发展与教育心理学

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业书名 发展与教育心理学 全国高等教育自学考试指导委员会组编主编 阴国恩版次 2015年11月第一章 发展与教育心理学概述第一节 发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学系与教育的实质与规律的科学。二、发展与教育心理学的学科性质发展心理学属于心理学的基础学科之一，教育心理学属于心理学的应用学科之一，因此，发展与教育心理学的学科性质具有多面性：既是基础学科又是应用学科，既是自然学科又是社会学

2、科。但是，它偏向于应用学科和社会学科。三、发展与教育心理学的历史1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上，写出了著名的儿童心理之研究一书，该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年，在此基础上，他又写出了家庭教育一书，该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。科学儿童心理学的诞生，主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了儿童心理一书。这本书的出版标志

3、着科学儿童心理学的诞生。因此，普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。美国心理学家何林沃斯提出要研究人的一生心理发展。1930年，他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作发展心理学概论。第二节 发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节 发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则（一）客观性原则：是指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。（二）发展性原则：是指坚持用发展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。（三）教育性

4、原则：是指发展与教育心理学研究要符合教育的要求，要有利于学生身心的正常发展。（四）理论联系实际原则：是指发展与教育心理学研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。（五）伦理性原则：是指在研究发展与教育心理学的问题时，不能违反社会的伦理道德准则。二、发展与教育心理学的具体研究方法（一）观察法1.定义：是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果（即学生的行为表现）来推断学生心理特点和规律的方法。2.观察法的种类：（1）长期观察法与定期观察法；（2）全面观察法与重点观察法3.观察法实施的要求：第一步，先采取自由地观察。第二步，在假设指导下进

5、行有系统地、有组织地观察。第三步，控制某些变量进行观察。（二）实验法：1.定义：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。2.实验法的种类：（1）自然实验法、教育心理实验法和实验室实验法；（2）探索性实验和验证性实验3.实验法实施的要求理论准备，实验的全过程都需要有一定的理论作指导。制定实验方案和实验设计，包括说明实验目的、被试的选择、变量的操作（即要给出自变量的操作性定义，要使研究的自变量可以进行操作）、变量的测定方式以及实验的步骤等。实验器材的准备和调试，检查实验仪器是否可靠，性能是否正常。对被试进行训练，让被试熟悉实验

6、环境，理解实验的指导语以及进入实验状态。对实验所得到的数据进行整理，然后进行统计分析，并对结果加以解释与评价。（三）调查法指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件。（四）问卷法指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。它是调查法的一种。分为开放式问卷和封闭式问卷。（五）测验法指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。三、发展与教育心理学的研究设计（一）发展心理学的研究设计1.横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或

7、实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。评价：研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开展研究。节省时间和人力、物力，在短时间内获得大量的研究结果。在同一时间对被试的心理进行测量和评价，可以避免研究结果受社会文化变化所带来的影响。缺点：忽视了组间差异（包括年龄差异、代际差异等）。2.纵向研究设计纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。优点：比较系统地、详细地了解学生心理发展的连续过程的量变质变的规律。可以揭示出学生心理发展

8、变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系。对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，只有通过纵向研究设计，才能经过长期研究得出结论。其缺点是：由于研究持续时间比较长，研究的被试数量会随着研究时间的延续而逐渐减少。反复对研究对象进行观测，可能影响被试的发展，同时对被试多次进行观测，被试会加生熟悉效应，从而影响到所搜集的数据的可靠性。长期对被试进行追踪研究，由于时间的延续，一些社会变迁、生活环境变化等无关因素也可能对被试的心理产生影响。（二）教育心理学的研究设计1.两个随机组后测设计组别处理后测结果实验组O1控制组O22.两个随机组前后测设计组别前测结果处理后测结果实验组O1O3控制组O2O

9、4第二章 心理发展的理论第一节 行为主义心理发展理论一、环境决定论的发展观否认遗传的作用；片面夸大教育和环境的作用；二、华生的儿童教育观教育标准多样；不体罚儿童；培养儿童的各种习惯；幼儿培养目标三、华生论儿童情绪发展初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。四、华生论人格发展人格特征需要经过长期的观察才能了解，人格是在习惯中形成，受环境影响很大。第二节 精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论（一）心理发展的动力弗洛伊德认为，个体心理发展的动力，特别是其人格发展的动力，是由原我、自我和超越三者相互斗争、相互协调的结果。（1）原我类似于“无意识”的含义。它是最原始的、本能的、

