部编版九年级语文上册-第五单元 21 创造宣言 （教学课件）

1、第五单元21 创造宣言 陶行知学习目标准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。理清论证思路，学习论证方法。梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。穷则变，变则通，通则久。周易系辞下礼义法度者，应时而变者也。庄子天运苟日新，日日新，又日新。礼记大学古人谈创造陶行知（1891-1946），安徽歙县人，教育家。提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大主张，“生活教育”理论是陶行知教育思想的核心理论。郭沫若曾赞道：“二千年前孔仲尼，二千年后陶行知。”著作有中国教育改造中国大众教育问题等，并有合编陶行知全集。作者简介陶行知先生的创造教育理论，是陶行知教育理论体系中的重要组成部分。陶行知

2、的创造教育思想最早形成于1913-1919年。1943年发表的创造宣言和1944年发表的创造的儿童教育，可以看作是其创造教育理论完善和系统化的标志。写作背景樵（ ）夫 豢（ ）养 陡（ ）然 烟囱（ ） 中（ ）伤 走投（ ）无路玄奘（ ） 懦（ ）夫 塑（ ）像 遁（ ）词 鲁钝（ ） 哑（ ）口无言 读清字音qiodu hunnuzhngcngtuzngsdndny中伤：诬陷或恶意造谣，旨在毁坏人的名誉。遁词：指理屈词穷或不愿吐露真意时，用来支吾搪塞的话。画龙点睛：多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。哑口无言：像哑巴一样说不出话来。形容理屈词穷的样子。自暴自弃：

3、自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。暴，糟蹋、损害。弃，鄙弃。走投无路：无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。投，投奔。众叛亲离：众人反对，亲人背离。形容完全孤立。叛，背叛。离，离开。解释词义本文可以分为几个部分？每个部分都包含哪些自然段？分别讲了什么内容？文章梳理第一部分(1):第二部分(24):第三部分(511):提出总论点：我们要创造教育者的创造：值得自己崇拜的学生批判错误观点：平凡、单调、年幼、无能、绝境不能创造。第四部分(12):发出呼吁：保护和培养创造力朱耷（约1626约1705），清初画家。南昌（今属江西）人。明宁王朱权后裔。明亡，一度为僧，又当道士，在南昌建青云谱道院。别

4、号“八大山人”。擅画水墨花卉禽鸟，笔墨简括凝练，形象夸张；亦写山水，意境冷寂。所画鱼鸟每作“白眼向人”的情态，署款八大山人。飞帝亚斯(约前490-约前431)，古希腊雕刻家。擅长神像雕塑。作品有建立在雅典卫城上的巨大的雅典娜铜像、有用象牙嵌金的奥林匹亚的宙斯像和巴台农的雅典娜，这些作品已不存在。据说巴台农神殿的装饰雕塑，也是在他领导设计和监督下完成的。这些装饰雕塑的主要部分现藏伦敦不列颠博物馆，被认为是古希腊雕塑全盛时期的代表作。 （雅典娜头像）米开朗基（14751564)，意大利文艺复兴盛期的雕塑家、画家、建筑师和诗人。作品有雕像大卫、巨型天顶画创世纪、雕像晨、暮、昼、夜和壁画最后的审判等。

5、以现实主义方法和浪漫主义的幻想，表现当时市民阶层的爱国主义和为自由而斗争的精神面貌。文天祥1279年阴历十月初一，文天祥被押送到大都。忽必烈很赞赏文天祥的才干，派已降的南宋恭帝及多批降臣前来劝诱，文天祥不为所动，严词拒绝，后于十月初五日被关进兵马司牢房(在今府学胡同)。苏伊士运河(Suez Canal)位于埃及境内，扼欧、亚、非三洲交通要道，沟通红海与地中海，使大西洋、地中海与印度洋联结起来，大大缩短了东西方航程。它是一条在国际航运中具有重要战略意义的水道。莫扎特（17561791)，奥地利作曲家，维也纳古典乐派代表人物之一。自幼从父学钢琴、小提琴，并开始作曲。1761年起随父往德、法、英、荷

6、等国旅行演出。1769年三度游历意大利各地，演出其所作歌剧。1773年返回故乡，任大主教宫廷乐师。1781年因不满大主教阻挠其社交活动，愤而辞职。曾参(前505年一前463年)，字子舆，16岁拜孔子为师。由于他刻苦好学，造诣很深，成为孔子的得意门生。他著有大学孝经两书，被后世视为儒家经典，尊其为“宗圣”，“述圣”。惠能大师（公元638713年），俗姓卢，三岁丧父，家境艰贫，稍长以伐薪卖柴为业养母度日。二十四岁时，辞母出家，往蕲州黄梅东山参拜五祖弘忍大师。初为行者，随众劳役，踏碓舂米。后因书写了得法诗偈而备受弘忍赏识，嘱付衣法，成为禅宗六祖。 玄奘玄奘是唐代高僧，唐太宗贞观元年(公元627年)，

