宜昌猇亭区幼儿教师招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》模拟试卷

1、第 页 宜昌猇亭区幼儿教师招聘教师资格证幼儿保教知识与能力模拟试卷一、单选题1在活动中，某幼儿想喝水，老师正确的做法是( )。A.立即让幼儿离开座位去喝水B.停止教育活动，敦促所有幼儿喝水C.批评后再让其喝水D.让幼儿坚持到下课 答案：A解析：教师应保证每个幼儿足够的饮水量，不得限制幼儿饮水的次数。 2( )是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。 A.探究性注意B.定向性注意C.选择性注意D.状态性注意答案：C解析：注意具有选择信息的功能。儿童偏向于某一刺激物注意得多，而另一类刺激物注意得少的现象属于这一功能的体现。故选C。 3问儿童“1加1等于几”，

2、儿童可能无法回答，但若问他“1个苹果加1个苹果等于几个苹果”，他就比较容易做出回答，这是儿童( )的体现。 A.动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.发散思维答案：B解析：形象思维是凭借头脑中的具体形象和表象解决问题的思维，学龄前儿童利用具体形象来进行思维。 4一位新人园的孩子问老师：“妈妈什么时候来接我?”下列回答中最合适的是( )。A.妈妈放学后来接你B.你想妈妈的时候妈妈就来接你C.你现在想妈妈了吗?妈妈一下班就来接你的D.妈妈下午5点来接你 答案：C解析：C【解析】教师在幼儿交流时要把握幼儿心理状态。 5儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，这是（） A.感觉B.知觉C.记忆D.思维 答案：

3、D解析：题干所述的是幼儿对一种普遍性的认识，属于思维。儿童知道从烤炉中取出的面包是热的，说明儿童能够认识这种内在联系，因此属于思维现象。 6没有预定目的，而是在某种刺激物的影响下不由自主地想象出某种事物形象的过程属于（） A.有意想象 B.无意想象 C.创造想象 D.再造想象 答案：B7在良好的教育环境下，56岁幼儿能集中注意（）。A、5分钟B、10分钟C、15分钟D、7分钟 答案：C解析：一般来讲，在良好的教育环境下，3岁幼儿能集中注意35分钟；4岁幼儿能集中注意10分钟，56岁幼儿能集中注意15分钟左右。 8婴幼儿最易缺乏的无机盐是（ ），必须注意补充。A、钾和钠B、锌和铁C、钙和铁D、钾

4、和锌 答案：C解析：婴幼儿最易缺乏的无机盐是钙和铁，必须注意补充。钙构成骨骼、牙齿，缺钙可能患佝偻病。铁是红细胞中血红蛋白的主要成分，缺铁可能患缺铁性贫血。 9为保护幼儿脊柱,成人应该（） A.推荐幼儿用双肩背包B.鼓励幼儿睡硬床C.组织幼儿从高处往水泥地上跳D.要求幼儿长时间抬头挺胸站立答案：B解析：幼儿骨骼发育还没有定型,睡硬床利于幼儿骨骼定型。 10( )的发育在童年时期(即第一个十年)几乎没有什么进展，而在全身第二次发育开始以后才迅速发展。 A.生殖系统B.神经系统C.循环系统D.淋巴系统答案：A解析：生殖系统在学前阶段发育缓慢，在童年时期，几乎没有什么发展，在青春期发育迅速，可见，各

5、系统的发育是不均衡的，但这种不均衡恰恰是机体整体协调发展的需要。 二、解析题11学前儿童性别角色发展的有哪些阶段与特点? 解析：儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学前儿童而言，主要经历了前三个阶段的发展。(1)第一阶段。知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识(23岁)，这个阶段孩子已经能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，二是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的，但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初

6、步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。(2)第二阶段。自我中心地认识性别角色(34岁)。此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于3、4岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。(3)第三阶段。刻板地认识性别角色(57岁)。在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野

7、等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性，认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。 三、问答题12简述陶行知提出的解放幼儿创造力的途径。 解析：陶行知先生认为教育要启发、解放儿童的创造力，为他们提供手脑并用的条件和机会。具体包括五个方面：(1)解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来;(2)解放儿童的双手，给儿童动手的机会;(3)解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许他们发问;(4)解放儿童的空间，让他们接触大自然、社会;(5)解放儿童的时间，给他们自己学