10、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。（2）自我是意识结构部分。（3）超我包括两个部分：一是良心，一是自我理想。（二）心理发展阶段论（1）心理发展年龄阶段的划分标准弗洛伊德以“性”的发展作为划分的标准，即儿童心理发展的不同阶段是有区别的，这种区别主要是由其“性”的发展所造成的。（2）心理发展的具体年龄阶段第一阶段：口唇期；第二阶段：肛门期；第三阶段：前生殖器期第四阶段：潜伏期；第五阶段：生殖器期（三）儿童焦虑情绪的发展（1）焦虑主要有三种：第一，客观性焦虑。这种焦虑是由环境中真实存在的、客观的危险来源产生的。这是一种最容易降低的焦虑，因为只要采取必要的行为就能排除这种焦虑。第二，神

11、经性焦虑。这种焦虑是由于担心原我的需要所产生的冲动可能战胜自我引起的。第三，道德上的焦虑。这种焦虑是由于担心违背超我，使原我的需要得到满足而产生的。（2）儿童焦虑的特点：第一，存在着个体差异。第二，存在着年龄差异。二、埃里克森的心理社会性发展理论（一）心理发展的动力埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。埃里克森认为，人的发展是一个进化的过程。一个人在出生时还是一个未分化的普遍体。在生长过程中，普遍体体验着生物的、心理的和社会的事件发生的顺序，并按一定的成熟程度分阶段地发展。人的发展不是单纯地表

12、现为情绪过程或心理过程，而是将个人内心生活与社会任务加以结合，以人与人之间的关系表现出来。埃里克森把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。（二）心理社会性发展的“八阶段”理论第一阶段：学习信任阶段（出生1岁），主要矛盾是信任对不信任。第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（13岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。第三阶段：主动与内疚阶段（36岁），主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段（612岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段（1220岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。需要指出的是，以上五个阶段是埃里克森针对弗洛伊德的五个阶段提出

13、来的。第六阶段：亲密与孤独阶段（2040岁），主要矛盾是亲密感对孤独感。第七阶段：繁殖与停滞阶段（4060岁），主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后），主要矛盾是自我整合感对绝望感。第三节 皮亚杰的心理发展理论一、心理发展的动力适应有三种方式：同化、顺应和平衡。（1）同化是指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。图式是指动作的结构或组织。（2）顺应是指内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。（3）平衡是指同化作用服从于客体的性质，是同化

14、与顺应相互作用过程中的一种状态。这种状态是暂时的，而不是绝对的。二、心理发展的理论的含义和内容（1）皮亚杰认为，心理是按一定阶段发展的，阶段的具体含义是：第一，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的过程是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理发展表现明显的阶段性。第二，每个阶段都有其独特的、相对稳定的心理结构，它决定着该阶段的主要心理特征；由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个个体的心理发展，则可以提前或推迟，但阶段的先后次序不会改变。第三，各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一

15、个阶段质的飞跃。在心理的发展过程中，两个阶段之间不能截然分开，而有一定的交叉。（2）心理发展的具体阶段第一阶段：感知运动阶段（02岁）。特征：从被动反应到主动反应；客体永恒性；认识外部环境；言语命名能力缺乏。第二阶段：前运算阶段（2岁7岁）。特征：自我中心主义；直观形象性；不可逆性；知觉的集中性。第三阶段：具体运算阶段（7岁12岁）所谓运算，是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。特征：守恒性；去自我中心主义；进行群集运算；具体逻辑推理能力。第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）特征：假设-演绎推理；命题推理；组合分析。三、影响心理发展的因素：第一，成熟；第二，练习和习得经验；第三，社

16、会经验；第四，平衡。四、心理结构的特性皮亚杰提出，心理结构有三个特性：整体性、转换性和自调性。所谓结构的整体性，就是说心理结构中的各个成分是有机地联系在一起的，由一个内在规律所决定。所谓结构的转换性，指心理结构并不是静止的，而是由一些内在的规律控制着结构的运动和发展。所谓结构的自调性，指心理结构根据本身的规律进行自我调节，无需借助外在的因素来进行。五、心理发展的研究方法皮亚杰研究人的心理发展的主要方法是临床法。所谓临床法，就是设置一定的任务要求儿童完成，研究者边观察儿童的行为表现边与他们进行交谈的一种研究方法。第四节 维果斯基的心理发展理论一、社会文化历史学说维果斯基提出人的高级心理是随意的心

17、理过程，并不是人自身所固有的，而是受人类文化历史所制约的。二、心理发展的含义维果斯基提出，心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志有五点：第一，心理活动的随意机能。第二，心理活动的抽象概括机能。第三，各种心理机能之间的关系不断发生变化并重新整体性、转换性和自调性结合，形成了高级的心理结构。第四，心理活动的社会文化历史制约性。第五，心理活动的个性化。三、心理发展的原因第一，是起源于社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。第二，从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中，通过掌

