促进幼儿自主学习的区角和教学情境设计与观察互动

1、促进幼儿自主学习的区角与教学游戏设计和观察互动第三部分 促进幼儿自主学习的 教学游戏情境设计与观察互动 第一部分 区角材料设置与 幼儿自主学习的关系 第二部分 促进幼儿自主学习的 区角材料情境设置与观察第一部分区角材料设置与 幼儿的自主学习的关系 三个显著特征： 独立性 主动性 选择性相互关联、彼此促进、不可或缺它们同时决定着幼儿学习的性质自主学习四个基本构成要素对物体的直接行为对行为的反思内部动机、行动的目的性和创造性问题解决幼儿自主学习的要素与特征独立性 孩子在学习时，不受教师的左右，自觉地、以自己内 在的需要和动机，独立地完成学习内容。主动性 是幼儿在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去

2、接 触学习的材料和内容，从而获得信息和认识的特征。 主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学 习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习， 只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活， 主动性才会充分体现。 选择性 孩子选择自己喜欢的学习主题， 选择自己喜欢的学习材料， 选择自己独特的行为方式， 选择适合自己的信息和经验。 但是对幼儿来说，与材料互动的过程中，是综合地运用已有经验来思考、探索和交流的。 以数学领域为例，幼儿经常会在各个区角中思考数学问题、或用数学的经验来解决问题。 个别学习活动的空间区隔，通常会划分为：美术区、建构区、音乐区、阅读区、益智区、探索区等等，这是因

3、为材料或其操作方式具有领域的偏向性。一、区角环境区隔与幼儿整体性学习特点的关系 幼儿在折纸、绘画、制作、玩色、黏贴、泥工等等过程中，经常会涉及到数概念中的空间与图形等的问题。（黏贴花朵） 美术区 幼儿在用各种材料搭建的过程中，也经常会涉及到数概念中的空间与图形、模式排列等的问题。（ 玩纸芯筒 ）建构区 幼儿在敲打节奏；动作模仿、创编、队形编排等过程中，也会经常遇到数概念中的模式排列、空间方位等的问题。 （节奏谱、小木偶的舞蹈）音乐区 因此，教师应当用“整合”的理念来观察、解读幼儿与材料互动的过程； 不必太纠结、拘泥于区角活动环境区隔的方式，可以用不同方式灵活“整合”不同的领域；阅读区 幼儿在阅

4、读区通常是以阅读为主，还会摆弄一些教师设置的桌面操作材料来讲故事等。 那么在这个过程中幼儿除了感知、理解绘本内容，还会因翻阅图书的动作而积累到数学的空间方位经验等；如果投放纸和笔，更能看从幼儿读写绘的过程中判断出不同的表征水平，即思维逻辑水平。 （探索自制图书）建构主义教学理论学习环境四大要素意义建构 基于原有经验，在学习过程中通过 同化与顺应来扩充与改变认知结构， 获得新的经验。会话 儿童不仅是通过操作来学习，更是 通过思考和谈论正在做的事情来学习。协作 师生、同伴之间，因解决问题而 协同、互动，形成学习共同体。二、学习环境的“情境性”与幼儿自主学习的关系情境 使问题更真实，引发幼儿的经验联

5、系， 并在解决问题的过程中迁移运用区角材料设置“情境性”的特点 要有助于幼儿经验的联系和提升 “整合的”，蕴含 了各种复杂的关系 新的经验原有经验+探究过程 “情境”符合幼儿原有经验，以便能让幼儿理解，在理解的基础上，幼儿才会产生与“情境”中的材料互动的兴趣和目的，即幼儿个体的内在动机（水果店） “情境”中材料的多元化，在满足更多幼儿不同的喜好、方式的同时，孩子与材料互动的过程中所获得的经验也是整合的（一条小河） “情境”，使幼儿的学习更具“意向性” 知道自己要做什么、为什么做，以及怎么做 第二部分 促进幼儿自主学习的 区角材料情境设置与观察解读 幼儿可以根据自身经验判断和理解材料，基于自身的

