冯陈笑自行车里的数学教学设计方案模版

1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程自行车里的数学课程标准综合应用自行车里教学，不是单纯地解决问题，而是包括“收集数据-建立数学模型-代入数据-。求解-解决问题的一系列环节，它的活动价值不止是获得某个具体问题的解，更重要的是让学生能积极从数学的角度应用所学的知识寻求解决问题的思考方法，在解决问题的过程中获得全方位的发展。教学内容分析综合应用自行车里的数学是小学数学六年级人教版下册中在第三单元“比例”之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提出问题分析问题建立数学模型求解解释与应用”的解决问题

2、的基本过程，获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。教学目标1.知识与技能： 理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。 2.过程与方法：引领学生经历“提出问题分析问题建立数学模型解释并应用”基本过程，获得应用数学解决实际问题的思考方法。 3.情感态度与价值观：在自主探究、合作交流的学习过程中获得良好的情感体验，增强学生学好数学、用好数学的意识。学习目标1、我知道车轮转数与车轮的关系，会求自行车蹬一圈走多远。2、我知道自行车的车速与内在结构的关系知道自行车能变出多少种车速。学情分析学生对自行车比较低熟悉，但对自行车的车速

3、与自行车的内存结构关系是比较陌生，变速自行车能变出多少种速度，怎样组合才速度最快，怎样组合才亲和力也认识不多。这成了教学的重点和难点。重点、难点重点：通过实践活动，研究自行车的速度与其内在结构关系，研究变速自行车能变出多少种速度的组合。难点：研究普通自行车的前、后齿轮与它们的转数的关系。教与学的媒体选择 flas课件 实物投影课程实施类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1情景导入 2.研究普通自行车的速度与内在结构的关系3. 研究变速自行车的问题 4.巩固练习5拓展延伸教学活动详情教学活动1：*活动目标理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度

4、与其内在结构的关系。解决问题自行车“蹬一圈走多远技术资源flas课件 实物投影常规资源实物演示活动概述通过此轮探究活动理解并掌握自行车“蹬一圈走多远”的计算方法，探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。学生的观察能力、逻辑思维能力、归纳概括和语言表达能力都有所提高。教与学的策略自主学习策略，实践活动策略，合作学习策略，信息技术应用策略反馈评价首先从计算大小齿轮转动的圈数为切入点，从学生已有的反比例知识知识储备出发，通过质疑引入例题教学，让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及由浅及深地全程参与到“要是蹬一圈，能走多远？”“前齿轮转一圈，后齿轮转几圈”的问题讨论全过程。让学生在课件的演示和教师

5、的引导下，结合对课前收集的有关自行车前后齿轮的数据进行仔细的观察、分析、计算，得出结果，建立数学模型，拓展了学生思维。从而达成教学目标。教学活动2：*活动目标探索变速自行车的速度与其内在结构的关系。 解决问题变速自行车的能变化出多少种速度技术资源flas课件 实物投影常规资源实物演示活动概述通过课件出示变速自行车，让学生观察它有几个前齿轮和几个后齿轮。再通过动态课件演示，让学生分别数一数前后齿轮分别有几个齿，填要书上的表格里。然后提出问题：蹬同样的圈数，哪种组合走得更远？让学生小组交流讨论汇报，从而得出当前齿轮齿数：后齿轮齿数比值最大时，自行车走得最远。教与学的策略实践探究策略，合作学习策略，信息技术应用策略反馈评价教学中教师通过课件出示变速自行车，把观察、实践、探究和问题的解决有机地结合起来，把学生放在了主动的地位。让学生在实践活动中自行车，进一步理解前后齿轮的关系。同时也间接地了解自行车的省力与速度的关系。评价量规学生自评表内容项目知识与技能过程与方法