18、握高级心理机能的工具语词、符号，使其在低级心理机能基础上形成了各种新的心理机能。第三，是高级心理机能不断内化的结果。四、教学与发展的关系关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三个方面来阐述。第一，从“最近发展区”的角度。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。第二，从“教学应当走在发展的前面”的角度。第三，从“学习的最佳期限”的角度。维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。五、“内化”学说维果斯基给

19、内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。第五节 朱智贤的心理发展理论一、关于心理发展的理论（一）先天与后天的关系承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童青少年心理发展提供了生物前提和可能性；环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容；承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论；强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论。（二）内因和外因的关系朱智贤认为，在儿童主体与客体相互作用的过程中，社会和教育向儿童提出的要求，所引起的新的需要和其已有的心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内部矛盾或内因，也就是心

20、理发展的动力。（三）教育与发展的关系教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展；教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用；教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展总是以儿童的领会作为中间环节；儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，只有产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展。（四）年龄特征与个别特征的关系朱智贤提出，儿童及青少年心理发展的质的变化，就表现为年龄特征。心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中

21、，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。二、强调用系统的观点研究心理发展朱智贤强调要从系统角度，开展儿童心理发展的研究。具体为：将心理看作一个开放的组织系统来进行研究，在研究心理发展时，研究心理与环境的关系；研究心理内在的结构，即各个子系统的特点；研究心理与行为的关系；研究心理活动的组织形式。系统地分析各种心理发展的类型；系统处理结构，因为，对心理发展的研究结果，既要进行定量分析，又要进行定性分析，把二者有机地结合起来。三、教育实践与中国化的发展心理学要坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向；反对脱离实际，为研究而研究的

22、学术风气；主张研究中国人从出生到成熟心理发展的特点及其规律；在教育实践中研究发展心理学的同时，还要在教育实践中培养儿童青少年的智力与人格。四、多学科结合研究心理发展问题使发展心理学有所突破，有所前进，只依靠心理学家本身的工作是不够的，应该组织交叉学科人才来共同研究心理发展问题。首先要组织与心理学有关的多学科专家来进行研究；其次在心理学研究生的培养上，要适当招收一些其他学科毕业而又对心理学感兴趣的学生。最后，要形成一个有统一学术思想的心理学派。第三章 心理发展的基本规律第一节 遗传、成熟与环境的关系一、遗传及其作用（一）遗传是指亲代的某种特笥通过基因在子代再表现的现象。（二）遗传的作用遗传为心理

23、发展提供了生物前提。1.孟德尔法：孟德尔法主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗作的作用。（1）染色体异常疾病2.高尔顿法：高尔顿法主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。（1）对双生子的研究二、成熟及其作用（一）成熟：是指随着年龄增长工自然而然出现的个体身心的成长变化。个体心理的发生与发展，必须以生理发育、变化、成熟为物质基础。（二）成熟的作用：1.大脑皮层机能成熟与心理发展的关系；2.神经系统结构和机能的发育与心理发展的关系；3.第二信号系统发展与心理发展的关系（三）坚持成熟制约心理发展，反对成熟决定论关于成熟在心理发展中的作用问题，美国发展心理学家格塞尔提

24、出了著名的成熟决定论。他主张：支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时，学习或训练不起任何作用。成熟和遗传因素一样，虽然在一定程度上制约个体心理的发展，但它们不是影响个体心理发展的惟一条件，更不是决定性条件。三、环境及其作用狭义的环境主要指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。（一）自然环境的作用自然环境对婴幼儿的发展有着重要作用。（二）社会环境的作用（1）社会环境的分析布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为以下几个子系统：核心子系统是家庭与

25、父母。家庭是个体生存和生长的基本环境，父母为个体提供了生存和生长的条件。中间子系统是托儿机构和伙伴关系。外在子系统是社会网络和社会阶层。外在大系统是历史文化。（2）社会环境对个体心理发展的作用遗传只提供了心理发展的可能性，而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。因为研究发现，贫乏环境可使个体的心理发展落后，丰富环境可促进个体的心理发展。剥夺环境可导致个体的心理发展落后丰富环境可改善儿童智力的发展（3）社会环境和教育在心理发展上起着主导作用教育主导个体心理发展教育虽是个体心理发展的决定条件，但这并意味着它可以机械地决定个体心理的发展。四、遗传与环境的关系（一）遗传决定论：该理论主张，个体心理发展

26、是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。（二）环境决定论：该理论又被称为机械决定论。主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激反应”公式表明，个体心理发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。（三）调和论：调和论又称共同决定论。美国心理学家伍德沃提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩则认为，儿童心理发展是由儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。

