五年级上册古诗两首 五年级上册语文教案及教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 五年级上册古诗两首 五年级上册语文教案及教学反思 四时田园杂兴教学设计 教学目标： 一、学习有感情地朗读四时田园杂兴。 二、能用自己的话说说诗句的意思，体会诗词内容，体会诗人喜欢劳动人民的思想感情，领会诗歌意境。 三、感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。 教学重点： 能用自己的话说说诗句的意思，养成积累的习惯。 教学难点： 通过学习体会诗意，领会感情，培养学生的想象才能。 教学打定： 多媒体课件，实物表示台，录屏软件喀秋莎，录播教室 教学时间 一课时 教学过程： 一、 导入。 1、师导语：同学们，老师带来了五首诗，让我们随着美好的音乐一起朗诵，边

2、读边想都写了哪几个季节？描写了什么生活场景？多媒体出示关于“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组（各十二首）里的各一首古诗，图文并茂，师生共同朗读（ppt出示）。 2、师提问：五首诗各描写什么季节的风景？适时师说“早春”的含义，引导学生说说“晚春”的含义。（随即板书：四时）； 追问都是写什么生活的场景？（随即板书：田园）；每首诗的题目结果都有两个字 随即板书：杂兴，表示意思就是随兴写来，没有固定题材的诗篇，相当于平常我们读到的诗歌中的“无题”，只是诗人有感而发，即兴记录；这几首诗的都是谁？随即板书：宋 范成大 3、出示课件图片：介绍范成大就是一位田园诗人，他在六十一岁时，在江苏石湖养病期

3、间写下了六十篇田园诗，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组（各十二首）总题“四时田园杂兴”。诗篇把农人的勤劳、淳朴的美德通过儿童天真活泼的举动不经意地呈现，更显童趣盎然，组诗四时田园杂兴是他田园诗的代表作品。 二、自由读诗文。 1、要求正确流利地读出诗的节奏。 2、多媒体出示带节奏的诗，用多种形式朗读：师范读-指明读-集体拍手读。 三、看图学文。 1、出示多媒体图片：留心查看，图中都有哪些人物？他们分别在干什么？图中内容是表现的哪句诗？ 2、引导学生用诗中的词语回复并小结板书：村庄儿女-耘田绩麻 童孙-学种瓜 四、合作学习诗文，小组汇报。 1、每组四人(每桌放一张作业纸)，其中两人负

4、责前两句的字词含义及诗句含义； 另外两人负责后两句的字词含义及诗句含义。师巡查指导-投影表示学生作业-评价。 2、师问词意，生开火车回复稳定。 （1）前两句字词：昼-白天 耘-除草 耘田-在田里除草 绩麻-把麻搓成线 各当家-各人都担负起确定的家庭责任。 （2）句子含义：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 （3）后两句字词：未解-不懂得 供-从事 耕织-耕田织布 傍-靠近 桑阴-桑树下有阴凉处 （4）句子含义：幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！ 五、品词赏句-想象悟情。 1、过渡语：大家合作学习很卓越，现在再来考考你们的想象力吧。 2、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”想

5、象一二句农人除了“耕田绩麻”还会干些什么？（插秧、收割、犁地、积肥） 3、拓展：改编一二句诗。你能模仿老师也编一句七言诗吗？师随即编诗：昼出插秧夜缝衣，指明模仿编一句诗，评价。此时是什么景象？（农人劳动的繁忙景象）想象见此情景你想对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的才能），那就用上这些词根据其次句诗再编一句夸夸这些农人吧。 4、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”想：不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”要表现什么呢？（在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。劳动像嬉戏一样，虽然繁忙但弥漫乐趣。板书：农人一家辛勤劳动）再想：这两句表现孩子那么天真心爱，是为了衬托出谁？表现田

6、园生活怎么样？（衬托农人勤劳简朴的生活。板书：田园生活的美好） 5、拓展作诗：你们为什么热爱这些孩子？用几个词夸夸他们吧。随即课件出示：天真、爱劳动、不怕苦、懂事请你用上这些词做两句七言诗夸夸孩子们，表达你对孩子们的爱好之情！ 6、师说诗原句，生接龙说出改编的诗。， 7、放声集体读诗，想象其意境，体会农人一家辛勤劳动的生活。 六、引读，总结。 1、师说诗意，生跟读诗句。（可将诗句打乱依次说诗意） 面对昼夜都辛勤劳动的农人，你怎么能不赞美他们？面对村庄儿女各有各的才能，你怎么能不赞美他们？（生接读一二句两遍）面对这些天真懂事的孩子你怎么能不热爱他们？面对不怕苦爱劳动的孩子们你怎么能不热爱他们？（

7、生接读三四句两遍） 2、回忆小结学习方法：解题意、知、知背景、解词意、明句意、想意境、悟诗情。 3、拓展：这首诗风格新颖自然，语言亲切朴实、通俗浅显，富有泥土气息。犹如一幅生动的农村风俗长卷，弥漫着江南农村浓郁的乡土气息。让我们再次伴着莫扎特美好的“田园交响曲”有节奏有感情地朗诵全诗。 4、总结：田园诗人还有好多，如孟浩然、王维、陶渊明等，梦想同学们课后多收集一些田园诗的名篇佳作，将来也能成为象宋代范成大这样的田园诗人。 板书设计： 四时田园杂兴 宋 范成大 村庄儿女-耘田绩麻 童孙-学种瓜 农人一家辛勤劳动 田园生活的美好 教学反思： 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学

8、生引入诗境，自己务必批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在接到上课任务后，我看了一些有关古诗教学的理论学识，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天缺乏。在与备课组的教师议论后，结合四年级的年段特点，抉择以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思； 理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。 一、 借助解释，引导方法 我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是

9、能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中高明的“扶”，在不解处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加概括，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次明显了，教学就显得更充实，更扎实了，让学生真正体验了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。 二 领会诗境，拨动琴弦 钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的

10、语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，充实图画的内容，感受田园劳动的繁忙与喜悦，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮心爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中察觉，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。 展现这种处境的理由，主要还在于教师缺少课堂的查看才能，不会抓获动态的信息引导学生去品评语言，领悟诗境。议论后，抉择把原先分割成几块的“想象朗读感受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农人的勤