7、玄奘26岁时，决心去佛教圣地天竺（古印度)寻求真正的佛教经典。至摩揭陀国，入那烂陀寺，从戒贤为师，学瑜伽论等。他将所获梵本经书657部献于朝廷，太宗命他在弘福寺翻译群经。经过19年的刻苦努力，共译出佛经75部，1338卷，1300多万字。哥伦布(145l-1506年)，是西班牙著名航海家，是地理大发现的先驱者。 他在1492年到1502年间四次横渡大西洋，发现了美洲大陆，他也因此成为名垂青史的航海家。 安魂曲作于1791年，是莫扎特最后的作品。直到去世，莫扎特也没能完成这部富于人道主义色彩的作品，最终由他的学生苏斯迈尔根据他留下的手稿续完。1.结合全文内容，说说标题“创造宣言”的含义？整体感知

8、标题简洁明了，揭示出本文的主要内容是严肃认真、开诚布公地表明自己对于“创造”问题的主张、意见，情感色彩浓郁，鼓动性强。2.本文是一篇精彩的驳论文，那么作者是如何引出议论话题的？整体感知用宗教家、美术家与教育者对比，引出议论话题，间接否定无自信的崇拜，肯定创造的重要性。3.第3、4段主要运用了什么论证方法？有什么作用？论证方法第3段，将教育比喻成雕像，从正反两方面论证师生关系是相互合作、相互创造、相互成就的关系，创造的成败就是合作的成败，就是师生的成败。第4段，“刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛”一句，“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，“画龙点睛

9、”比喻使众多教育对象成才。这句话采用比喻论证的方法，生动形象地论述了教育者创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术（教育方法）对培养学生的重要性。比喻论证4.本文属于驳论文，作者主要针对哪几种错误观点进行反驳？是怎样反驳的？作者得出的结论是什么？请结合课文内容，填写下表。整体感知错误观点反驳事例得出结论环境太平凡八大山人、飞帝亚斯，米开朗基处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人生活太单调易经、正气歌、苏联的国歌、尼赫鲁自传等年纪太小莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔自己太无能曾参、慧能陷入绝境玄奘、哥伦布、莫扎尔特、歌德5.作者是运用什么论证方法反驳上述错误观点的？论证方法错误观点论证方法环境太平

10、凡举例论证，用八大山人、飞帝亚斯、米开朗基的事例，具体有力地批驳了“环境太平凡了，不能创造”的错误观点。生活太单调举例论证，采用了大量事例，如列举易经、正气歌、苏联的国歌、尼赫鲁自传等的产生这一系列事例，批驳了“生活太单调了，不能创造”的观点。年纪太小举例论证，作者用莫扎尔特、爱迪生、帕斯加尔在幼年就有创造成果的例子进行反驳，具体有力地批驳了“年纪太小，不能创造”的错误观点。自己太无能举例论证，道理论证。作者首先列举慧能、曾参的事例来加以反驳，然后引用慧能的话，具体有力地批驳了“我是太无能了，不能创造”的错误观点。陷入绝境举例论证，道理论证。 先列举玄奘、哥伦布、莫扎尔特的例子，然后引用歌德的

11、名言和古语进行道理论证，有力地批驳了“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造”的错误观点。6.第12、13段运用了什么论证方法?有什么作用？论证方法第12段通过屋檐水滴穿阶沿石的例子，生动形象地论证了不要轻视点滴的创造的观点。比喻论证第13段以“东山樵夫”喻指没有创造之心的教师，以“树苗”喻指有创造之心的学生，生动地论述了没有创造之心的教师既不能发现学生的价值，更不能给予他们很好的指导，最后只会毁了学生，突出了创造之心对教师的重要意义。7.最后一段有什么作用？整体感知回扣开头所举罗丹的事例，再次大声发出宣言：生命不息，创造不止，终能让创造在中国的大地上开花结果，成为森林。1.本文认为

12、教育的最大成功是什么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？合作探究教育的最大成功是：师生合作创造出值得彼此崇拜之活人。教育者要注意的问题：要敢于创造；要有献身创造的精神；要明确教育的创造目标；要探索创造理论和创造技术；要鼓励学生创造；要注意师生合作创造；要注意集体创造的特点。本文针对五种“不能创造”的错误观点，运用大量典型的事例与文质兼备的名言警句，提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点，并发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。文章主旨文章既摆出了错误观点，又有自己明确的观点主张。首先

13、列举了“环境太平凡”“生活太单调”而不能创造的两个借口，针对性地提出了“我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调”的主张；接着，作者又针对“年纪太小”“太无能”“山穷水尽，走投无路，陷人绝境”这三个不能创造的借口，明确了“人人是创造之人”的观点；最后发出了“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林”的创造宣言。有破有立文本特色记叙主要指文中列举具体事例所运用的表达方式。议论则为对事例进行分析，得出观点时采用的表达方式。文章叙议结合，有力地证明了“人人是创造之人”的中心论点。叙议结合文本特色（1）本文的写作顺序是先确立中心论点再反驳错误观点。（_）（2）本文主要运用了举例论证的论证方法。（_）（3）作者在文中反驳了四种错误观点。（_）（4）本文的中心论点是“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。（_）（5）作者在文章结尾表明了自己坚定的创造信念。（_）（6）本文写于1943年，但对于我们仍有积极的现实意义。（_）课堂检测判断题答案：（1）（2）（3）（4）（5）（6）解析：（1）本文用了驳论文“先破后立”的写法，先通过事例论证批驳错误观点，再在此基础上阐明自己的正确观点。（2）本文用了大量的事例来反驳错误观点，如在反驳“走投无路，不能创造”的错误观点时举了玄奘、哥伦布和莫扎特的事