来宾合山教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》考试全套试题及答案

1、第 页 来宾合山教师招聘教师资格证高中生物知识与教学能力考试全套试题及答案一、单选题1年度诺贝尔生理学或医学奖获得者斯坦曼发现了能够激活并调节适应性免疫的树突状细胞(DC)，DC 能高 效地摄取、加工处理和呈递抗原，从而激发免疫应答。该材料支持的观点是（ ）。 ADC 与巨噬细胞有相似的免疫功能 BDC 来源于记忆细胞的增殖和分化 CDC 只参与细胞免疫而不参与体液免疫 DDC 激发免疫应答的过程不需要抗原参与 答案：A解析：在体液免疫和细胞免疫过程中，巨噬细胞能摄取、处理侵入机体的抗原，并将抗原呈递给 T 细胞。根据题干描述，DC 的免疫功能与巨噬细胞相似，既能参与细胞免疫也能参与体液免疫，

2、故 A 项正确、C 项错误。DC 是一种免疫细胞，由造血干细胞分化而来。记忆细胞可以分化为效应 B 细胞或效应 T 细胞，B 项错误。DC 识别抗原后才能激发免疫应答，D 项错误。 2生长素的作用特点”的课程内容可以重点培养学生的科学思维是（ ） A.归纳概括B.演绎推理C.批判性思维D.模型与建模 答案：A解析：“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。生长素的作用特点”可以通过分析。 生长素浓度与植物不同器官生长反应的关系总结得出生长素的作用特点，从而培养学生的归纳概括思维。演绎推理是从一般性的前提出发，通过推导演绎

3、得出个别结论的过程。批判性思维是以提出疑问为开始，最终得出有说服力的解答的思维过程。模型与建模是指学生尝试建立生物模型，在建立的过程中体验这一思维过程， 并最终获得或加强对有关生物学概念的理解与学习。故本题选A。 3一些实验必须先制作玻片标本，然后在显微镜下观察。下面的实验过程错误的是（ ）。 A.脂肪鉴定：切取花生子叶薄片染色去浮色制片观察B.有丝分裂观察：解离根尖染色漂洗制片观察C.质壁分离观察：撕取鳞片叶表皮制片观察滴加蔗糖溶液观察D.细胞质流动观察：取黑藻小叶制片观察 答案：B解析：有丝分裂观察，操作过程应该为解离根尖一漂洗一染色一制片一观察，故错误。 4一年生枝条中，扦插时容易成活的

4、是（ ）。 A.带叶带芽的枝条B.带叶去芽的枝条C.去叶去芽的枝条D.去叶带芽的枝条 答案：D解析：扦插枝条一要降低蒸腾作用，二要产生生长素促进其生根。枝条去叶是为了降低蒸腾作用，从而提高成活率；带芽是因为芽产生的生长素多，可以促进生根和其他生长，所以用去叶带芽的枝条。 5下列生理活动中，发生ATP转化成ADP的是（ ）。A.红细胞吸收葡萄糖B.光合作用中碳的还原C.呼吸作用中丙酮酸的分解D.叶肉细胞吸收CO2 答案：B解析：本题综合考查协同运输，光合作用，呼吸作用。光合作用中碳的还原过程，需要光反应形成的ATP 供能，B项正确。A项：红细胞吸收葡萄糖属于协助扩散，不需要消耗ATP，A项错误。

5、与题干不符，排除。C项：呼吸作用中丙酮酸的分解过程产生ATP而不是消耗ATP，C项错误。与题干不符，排除。D项：叶肉细胞吸收CO2属于自由扩散，不需要消耗ATP，D项错误。与题干不符，排除。 6关于种群、群落和生态系统的叙述，正确的是（ ）。A.种群中的个体是生物进化的基本单位B.亚热带生长的常绿阔叶林组成了一个种群C.马尾松林地中所有树木构成了生物群落D.生态系统的营养结构包括食物链和食物网 答案：D解析：知识点:种群、群落、生态系统相关知识。种群是生物进化的基本单位。亚热带生长的常绿阔叶林有多种植物，为多个种群。马尾松林地中所有树木构成了多个种群。 7用稀释涂布平板法测定同一土壤样品中的细