27、（四）辩证唯物论：辩证唯物主义认为，在个体心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。一般来说，大多数人的遗传是差不多的，其心理发展之所以有差异，决定性的因素还是在于环境和教育的不同。因此，在遗传与环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。第二节 心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点心理发展的动力是个体心理发展的内因。第一种，只讲外因不讲发展的。英国哲学家罗素。第二种，只讲内因不讲发展的。德国心理学家

28、彪勒。第三种，只讲内因外因相互作用而不讲发展的。格式塔学派。第四种，既讲外因又讲发展的。联想主义心理学。第五种，既讲内因又讲发展的。心理学家桑代克。第六种，既讲内外因相互作用又讲发展的。皮亚杰。二、心理发展动力的实质心理发展动力的实质就是心理发展的内因或内部矛盾，对内因或内部矛盾的认识，要把握以下要点：第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面，它是心理发展的动力系统。第三，原有的心理发展水平，也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映活动的结果。第四，新的需要和原须心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，成为个体心理发展的

29、动力。第五，在个体心理发展过程中，存在着无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。第三节 心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质（一）心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。（二）心理发展年龄特征是指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的、本质的特征二、心理发展年龄阶段的划分对个体心理发展年龄阶段的划分，必须以个体心理发展的规律为依据。阶段1：乳儿时期（01岁）阶段2：婴儿时期（13岁）阶段3：学龄前期（36、7岁）阶段4：学龄初期（6、711、12岁）阶段5

30、：少年期或者学龄中期（11、12岁14、15岁）阶段6：青年初期或学龄晚期（14、1517、18岁）三、心理发展的关键期所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。同时，在关键期内，个体对环境的影响极为敏感，有时又把关键期称为敏感期。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：第一，印刻不依赖于任何一种强化。即印刻不是由被印刻的客体与食物联系在一起而使小鸡跟着它的；学习则是如此。第二，印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三，印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四，印刻只会在发展早期的“

31、关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性心理发展年龄特征的稳定性和可变性是相互制约、相互依赖、而又互相促进的。同时，心理发展年龄特征的稳定性和可变性也是相对的，不是绝对的。（一）心理发展年龄特征的稳定性的具体表现心理发展年龄特征的稳定性主要表现在以下几个方面，它们是：第一，心理发展的物质基础是大脑的发展，它有着相对稳定的顺序。第二，心理发展受个体所掌握的人类知识经验和行为规范的制约。第三，儿童从掌握知识经验到心理机能得到发展、提高，需要要有一个由低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程，也是一个要不断经过量变质变的过程。第四，社会和教育条件虽然

32、是在不断发展变化，但在一定时期内，有其相对的稳定性。（二）心理发展年龄特征的可变性的具体表现儿童心理年龄特征的稳定性是相对的，而不是绝对的。儿童心理年龄特征之所以是可变的，其主要原因在于：儿童心理年龄特征的发展要受社会和教育条件所制约。第四节 教育与心理发展的关系一、心理发展的实质心理发展有一个指标即发展参数。其发展过程的进行可以用几个一般特点来描述。美国心理学家克雷奇认为，这些一般特点包括：发展速度；时间；顶点；发展的分化和阶段。个体心理发展的参数主要包括：发展的时间。发展的速度。发展的稳定程度。发展的协调。发展中的量变与质变。二、教育在个体心理发展中的主导作用在个体心理发展上，教育与心理发

33、展是辩证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。这种主导作用表现在以下几方面：第一，教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二，教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。第三，教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节前苏联心理学家加里培林认为这个过程包括以下5个阶段（1）活动的定向阶段。（2）物质或物质化活动阶段。这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语阶段。第四章 婴幼儿

34、心理的发展第一节 婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展（一）身体的发育：1.身高；2.体重；（二）神经系统的发育1.神经系统的结构（1）脑的重量；（2）神经纤维；（3）大脑皮层。2.神经系统的机能（1）大脑皮层兴奋与抑制机能的发展；（2）第二信号系统的形成与发展：阶段1，直接刺激直接反应。阶段2，词的刺激直接反应。阶段3，具体刺激词的反应。阶段4，词的刺激词的反应。（3）大脑功能的侧化。二、婴幼儿主导活动的发展（一）游戏促进儿童身心发展的一种社会性活动。儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过游戏了解周围人们的劳动、生活和道德貌，同时体验着人们之间的相互关系。（二）游戏的种类单人游戏是指单独一个