8、习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点他们自己渴望学的学问，做一点他们自己高兴做的事。 13阅读下面材料，回答问题。小班赵老师发现幼儿进餐时存在各种问题：有的幼儿情绪不稳定，吃饭时哭着找妈妈；有的幼儿不会拿勺子吃，一定要老师喂；有的幼儿挑食，不吃这个，不吃那个；还有的幼儿吃一会，玩一会，饭凉了都还没吃完问题：请设计一份解决上述问题的教育方案。要求写出对问题的分析、教育目标、解决问题的主要方法。 解析：问题分析：幼儿在家基本都有各自的进餐习惯，比如父母喂、挑食等，进入幼儿园后，培养幼儿良好的进餐习惯成为幼儿园教师的重要职责。要在日常教育中，改变幼儿挑食等不良的进餐习惯，使幼儿营养

9、均衡，培养他们自己吃饭、生活自理的能力，养成“爱吃饭、不挑食、多喝水、爱惜粮食”等良好的生活习惯和美德，促进他们身心的健康发展和全面发展。为了改变幼儿吃饭的现状，我组织了一个“比一比，吃一吃”的活动。活动目标：（1）改变幼儿吃饭难的现状，培养幼儿良好的进餐习惯，（2）培养幼儿进餐时的愉快心情。活动过程及结果：（1）组织幼儿观看其他幼儿吃饭的图片。（2）用讲故事、看图片等方式告诉幼儿，不好好吃饭的坏处。（3）组织游戏，让幼儿分别说出自己爱吃什么，以及为什么爱吃，并让一些幼儿品尝，改变他们挑食的习惯。（4）组织幼儿进行体育活动，适当让他们保持饥饿。（5）进行“比一比，吃一吃”活动，组织幼儿自己主动

10、吃饭。（6）及时与家长沟通，共同改变孩子的不良饮食习惯，让孩子尽快形成良好的进餐习惯。 14（2021年上半年真题）在某幼儿园大班的家长座谈会上，家长们纷纷提出孩子快上小学了，幼儿园应减少游戏时间，增加算术、识字等教学内容，以便于孩子适应小学的学习生活。问题：?（1）请根据上述说法，分析家长观念中存在的问题。（2）请针对问题，提出解决办法。 解析：（1）家长的教育观念存在误区，把学知识当做学习，而忽略了其他教育如游戏、生活等的价值。违背了幼儿身心发展的规律。幼儿园的教育教学内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，幼儿处于具体形象思维期，不适合抽象的思维和知识的学习。家长建议“增加识字、算术等教

11、学内容”违背了幼儿的思维特点和学习规律。拔苗助长，违背了幼儿发展的成熟原则。格赛尔双生子爬梯实验表明，幼儿生理成熟后更容易取得好的学习效果，提前教育灌输，不仅事倍功半，而且没有必要，拔苗助长。忽略了幼儿园应有的教育价值，没有意识到游戏的意义。游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿自发的学习活动。游戏对幼儿发展具有充分价值：促进幼儿身体、智力、社会性、情感和创造力等发展。走入了幼小衔接的误区。幼小衔接工作的核心是适应性，应正确理解和看待这一特殊阶段。 材料中，家长建议“增加狮子、算术等教学内容”是将小学的内容下移，思维表面，过于强调知识的学习，而忽略了良好学习习惯、非智力品质以及思维能力的培养。（2）针

12、对问题，我的解决方案如下：加强家园合作，变家长的错误观念。教师和幼儿园应举办讲座、家访、分享栏分享科学文章等活动，让家长了解幼小衔接工作并支持。教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理。规范幼儿园和课外机构的幼小衔接课程，并引导小学适当尊重幼儿园的工作，幼小衔接非单方面的工作。积极因材施教，主动解决家长困惑。每个幼儿的发展状态不同，家长的担心和焦虑我们应该理解，因此因材施教帮助家长解决孩子的个性化问题，促进每个幼儿的适应。 15根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律。论述幼儿园为什么不能“小学化”。 解析：(1)幼儿园教育有其自身特点： 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教