6、菌数，在对应稀释倍数为106的培养基中，得到以下几种统计结果，正确的是（ ）。 A.涂布了一个平板，统计的菌落数为230B.涂布了两个平板，统计的菌落数为215和260，平均值238C.涂布了三个平板，统计的菌落数分别为21、212和256，平均值l63D.涂布了三个平板，统计的菌落数为210、240和250，平均值233 答案：D解析：用稀释涂布平板法测定细菌数时，至少要涂布3个平板，才能使实验更准确、更有说服力，所以A、B排除。C选项虽然涂布了3个平板，但是一个平板的细菌数与其他两个相差悬殊，说明实验过程中可能出现了错误,这个错误的数据便不能采用。只有D选项是正确的。 8教育科学研究方法具

7、有一定的规范性，在研究某一课题时，往往不单独使用一种方法，而是几种方法同时使用，下列方法中最基础的研究方法是（ ）。 A.观察法B.调查法C.行动研究法D.实验法 答案：A解析：四个选项均为常见的教育研究方法，其中最为基础的研究方法为观察法，适用于基础教育的研究，既可以单独运用，也可以配合其他研究方法运用。调查法是研究者通过有目的、有计划和有系统地对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理和分析，从而了解教育现状，发现教育现象之间的联系，认识并探索教育发展规律的方法。行动研究法是教育实践者根据自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果

8、的一种研究方法，也称现场研究。实验法是依据一定的教育理论假说，在教学实践中进行的。运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。综上所述，本题应选择A。 9下列不属于教学设计环节的是（ ）。 A.选择恰当的教学策略B.分析教学内容和学习者C.观摩有经验教师的课堂教学D.确定教学目标、重点和难点 答案：C解析：教学设计环节包括分析教学内容、学习者，分析教学重点、难点，选择恰当的教学策略，设计教学过程及教学评价的方法。不包括观摩有经验教师的课堂教学。 10脊椎动物的心脏有四类：一心房一心室；二心房二心室；二心房一心室中有不完全间隔二心房一心室。脊椎动物心脏从低等到高等的顺

9、序是（ ）。A. B.C. D. 答案：C解析：脊椎动物的心脏从低等到高等的顺序鱼纲：一心房一心室；两栖纲：二心房一心室；爬行纲：二心房一心室，心室中有不完全间隔；鸟纲、哺乳动物：二心房二心室。 11在水稻细胞内参与多糖合成的细胞器是（ ）。 A.线粒体和液泡 B.中心体和叶绿体C.核糖体和高尔基体D.高尔基体和叶绿体 答案：D解析：12在讲授“神经调节”时，某位同学课堂举手提问“神经病是不是神经传导出了问题“教师最合理的回应是（ ）。 A.教师用20分钟的时间来解答该学生提出的问题B.教师向学生说明，这个问题与教学内容无关，没有价值C.教师认为这个学生故意捣乱，就没有理睬他，而继续讲课D.教

10、师提示该学生要区分生活概念和科学概念，建议他课后查阅资料 答案：D解析：A项20分钟时间过长，会耽误正常的教学进度；B项与教学有关，不能说没有价值，这样会打击学生的好奇心；C项不能认为学生是故意捣乱，要悉心疏导。 13制作果酒、果醋和泡菜三个实验的共同点是（）。 A菌种为异养原核生物B将原料灭菌后再发酵C保证无氧环境下发酵D发酵液最终呈现酸性 答案：D解析：14某中学生物教师准备探查该校学生对生物学课程的态度，他应该选择的最佳工具是（ ）。 A.检核表B.档案袋C.评价量表D.观察和轶事记录 答案：D解析：15学生制作的“DNA分子双螺旋结构模型”属于（）。 A思想模型B方法模型C数学模型D物