35、人进行的游戏。集体游戏是指多名儿童共同参与进行的游戏活动。创造性游戏是指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它有明确的主题、目的、角色分工、内容丰富、情节多变等特点。教学游戏是指结合一定教学目的的而编制的游戏。活动性游戏是指发展幼儿身体技能的一种游戏，这类游戏可以使幼儿掌握各种基本动作技能，发展其运动能力。（三）游戏的发展随着婴儿年龄的增长，心身发展的新需要不断出现，其游戏的内容、形式等都发生了变化。1.创造性成分明显增强；2.独立性显著增加3.计划性逐渐加强4.组织形式日益复杂；5.内容更加丰富第二节 婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展幼儿初期主要以无意识为主。凡是他们感兴趣

36、的、印象鲜明的事物，容易被记住。在教育的影响下，有意识记能力初步发展起来。三、思维和想象的发展婴儿是以直觉行动思维为主，即只能在行动过程中进行思维，行动一旦停止，思维也随之终止。所谓具体形象思维，是指幼儿的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借事物内在本质和关系的理解来进行。四、言语的发展言语的发展是从婴儿1岁左右能说出第一批真正理解的词开始的。学术界通常以词的出现为界，将词出现之前过程称为言语发生期。将词出现之后的过程称为言语形成期。2.言语形成期婴儿在言语形成期内，经过短短的23年的时间，便初步掌握了本民族的语言。婴儿期言语形成的基本规律是先听懂，后会说。在言语形成时期，婴儿言语发展

37、要经历三个阶段：3.语法的发展随着幼儿言语能力的发展，语法结构的发展表现出以下特点：第一，简单句逐渐发展为复合句。第二，陈述句逐渐被多种形式的句子所取代。第三，修饰句逐渐取代无修饰句。五、情绪情感的发展1.情绪的发生；2.情绪情感的内容第三节 婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展（一）自我意识：是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。自我意识包括三种形式：自我认识、自我评价和自我调节。（二）气质：是婴儿出生后最早表现出一种最为明显的、稳定的个性特征。1.婴幼儿的气质类型（1）托马斯切斯的三类型说托马斯切斯在对婴幼儿进行大量追踪研究的基础上，根据以下9个维

38、度（活动水平；生理节律；注意分散度；接近退缩；适应性；注意广度和持久性；反应阈；反应强度；心境）将婴幼儿的气质划分为三种类型。类型1，容易型。类型2，困难型。类型3，延缓型。2、婴幼儿的气质的特点：首先婴幼儿气质类型及特点有很强的稳定性。其次，婴幼儿气质类型及特点在教育和环境的影响下，会发生一定的变化。（三）性格活泼好动；好奇好问；易冲动、自觉性差；缺乏信心，模仿能力强；二、社会性的发展（一）婴儿社会化的基本过程婴儿社会化要经历一系列阶段逐渐进行的。具体为：1.早期单纯社会化反应阶段（06个月）；2.社会性情感联结建立阶段（724个月）。3.伙伴关系发展阶段（2436个月）。（二）同伴关系作用

39、：满足归属感需要；提供学习行为的机会；提供参考框架；情感支持的来源。（三）性别角色1.性别恒常性的发展；2岁左右的婴儿已能分辨出照片上人的性别，但还不能确定自己的性别。也就是说，此时他们还没有性别恒常性。性别恒常性的发展要经历以下阶段：阶段1，性别认同阶段（23岁）。阶段2，性别稳定性阶段（45岁）。阶段3，性别一致性阶段（67岁）。2.性别角色认同的发展性别角色行为是父母以各种方式传递给孩子的。第五章 小学生心理的发展第一节 小学生发展的概述一、小学生的生理发展（一）身体的发展：1.身高2.体重（二）神经系统的发展1.脑的重量：刚入学的小学生的脑重已经发展到成人脑重的90%。2.大脑皮层各区

40、成熟的顺序是：枕叶颞叶顶叶额叶。3.神经系统的机能（1）神经兴奋抑制过程的机能进一步加强；（2）抑制性条件反射的发展；（3）兴奋性条件反射的发展；（4）第一信号系统和第二信号系统相互关系的转变；（5）左右脑机能不断分化。二、小学生主导活动的发展（一）学校学习的特点1.学习要越过直接经验；2.学习是在教师指导下进行；3.动机是学习的动力源泉；4.学习以获得知识、技能和发展能力为主（二）小学生的学习活动对其心理发展的作用进入小学阶段，学习成为主导活动。这对小学生的心理发展将产生重要的作用。这种作用具体表现为：1.学校学习是一种社会义务2.学校学习是通过教学活动来实施的3.学校学习是有组织的活动（三