6、目的自主地与材料互动，探索或游戏，获得每个孩子自己的信息和经验 一、带有明显“情境性”的玩具材料设置 直接呈现，不做加工设计 （ 各种拼版、小车突围、信箱玩具） 教师依据对课程目标（幼儿学习和发展目标）的理解，对幼儿的喜好、方式、经验水平的把握来确定是否需要进行“情境”设计，以及如何进行“情境”设计；二、没有明显“情境性”的玩具材料设置 区角环境本身也是一种“情境”， 需要根据幼儿不同的年龄段特点进行 调整和“设计”（ 雪花片、声音配对） （材料超市）将目标隐含在材料“情境”中，以开放的低结构方式呈现，引发幼儿的游戏和学习； （兔子与火车） 将不同的生活材料进行组合“设计”，使材料 之间自然地

7、形成联系，呈现目标显性的“问题 情境”， 引发孩子自主发现与探索 （分葡萄、舀豆豆） 为简单的区角材料增加辅助材料，拓展幼儿的 互动方式和创意 （停车场、橡皮泥）三、利用整个区角或共用室，设计大的“主题情境” 材料以幼儿喜欢的游戏“情境”相一致，并可同伴协商设计规则； （谁数得快、套筒棋、三色积木连连看）（迷宫游戏） 聚焦幼儿某个主要核心经验的发展，就整体环境材料做精细化设计，包括帮助幼儿理解“情境”中的问题或任务的“情境信息”，为幼儿的不同发展水平有针对性地设计不同的“任务梯度”，以及满足幼儿不同表达方式的“个性化表达”设计等 第三部分 促进幼儿自主学习的教学活动情境创设与观察互动教学活动与

8、区角活动的差异 教学活动 区角活动目标和问题 聚焦、单一 分散、多元 同 伴 群 体 个体或小组 互动机会 更 多 相对较少 情 境 不同类型的情境 材料情境 （绘本、游戏、任务、 运动、生活等等） 在教学游戏中： 教师对儿童的观点及其差异性的理解很重要：儿童对情景和情境中的问题的理解与观点的表达儿童的思维方式和经验的运用儿童对相互间观点差异的理解和碰撞在区角游戏中： 教师对儿童的兴趣和方式的理解很重要：儿童对情景和问题的理解、操作方式与目的儿童的行为所体现的经验水平儿童发现问题、解决问题的探索过程和表达方式绘本“鱼就是鱼”（Fish is Fish）案例：小兔搬新家知识 = 经验 + 探究（

9、行动 + 反思）案例：点子卡片找朋友我们尝试着经常这样问： “孩子，你为什么这么说呢？” “对这个问题，孩子到底是怎么理解的？”案例：巴士到站啦、赢糖果如何理解儿童在教学活动中的学习张华教授： 教学的根本在于“教师对孩子理解了多少” 教学的本质是“倾听和对话”， 是“研究孩子”的过程。案例：猜数字、椅子游戏PCK研究认为： 培养幼儿提问和解决问题的能力是非常重要的。讨论，即良好的对话，能让幼儿有机会去创造和检验理论，才是更有效地使幼儿维持和产生新想法的学习机制。 在概念建构的过程中，丰富的讨论不仅能帮助幼儿深化理解，也能借此判断幼儿理解所达到的水平如何在真实的教学情境中与儿童互动创设真实的游戏或问题情境 （是学习环境而非教学环境） 使幼儿能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义； 推动孩子在解决真实问题的过程中不断思考、操作和体验 （是自主学习而非被动接受） 使幼儿获得直接经验和感受，自主探索和 思考，从而积累新的经验；促进幼儿自主学习的情境设计 “四要素” 在老师引导下进行同伴间的互动交流 （是支持“学” 而非支持“教”） 强调幼儿与教师、与同伴的交互作用，建立学习共 同体，碰撞思维、共享智慧； 学习过