13、育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 (2)幼儿有其自身的身心发展规律： 顺序性。个体身心发展在整体上具有一定的顺序，幼儿身心发展的个别规律和特点的出现也具有一定的顺序。因此，要求教师在组织教育活动时必须遵循循序渐进的原则，表现为无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应该由简入繁、由易到难、由具体到抽象，逐步推进。 阶段性。个体在不同年龄阶段表现出身心发展的不同特征，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶

14、段性特点，这一特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的儿童，教师要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。 不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是发展速度的不平衡，在不同年龄阶段的变化发展是不平衡的：二是不同方面的发展具有不平衡性。个体身心的某些方面在较早的年龄就已达到较高的发展水平，而有一些方面则需要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这一特点要求教育活动要分析个体各方面发展的最佳时期，“对症下药”才能取得最好的教育效果。 因此，“小学化”倾向不利于幼儿未来的学习，严重干扰了小学正常秩序的开展，不利于幼儿身心的发展，不利于幼儿的全面发展。 16早晨，张菁依的奶奶带

15、着孩子来园，奶奶随即向我询问：“老师，昨天回家孩子说陈郁婷打她了。是哪个小朋友啊?”我俯下身子轻轻摸摸孩子的头，问孩子：“这是怎么回事啊?”她很腼腆，没有言语，只是用很锐利的眼神盯着那个孩子。家长期待着我给他一个交代，我只能请陈郁婷来说说发生了什么事情。可是陈郁婷也闷不作声，我也不想勉强孩子，因为毕竟我不了解事情的前因后果，也没有亲眼看到事情发生的过程，我觉得自己没有发言的权利，只好冲着孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎觉得我在放纵孩子，不再理会我，直接上前不留情面地教育陈郁婷。我看到孩子的表情很尴尬，很无辜。但是看张菁依时，眼里也露出了一丝仇视。 请根据所学过的心理学知识进行分析。 解析：幼儿性格差异

16、主要表现为性格的态度特征、理智特征、情绪特征与意志特征的不同。性格类型是指一个人身上所有性格特征的独特组合。按照不同的划分标准，性格类型可分为外向型与内向型；独立型与顺从型等。幼儿期是儿童性格初步形成的时期。这时儿童的性格已经表现出明显的个别差异。性格的好坏作为一种动力因素会影响幼儿学习的速度与质量，以及未来的生活与工作。 因此，为幼儿个体全面发展打好基础，幼儿教育应更重视幼儿良好性格的培养。 (1)从孩子来看 首先，孩子有交往的需要。与人交往，这是人生来就具备的一种本能，也是人生存的需要。现在与同伴在交往中出现小冲突，我认为是正常的，也是可喜的。冲突只有在交往中才会发生。 其次，孩子的交往经

17、验还远远不够。虽然小女孩喜欢跟人交往了，有交往的兴趣，但是她缺乏必要的社会交往技能和经验，毕竟孩子年龄小。 在与人交往时，她无法正确地体验自己的真实情感，不能恰当地表达自己的情感，也不能正确地观察与了解自己，更无法准确地把握别人的心情和意图。于是才出现了当其他小朋友与她发生冲突时，她感到了惶恐，所以选择了逃避，向一贯能依赖、保护自己的奶奶告状，发出了求助信号。 (2)从家长来看 这位家长当孩子在交往过程中发生矛盾时，她陷入了“包办代替”的误区。我们理解每位家长都努力想为孩子创设一个安全而又没有矛盾的交往环境。但是当孩子面 临“危机”时，交往不顺利时，她下意识地“竖起了母鸡的翅膀驱赶敌人”，事实上，她的行为对孩子造成了消极影响。这里的“孩子”既包括自己的孩子张菁依也包括陈郁婷。前者在奶奶对同伴责备时感觉到与同伴交往的不安全因素，这也许会阻碍她下一次同种类型的交往；后者在这次与成人的不平等交往中感到了委屈和无奈。反常态的坚持正是表现之一。 (3)从教师来看 孩子间发生矛盾，而教师不了解情况，因而没有以权威者的身份出现，妄下论断斥责孩子，也没有过多地“勉