41、）小学生的学习特点1.学习动机小学生学习动机的发展有一个过程。一般来说具有如下趋势：第一，从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较远大的、自学的学习动机发展；第二，从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展；第三，从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展；2.学习兴趣学习兴趣是在学习活动中产生的，是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。学习态度是指学生对学习所作出的评价和学习行为倾向。（1）小学生对待作业的态度；（2）小学生对对待学业分数的态度第二节 小学生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉1.颜色视觉小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的，而在良好的教学条件下，发展速

42、度会大大加快。主要表现在以下几个方面：（1）视觉感受的发展（2）颜色偏好。（二）知觉1.知觉发展的特点：（1）知觉的有意性、目的性明显发展；（2）知觉的分析与综合水平提高2.空间知觉有人（朱智贤等，1964）研究发现小学生对左右关系的认识，经过三个阶段：阶段1（57岁）。比较固定化地辨认自己的左右方位。阶段2（79岁）。初步地、具体地掌握左右方位的相对性。阶段3（911岁）。能比较概括地、灵活地掌握左右概念。3.时间知觉进入小学以后，在教学影响下，小学生的时间观念就很快地发展起来。（1）时间估计能力的发展；（2）时间标尺的利用；（3）时间单位的认识（三）观察1.观察发展的过程：阶段1，认识“个

43、别对象”阶段。被试只看到各个对象，或各个对象的片面，看不到对象之间的相互关系。阶段2，认识“空间联系”阶段。被试可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接感知到的空间关系认识图画的内容。阶段3，认识“因果联系”阶段。被试认识各个对象之间的因果联系。阶段4，认识“对象总体”阶段。被试从意义上完整地认识整个图画的内容。2.观察品质的发展观察品质指在观察过程中表现出的个体差异。第一，在观察的精确性方面，一年级学生水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或个别颜色。三年级学生明显提高，五年级学生略优于三年级学生。第二，在观察的目的性方面，一年级学生随意性较差，排除干

44、扰能力较弱；集中注意使观察服从于规定的任务要求的时间较短；观察的错误较多。三年级和五年级学生有所改善，但无显著差异。第三，在观察的顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物零乱、不系统，看到哪里就是哪里；中高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能从头到尾、边看边说，而且在观察表述前往往能先想一想再说。第四，在观察的判断力方面，一年级学生对所观察的事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统、分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征；三年级学生的判断力有较大提高；五年级又有显著发展，观察的分辩力、判断力和系统化能力明显提高。（四）注意1.注意的有意性；2.注意的广度；3注意

45、的稳定性；4.注意的分配；5.注意的转移。二、记忆的发展（一）记忆发展特点1.有意识记逐渐超过无意识记；2.意义识记逐渐超过机械识记；3.抽象记忆在迅速发展元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识，元记忆主要包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。元记忆这个概念最早由美国发展心理学家弗拉维尔提出。（二）短时记忆三、思维和想象的发展1.思维发展的特点整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点：（1）抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性（2）抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很大的不自觉性（3）在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性（4）

46、在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”小学生思维发展的质变期或“关键年龄”，一般认为是在小学四年级（约1011岁）。2.概念的发展（1）概括性发展的阶段：阶段1，直观形象概括水平（78岁）：阶段2，形象抽象概括水平（810岁）；阶段3，初步的本质抽象概括水平（1012岁）（2）数概念小学生概念的发展要经历如下三个阶段：78岁阶段。小学生一般已初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三四位数。910岁阶段。小学生的整数、小数概念系统正处于形成和巩固过程中，已基本上能掌握万以上整数，其中个别项目（数位、相邻数）的掌握较好；分数概念正在开始形成中。1112岁阶段。

47、小学生的整数、小数、分数的概念系统逐步趋向统一。（3）字词概念小学生在选择概念的定义和给概念下定义时，都表现出五种不同的水平；水平1，错误的定义；水平2，概念的重复；水平3，功用性定义或具体形象的描述；水平4，接近本质的定义或具体的解释；水平5，本质的定义。小学生的字词概念发展，经历了从直观特征到具体形象特征，再到初步能揭示字词概念的一般特征，并接近本质的特征，最后到揭示本质特征，对字词概念下较完善定义的方向发展。小学生对不同的字词概念的反应存在明显的个体差异。3.判断和推理的发展（1）判断：是指肯定或否定某事物具有某种属性的一种思维形式。（2）推理：是由一个判断或由许多判断推出另一个新的判断