11、理模型 答案：D解析：本题考查的是生物教学模型的分类与概念。物理模型是指以实物或图画形式直观地表达认识对象特征的模型，包括物质模型和思想模型，物质模型具体分为实物模型与模拟模型，DNA双螺旋结构模型是模拟模型。数学模型是指用来描述一个系统或它的性质的数学形式。 16G蛋白偶联受体（GPCRs）是由一条往返穿膜七次的肽链构成的跨膜蛋白（如下图），它与信号分子结合后可引起膜内G蛋白分子的活化。下列说法正确的是（ ）。A.GPCRs分子只有一个氨基B.GPCRs在粗面内质网上合成C.肽链穿膜部位的片段具亲水性D.受体结合信号分子须打开肽键 答案：B解析：知识点:蛋白质的结构相关知识。粗面内质网上合成

12、的蛋白质包括膜蛋白、内膜结构的腔池蛋白和分泌到细胞外的蛋白，也就是说粗面内质网上合成的蛋白质不一定是分泌蛋白，游离核糖体合成的蛋白质都是细胞内的蛋白质，B项正确。A项：在该条多肽链中首位端各有一个游离的氨基和一个游离羧基，但是组成这条多肽链的氨基酸的R 基有可能也有游离的氨基和羧基，错误。与题干不符，排除。C项：磷脂分子的头部是极性亲水的，尾部是非极性疏水的，根据结构相似相溶，肽链穿膜部位的片段是疏水性，错误。与题干不符，排除。D项：受体与信号分子的结合是依据独特的分子构象，不须要打开肽键，错误。与题干不符，排除。 17用生长素除去水稻田中的杂草，其原理与下列实验相似的一项是（）。 A用一定浓

13、度的生长素培育无子番茄B用一定浓度的生长素促进扦插枝条生根C除去发育着的种子子房发育停止D植物的顶端优势现象 答案：D解析：生长素的作用具有双重性，在一定浓度范围内，适宜的浓度能够促进生长，高浓度反而会抑制生长。不同植物的最适浓度不同，用生长素除去水稻种的杂草，就是利用高浓度的生长素能够抑制杂草生长的原理。与此有相同原理的是植物的顶端优势现象，生长素从顶芽向下运输在基部积累，浓度升高从而抑制了侧芽的生长故D项符合。A项，用一定浓度的生长素培育无子番茄利用了生长素能促进子房发育成果实的原理。B项，用一定浓度的生长素促进扦插枝条生根利用了生长素能促进枝条生根的原理。C项，除去发育着的种子，子房发育

14、停止也说明生长素能促进子房发育成果实的原理。故选D。 18新物种形成的最显著的标志是（）。 A具有一定的形态结构B具有一定的生理功能C产生了生殖隔离D改变了基因频率 狼体内含有a种蛋白质，兔子体内含有b种蛋白质，狼捕食了兔子之后，狼体内的蛋白质种类最可能是（）。 AaBa+bC少于a D多于a 答案：A解析：无论吃进什么种类的蛋白质，都会被消化分解成氨基酸，狼体内有多少种蛋白质是由狼的遗传物质决定的。捕食兔子后，狼的遗传物质没有改变，故不会改变体内蛋白质的种类。故选A。 19教师在讲“细胞膜系统的边界”一节时，确定的重点为“细胞膜的成分和功能”和“细胞膜对于细胞这个生命系统的重要意义”。下列哪

15、项不属于其确定教学重点的依据?（?） A.教材内容的主次B.教材内容的难易程度C.学生的知识背景D.学生的要求 答案：D解析：教学重点是指教材中最重要的、最基本的中心内容。确定教学重点的依据包括：教材内容的主次；教材内容的难易程度；学生的知识背景。 20在我国北方游泳爱好者冬泳入水后，身体立即发生一系列生理反应，以维持体温稳定。此时机体不会发生的反应是（）。 A兴奋中枢神经系统。加强肌肉收缩B通过反射活动引起皮肤毛细血管收缩C通过神经调节减少汗腺分泌D抑制垂体活动导致甲状腺激素分泌减少 答案：D解析：在寒冷环境中，人体保持体温平衡调节的机制是：寒冷环境一皮肤冷觉感受器一下丘脑体温调节中枢一增加

