文篇幅短小，学生有能力自学，他们在自学中发现问题，在讨论中解决问题，突出重点，突破难点，既培养了学生的自学能力，又潜移默化地培养了学生的合作意识，同时又解放了老师，一举三得，何乐而不为呢？二、联系实际，拓展延伸.语文课堂不能是一潭死水，只拘