48、的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理。（二）想象1.想象的特点小学生入学以后，在学校教育的影响下，想象得到了进一步发展。表现出新的特点：（1）有意性迅速增长；（2）内容逐渐符合客观现实；（3）还存在一定的直观性和具体性；（4）创造性成分日益增多。2.幻想的发展幻想是创造想象的一种特殊形式，是指向未来、并与个人愿望相联系的想象。（1）直观性和虚构性向抽象性和现实性发展；（2）由笼统性和肤浅性向分化性和深刻性发展（3）由易变性向稳定性发展；（4）由非社会性向社会性发展四、言语的发展（一）口头言语入学前的儿童，已掌握了25003500个口头词汇。一年级小学生的口头言语以话占主导地位；二、三年级

49、小学生的独白言语开始发展；四、五年级小学生的口头言语表达能力初步完善，他们能够清楚明白地表达自己的意思。（二）书面语言1.识字量的发展2.阅读的发展小学生掌握阅读，大体要经过三个阶段：阶段1，分析阶段。阶段2，综合阶段。阶段3，分析综合阶段。3.写作的发展小学生写作能力的发展，大体上经过如下三个阶段：阶段1，口述的阶段。阶段2，过渡阶段。阶段3，独立写作阶段。（三）内部言语的发展小学生内部言语的发展，大体经过三个阶段：阶段一，出声思维阶段。阶段二，过渡阶段。阶段三，无声思维阶段。五、情绪情感的发展（一）情绪情感发展的特点1.表情丰富但不善于控制自己；2.情感的内容不断扩大与加深；3.冲动性减少

50、而稳定性增强（二）情感发展的内容1.道德感：是人根据一定的道德标准评价自己或他人的行为举止、思想意图时所产生的一种情感体验。小学生的道德感发展表现出以下特点：处于不断发展过程中。具有明显的转折期，一般是在小学三年级。具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同，如义务感，良心等情感体验发展较早较好。由客观现实引起的情感体验以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学生道德感的发展具有重要意义。2.理智感：是人在智力活动过程中认识、探求或维护真理的需要是否获得满足而产生的情感体验。3.美感：是人对客观事物或对象美的特征的情感体验，是由具有一定审美观点的人对外界事物的美进行评价时产生的一种

51、肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。六、意志的发展意志是人们自觉地克服困难来完成预定的目的和任务的心理过程。小学生意志的发展表现出如下特点：1.意志薄弱且受暗示性强；2.动机和目的的被动性和依赖性；3.不善于反复思考和计划第三节 小学生个性和社会性的发展一、个性的发展（一）自我意识发展的特点小学生的自我意识发展表现出了一些新的特点。1.自我评价由“他律性”向“自律性”发展2.从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展3.从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价发展4.从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展（二）气质气质变化不大（三）性格小学生性格发展的速度和侧面不同，通过大

52、规模研究（朱智贤，1990），发现小学生性格发展的总趋势是：小学生的性格发展水平随年级升高而逐渐提高；二年级到四年级发展较慢，表现出发展的相对稳定性，四年级到六年级发展较快，表现出发展的快速增长。直接影响小学生性格发展的主要因素有：家庭教育方式；学校教育；社会传统主义；父母和教师和期望。二、社会性的发展（一）同伴关系同伴关系是小学生除父母及亲属以外的一种重要的社会关系，是小学生实现社会化的一个重要手段。（1）班集体的发展（2）自发团体的发展小学生自发团体可分为以下几类：第一，亲社会团体。即被社会肯定的团体，如学雷锋小组；第二，排社会团体。即有各种共同兴趣的团体，如课外兴趣小组；第三，以社会团体

53、。即被社会所反对的团体，如盗窃集团等。2.同伴团体的发展过程有人（广田君美，1988）对小学生的同伴团体的形成与发展进行了研究，提出有五个发展时期：第一，孤立期（一年级上半学期）。处于该时期的小学生还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。第二，水平分化期（一至二年级）。处于该时期的小学生，因空间的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的联系。第三，垂直分化期（二至三年级）。处于该时期的小学生，因学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位和被支配地位的学生。第四，部分团体形成期（三至五年级）。处于该时期的小学生，开始分化并形成了若干个小集团，出现了统帅小集团的领袖人物，团体成员的团体意识加

54、强，出现了制约团体成员的行为规范。第五，集体合并期（五年级以后）。（二）社会认知1.社会认知的发展社会认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。小学生社会认知发展的趋势是：第一，从表面到内部，即从对外部特征的注意发展到对更深刻的品质特征的注意。第二，从简单到复杂，即从问题的某个方面发展到从多个方面、多个维度来看问题。第三，从呆板的思维发展到灵活的思维。第四，从对个人及即时事件的关心发展到关心他人利益和长远利益。第五，从具体思维发展到抽象思维。第六，从弥漫性的、间断性的想法发展到系统的、有组织的、综合的思想。2.角色采择技能的发展所谓角色采择，是

