让学生享受数学

1、让学生享受数学教师们都有个这样的体验：学生上音体美课时就兴致勃勃，欢呼雀跃，而上数学课就无精打采。究其原因，恐怕离不开以下几点：1、传统的应试教育，让教师只注重评价学习结果，忽视了学生的学习过程。教师成为课堂的主宰，学生被动接受知识，课堂后气氛沉闷紧张。艺体课则有相对宽松民主和谐的气氛的。2、数学课多数是先听老师讲解分析，再做大量习题巩固新知。艺体课能让学生参与教学活动中，满足学生好动的愿望。3、可大胆想象，创造，学生的思维有发挥的空间。因此，要想让学生同样喜欢上数学课，可改变我们数学课的教学方式和评价方法。让学生在数学课上也能得到美的享受，从而学好数学。 一、创建民主和谐的教学氛围 民主和谐

2、的气氛是教育教学活动活动中学生生动活泼积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识创新的重要条件。 1、建立民主平等的师生关系 俗话说：“亲其师，信其道”，学生喜欢某位老师，必然也喜欢这个老师上的课，形成教师越喜欢我，我就越喜欢这位老师上的课的良性循环。因此教师要有爱心，有亲和力，让学生有向师性。老师的每个称呼，期待的目光，友好的眼神，关切的手势和充满爱意的微笑都会缩短师生情感上的差距，教师应成学生的学习伙伴，知心朋友。 2、创造良好的人际环境 课堂上教师要力求改变优生一统天下的局面，让全体学生都参与到活动中来，而不是充当旁观者的角色。教师可以把提问分成几个层次，然后让相对

3、应能力的学生回答，也可以让他们把别人的回答重复一遍。这样，就可以让所有的学生在各自原有的程度上得到提高。 3、避免过多的统一规定 在传统教学中教师为了维持课堂纪律，往往对学生作出统一的规定，如：“要发言，先举手”，齐说：“一二三，坐坐好”等。像这样的规定，确实让学生上了规矩，但由于过多过细，过于整齐统一的限制，反而会分散学生的精力，不利于学生积极思维。在课堂上我对学生不作不必要的限制，可以站着听，也可以直接站起来发表自己的意见。同时我们也要正确对待爱插嘴的学生。虽然插嘴有的会扰乱课堂秩序，有时还会让你难堪，但毕竟插嘴的学生在思考，与其为扰乱课堂纪律而打消学生的积极性，不如顺水推舟，让他当回小老

4、师，说不定他会有更新颖的想法，让他成为课堂的亮点。 二、激励学生学习的兴趣 1、设置情境，激发兴趣 在组织教学时，都是应通过设置各种问题情境，激发学生的学习兴趣。如：在教学的0的认识时，可采用故事导入的方法来激趣。一天，四个小伙伴一起到河边钓鱼。白猫，蓝猫钓得最认真。灰猫呢，边钓边玩。花猫最不认真，看，它正在追蜻蜓，玩得可高兴了。时间慢慢地过去了，天快黑了，于是他的决定回家了，你们想最高兴的是谁，最不高兴的是谁，为什么？ 2、开展多种类型游戏竞赛，提高兴趣 根据小学生生动，好强，好胜的心理特点，教学中可适当开展一此竞赛和游戏活动。如：登山夺红旗比赛，口算比赛，小组对抗赛“找朋友”等一系列活动，

5、为学生创造展示自我，表现自我的机会，从而提高他们的学习数学的兴趣。 3、加强动手操作，提高兴趣 心理学家指出，活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。只有让学生动手操作活动，以动促思，学生的知识和能力才能同时得到发展，才能主动参与知识的形成过程，积极进行探究。例如：在教学11-20各数的认识时，我让学生数出11根小棒，然后引导学生想怎样摆能让人一眼看出是11根？生1：一根一根地摆。生2：左边摆5根，右边摆6根。生3：左边摆5根，中间摆5根，右边摆1。生4：左边摆5个2根，右边摆1根。生5：左边摆10根，右边摆1根。 再通过讨论，引导归纳出这几种摆法实质上都是先摆10根，再摆1根。为了方便，我们可

6、以把10捆成一捆，表示一个“十”。由此“十”也是一个计数单位表象初步进入学生的头脑。学生在摆11-20的每个数时，就很自然地拿出一捆再加几根，从而突破了10个一就是1个十的难点。这样，既提高了学习兴趣，又培养了实践能力和创新意识。 三、让学生体验成功的乐趣。 心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。如果教师运用常识教育理论，对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种向前冲的内趋力。 1、善于运用课堂评价 课堂中的评价往往影响到学生继续学习的积极性。评价好，不生干劲实足，思维空间扩大，对下一知识掌握得好。反之，将事倍功半。因此，积极评价时不要吝啬表扬。比如，学生

7、发表了一个有创新的见解，都是教师可以让全班鼓鼓掌或竖竖大拇指。这生的回答不成熟时，教师可以这样鼓励：“你能再想想吗？能否说得更完美此”“你真爱动脑筋，继续努力。”教师要避直接否定的评定及同学间的嘲笑。总之，要调动学生更积极主动思维，敢于发表自己的意见，回答问题时无后顾之忧。 2、及时进行作业评价 要使学生牢固的掌握重知识，形成必要的技能技巧，学生必须完成一定数量的作业，但是部分学生的作业完全是为了交差，敷衍老师，甚至有的是抄来的。这样的作业不仅无效，而且获得的反馈信息会导致错误的判断。我想，学生做完作业后，急于知道对错，这时及时出示答案，必然收到较好的效果。因此，我让同桌互换作业，当场相互校对答案中。错的改正，但不擦去批改痕迹，再收上来教师批改，对校对后正确的作业，教师仍评“优”。这样，错误的信息在头脑中停留短暂，取而代之的是正确的信息