16、产热(骨骼肌战栗、立毛肌收缩、甲状腺激素分泌增加)，减少散热(毛细血管收缩、汗腺分泌减少)一体温维持相对恒定。故D项说法错误，当选。 21学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的（）。 A知识与技能目标B方法与过程目标C情感态度与价值观目标D课堂教学目标 答案：C22从结构式看，除了（）外，所有仅一碳原子都为不对称碳原子。 A酪氨酸B甘氨酸C脯氨酸D甲硫氨酸 答案：B解析：除甘氨酸外，其他所有氨基酸分子中的a-碳原子都为不对称碳原子。 23下列各组物质中都可用双缩脲试剂鉴定的是（）。

17、A酶、氨基酸、抗体B胰岛素、抗体、ADHC雄性激素、载体、酶D维生素D、受体、雄性激素 答案：B解析：双缩脲反应是指具有两个或两个以上肽键的化合物在碱性条件下与Cu2+反应，生成紫红色的络合物。所有的蛋白质均有此显色反应。A选项中，大多数酶、抗体均是蛋白质，都可用双缩脲试剂鉴定，但是氨基酸是蛋白质的基本组成单位，含有氨基和羧基，不具有肽键。B选项中，胰岛素、抗体本质都是蛋白质，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具有两个以上的肽键，故都可以用双缩脲试剂鉴定。C选项中的雄性激素是脂质里的固醇类。D选项中，维生素D属于类固醇。 24太平洋深处的一座岛屿由海底火山喷发形成，由于植被茂盛，物种独特

18、，登岛研究的人员逐渐增多，下列叙述不正确的是( )。A.该岛屿物种发展到现阶段是初生演替的结果B.研究人员的到来可能会影响该岛屿的群落演替C.调查岛上一种陆生动物的种群密度需要考虑迁入和迁出的影响D.群落演替过程中岛屿上物种多样性增加 答案：C解析：由题干知，该群落演替的起点是海底火山喷发后原始的环境是初生演替A项正确。人类的活动能改变群落演替的速度和方向，B项正确。本调查环境是太平洋深处的一座岛屿调查岛上一种陆生动物的种群密度不需要考虑迁入和迁出的影响，C项错误。群落演替的过程是生物多样性增加的过程，D项正确。 25某实验小组想在固体培养基上检测甲、乙两种抗生素的杀菌作用。下列方案（“+”表

19、示涂布细菌，“-”表示未涂布细菌）最合适的是（ ）。答案：C解析：知识点:微生物的分离和培养。根据题意分析，本实验的目的是检验两种抗生素的杀菌作用，该实验应遵循对照原则，即设计只有细菌的空白对照组，两个实验组分别是在培养有细菌的培养基中加抗生素甲和抗生素乙，从而可根据实验结果判断甲，乙两种抗生素的杀菌作用，故C项的方案更合理。 26某位教师利用如下题目考查学生的学习情况。该题目所考查的认知水平属于（ ）。 A识记 B理解 C分析 D综合 答案：A解析：布卢姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。识记指对 具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结

20、构或框架的回忆。理解指以一种语言或一 种交流形式被译述或转化成另一种语言或另一种交流形式时的严谨性和准确性为依据，对材料进行初步重新整理与 排列，指出材料包含的意义和趋势。运用指在某些特定的和具体的情境里，使用抽象概念，只是对所学知识的初步 运用，而非综合地、创造性地运用。分析指将材料分解成各组成要素或组成成分，弄清各种观念的有关层次，或者 明确所表达的各种观念之间的关系，阐明材料各要素的组织原理，即对材料内容组合起来的组织、系统和结构的分 析。综合指对各种要素或组成成分加工，形成新的结构整体或新的模式；制订出合理的工作计划或操作步骤；确定 一套抽象关系，用以对特定的资料或现象进行分类或解释；