55、指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。有人发现儿童的角色采择技能的发展经历如下几个阶段：阶段0，自我中心的或无差别的观点（约36岁）。阶段1，社会信息角色采择（68岁）。阶段2，自我反省角色采择（810岁）。阶段3，相互性角色采择（1012岁）。阶段4，社会和习俗系统的角色替换（1215岁以上）。第六章 初中生心理的发展第一节 初中生发展的概述一、初中生的生理发展（一）身体的发展进入青春发育期的初中生，在身体形态上表现出了明显的性别特征，即第二特征。具体为：初中男生主要是喉头突起、音调变低、上唇出现胡须等；初中女生主要是音调变尖，乳房隆起，骨盆变宽，臂部变大，皮下

56、脂肪增多。1.身高；2.体重；3.身体形态；4.身体机能：（1）心脏功能的发展（2）肺的功能（3）肌肉力量的发展。（二）神经系统的发展1.脑的重量；2.脑的机能二、初中生生理发展对其心理发展的影响初中生生理发展，对他们心理发展产生明显的、特殊的影响，主要表现在以下几个方面：第一，促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变。第二，运动需要显著增强。第三，出现了心理和行为上的一些不协调性。第四，性意识的觉醒与发展。研究发现，初中二年级是性意识发展的关键期。三、初中生主导活动的发展初中生的主导活动仍然是学习。但是与学生相比，他们的学习活动发生了明显的变化。在学习内容上。初中生学习的科目比小学生显著增

57、加。在学习方法上。随着初中生所学科目的增加，学习内容的改变，学习的形式也有了新的变化。在学习动机上。初中生的学习动机出现了一些新特点：第一，远大的学习动机逐渐确立，学习的责任感增强。第二，学习动机的自觉性有较大提高。他们开始独立钻研教材并对学习内容进行独立思考。在学习态度上。初中生能认真、主动、独立地完成作业，并且注重作业的质量。在学习兴趣上。初中生的学习兴趣表现出来以下特点：第一，兴趣的范围扩大。第二，兴趣现出了选择性。第三，学习兴趣的深刻性增加。第四，学习兴趣的自觉性增强。第二节 初中生心理过程的发展一、感知觉的发展（一）感觉在初中阶段，学生感觉的发展表现出以下特点：初中生知觉的有意性和目

58、的性进一步提高。初中生知觉的精确性和概括性不断提高。初中生知觉的逻辑性增强。（二）知觉有意性和目的性进一步提高；精确性和概括性不断提高；逻辑性强。（三）注意随着青春期的到来，初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位。1.注意的目的性；2.注意的稳定性；3.注意的选择性；4.注意的转移；5.注意的分配二、记忆的发展随着年龄的增长，初中生的记忆发展表现出与小学阶段明显不一样的新特点：1.意义识记已成为主要的记忆手段；2.有意识记已在记忆发展中居于支配地位；3.短时记忆广度接近成人三、思维和想象的发展（一）思维发展的特点随着年龄的增长，初中生思维发展表现出以下特点。抽象逻辑思维逐渐处于优势

59、地位。开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律。抽象逻辑思维的发展进入关键期。是说，从初二到高二这一段时间，是青少年抽象逻辑思维发展的关键期。思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片成性和表面性的缺点。（二）思维发展的阶段美国心理学家派瑞通过对青少年思维过程进行研究，提出青少年思维发展要经过以下四个阶段才能逐渐成熟。第一阶段：二元论阶段。第二阶段：多元论阶段。第三阶段：相对论阶段。第四阶段：约定论阶段。（三）思维发展的内容1.概念（1）理解字词概念的发展趋势研究发现，初中生理解字词概念的发展趋势为：第一，初一学生大多处于从功用性定义或具体形象的描述水平向接近本质的定义或作具体的解释水平转化。

60、第二，初二和初三学生大多处于接近本质的定义或作具体的解释水平，或者由这类水平向本质定义水平转化。第三，从初二以后，学生能够很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本质属性，并能逐步分清主次特征，但对高难度的概念，如高度抽象、概括的概念，如果缺乏经验的支持，理解就可能出错误。（2）概念分类能力的发展概念分类的能力可以分为四级水平：一级水平，不能正确分类，也不能说明分类根据；二级水平，能够正确分类，但不能确切地说明根据；三级水平，能够正确分类，但不能从本质上说明分类的根据；四级水平，能够正确分类，并能从本质上说明分类根据。结果发现，初中生对所理解的概念分类处于从第三级水平向第四级水平过渡的状态中，他们能