21、或者从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关 系。评价是认知领域教育目标的最高层次，指为了特定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度做出定量的和定 性的判断。题中所示题目，要求学生能够判断各概念之间的关系，类似于对一种结构或框架的回忆，属于识记水平。 27图4是微生物平板划线示意图。划线的顺序为1，2，3，4，5。下列操作方法正确的是( )。A.划线操作须在火焰上进行B.在5区域中才可以得到所需菌落C.操作前将接种环放在火焰边灼烧灭菌D.在1，2，3，4，5区域中划线前后都要对接种环灭菌 答案：D解析：划线操作在火焰边上进行而不是火焰上，A项错误。5个区域都能得到所需菌落，B项错误。操作前

22、将接种环放在火焰上灼烧灭菌而不是火焰边，C项错误。在1，2，3，4，5区域中划线前后都要对接种环灭菌，D选项正确。 28图1表示葫芦藓、肾蕨、苏铁和木瓜的分类，其中乙、丙所代表的植物分别是( )。A.苏铁、木瓜B.木瓜、苏铁C.肾蕨、葫芦藓D.葫芦藓、肾蕨 答案：A解析：葫芦藓和肾蕨是不形成种子的苔藓植物和蕨类植物，对应图中的甲。苏铁属于裸子植物，对应乙。木瓜属于被子植物，对应丙。 29酶的化学修饰调节的主要方式是（）。 A磷酸化与去磷酸化B甲基化与去甲基化C乙酰化与去乙酰化D酶蛋白的合成与降解 答案：A解析：化学修饰的方式包括磷酸化与脱磷酸化、乙酰化与脱乙酰化、甲基化与脱甲基化、腺苷化与脱腺

23、苷化、-SH与-S-S-互变等磷酸化与脱磷酸化。其中以磷酸化与脱磷酸化在代谢调节中最为重要和常见，酶的化学修饰就是此种方式。 二、问答题30图5是人类某种遗传病图(基因型用A、a表示)。 据图回答(1)(4)题。 (1)该遗传病是_(属于不属于)伴性遗传。(3分) (2)I-4产生精子的基因型是_ 。(4分) (3)-6的基因型是_ ，-12的基因型是_。(4分) (4)根据婚姻法规定-11和-13不能结婚，若他们结婚，生育的孩子患该遗传病的机率是_。(4分) 解析：(1)不属于(2)aY、AY、aX、AX(3)aaXY；AaXY(4)1/4解析：由I-3和I-4正常，其儿子-6患病，可确定此

24、病为隐性遗传病，由-7正常和-8患病，生出的儿子正常，可以确定此病非伴X遗传病。所以此病为常染色体隐性遗传病，不属于伴性遗传。由-6患病，则其基因型为aaXY，故I-4的基因型是AaXY，所以I-4产生精子的基因型有aY、AY、aX、AX四种。由-8患病，则其基因型为aaXX，无论-7基因型是什么，因-12母亲患病，而-12正常，故-12基因型为AaXY，-13是AaXX：同理可推-11正常，所以-11基因型是AaXY。所以-11和-13结婚，生育的孩子患病概率为1/4。 31材料：问题：(1)分析该教师结束本节课的特点。(8 分)(2)结合材料分析教学语言的使用应注意的问题。(12 分) 解

25、析：(1)结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结和转化升华，对学生所学的知识进行及时的系统化和巩 固，使新知识有效地融入学生原有的知识结构中。该教师以诗歌作为结束的方式具有以下特点： 水到渠成，自然妥帖。该教师结束本节课的方式恰当，小结精要，抓住了关键知识点。诗歌突出了重点，帮助学 生强化所学知识，紧扣教学中心。 语言精美，激发学习。该教师用诗歌进行结课，方式新颖，语言富有启发性和感染力，使教学更有深度，让学生 的思维进入积极状态，主动地求索知识的真谛。 内外沟通，立意开拓。结课时教师没有局限于课堂中，而是与语文学科相结合。这样，结课既指导了课堂学习， 又加强了学科联系，成为学生走向

26、更广阔天地的推动力。 结构完整，首尾照应。该教师在结课时将零散的知识用诗歌的形式串联起来，形成完整的知识结构，做到了首尾 相连、前后照应，使课堂教学变得完美。 (2)教学语言是课堂上教师进行教学活动过程中所运用的语言，在教学中使用时应注意的问题包括以下几点： 教学语言要保证准确、清晰地传递教学信息。材料中教师运用诗歌的形式对知识点进行表述，概括了各细胞器的 功能，语言简洁准确，紧扣中心，概括性极强，做到了画龙点睛，能够顺利完成教学任务。 教学语言要有助于学生的智力发展和能力培养，教学语言要形象生动。材料中教师使用优美的语言总结知识点， 并没有直接将知识点呈现给学生，而是用拟人化的形式进行表达，

27、既抓住了学生的兴趣，又给学生一定的思考空间， 拓宽了学生的知识面，增强了学生的总结归纳和语言表达能力。 使用教学语言时要注意学科性。教师没有将思路只集中于本学科方向，而是利用语文中优美的语言进行表述，同 时也准确地运用本学科的专门术语来进行教学，立意新颖，富有创意，体现了学科性。 使用教学语言时要注意科学性。材料中教师对于知识的总结精炼，思想无谬误，知识没差错，清晰准确地概括了各细胞器的功能，具有科学性。 使用教学语言时要注意简明性。教师的语言要简明扼要，干净利落。材料中教师的结课语言高度浓缩，抓住重点， 言简意赅。 使用教学语言时要注意启发性。材料中教师通过诗歌启迪学生的思维，充分调动学生的

28、积极性。通过拟人化的形 式启发学生联想和想象，生动形象，趣味盎然。 三、简答题32“光合作用原理的应用”这一部分内容的教学如下：一、探究影响光合作用速率的环境因素1呈现问题：植物体内的有机物来自光合作用，因此增加农作物产量的关键是提高光舍作用的速率，应如何提高光合作用的速率?要求学生思考：对此问题，你将从哪些方面入手进行分析?2分析问题：问题的关键是光合速率的大小受哪些因素的影响?引导学生回忆光合作用的过程，思考影响光合速率的大小的因素。3解决问题：如何从光照强度、二氧化碳浓度、氧气、温度、矿质营养等方面去提高光合速率?要求学生思考：对此问题，你将从哪些方面入手进行分析?若要从光照方面去提高光

29、合速率，要考虑哪些因素?采取什么措施?二、提高栽培作物产量的具体措施1呈现问题并进行分析农业生产中，要提高栽培作物的产量，应该怎么做?2调查研究（1）调查对象：设施农业。（2）调查内容：提高农作物产量的具体措施。（3）调查方法：网上查询资料或实地调查询问。（4）调查人员：以5人为一个小组（小组成员有明确分工）。3汇报结果分析讨论：设施农业与传统农业相比，有什么进步?问题：（1）简要分析该教师对教学过程的设计。（2）在教学过程的不同环节，教师设计了不同的问题。简要分析提问时应注意哪些问题? 答案：解析：（1）在选取教学内容上，教师注意到了不同学习内容的处理。如“探究影响光合作用速率的环境因素”是由师生共同讨论、探索完成的，“提高栽培作物产量的具体措施”是通过安排学生课内自主合作探究完成的。因此能将教学内容安排得错落有致、张弛相宜，使该教学内容能够顺利进行。该教学贯彻了学生自主学习的教学理念。在课堂中，教师在教学中融人“以学生发展为本”的教育理念，围绕“呈现问题一分析问题一解决问题”这一主线不断深入提问，引导学生思考。在解决问题的过程中