招教 面试 说课稿 《故都的秋》

1、故都的秋说课稿一、说教材对于一名教师而言，备课是上好课的前提，在备课工作中教师首先要备教材。教师需要 钻研教材、学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。为上好一堂课打下牢固的基石。因此 首先我来说一下教材分析。故都的秋选自人教版高中必修二第一单元，这一单元主要是 带着学生学习写景状物的散文,该单元筛选了散文名篇，力图让学生在学习本单元的过程中, 了解散文大家精巧独特的艺术构思，优美隽永的语言艺术，体会作者对自然人生的感受和深 刻思考。故都的秋是该单元的第二篇课文，上承朱自清先生的荷塘月色，是在学生初 步了解名家散文的基础上学习的另一篇名家名作，学习该篇文章学生会懂得郁达夫先生对故 都秋的热爱、怀

2、念，体会文章所表达出的悲凉之意。根据对该单元主要内容的分析，结合孤独的秋的主要内容，学生在学习该篇课文时 需要到达的教学目标可以划分为以下三个维度。教学目标L知识与能力目标：学生体会到作者的“主观情”与“客观景”的自然融合，学习以情 显景，以情喻景的写作手法。2过程与方法目标：在品味揣摩语言的过程中，体会作者用词遣句的精妙之处，提升文 学鉴赏能力。3.情感态度与价值观目标：通过反复揣摩重点语句和段落，与文本展开对话，领悟其丰 富内涵，体会郁达夫先生对北平的热爱，对祖国的深情。伴随着对教学目标制定的结束，本节课的教学重点和难点内容也就显而易见了。教学重点：对“主观情”与“客观景”有深刻的理解；体

3、会郁达夫的深情。教学难点：掌握以情显景的写作手法。二、说学情教师备课除了备教材，还需要备学生，熟悉学生的身心开展特点；了解班级的情况；了 解每一个学生的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯，对学生的了解成为教师上好一 堂课的前提。所以接下来我想谈谈此阶段学生的情况。高二阶段的学生相对而言较为特殊，没有了高一年级的新鲜感，也尚不具有高三阶段的 紧张感。所以这一阶段的学生目标不明确，既没有高一时的雄心壮志，也没有面临高考的紧 迫感，是一个容易出现动乱和茫然的时期。一旦遇到挫折，就会自我怀疑，产生焦虑。因此 需要教师多开导，多关心。不仅如此，这一阶段的学生在课业上压力较少，容易产生自由散 漫的状况

4、，也需要教师根据学生的情况，及时进行引导和管理，以帮助学生扎实的掌握专业 知识，为高三阶段的学习打下坚实的基础。三、说教法仅仅掌握学生的情况是不够的，教师在上课之前还需要根据学生的情况备好教法。根据 教学目的、内容、学生特点等选择、设计最正确教学方法。在语文教学中教师需要关注学生的 语言积累以及语感和思维的开展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习 语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。因此本节课我将要采用的教法 是朗读体悟法，读书指导法，并借助多媒体教学法增强学生的文本体验。四、说学法英国著名教育家斯宾说过在教育中应该尽量鼓励个人开展的过程。应该引导儿童自己进

5、行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。所以 在教学生引起学生的学习积极性也是极其重要的。针对这一重点，在本节课的教学中，我会 将课堂更多的教给学生，给学生足够的展示空间，让他们门尽情的发挥，合作交流和自主学 习的方法用到此处恰到好处。五、说教学过程在教学过程中，我将从以下几个环节展开教学。一、图片直观，引起兴趣教学的首要目的是引起学生学习的积极性，所以我将用多媒体播放钢琴曲秋日私语， 同时展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感气氛，以激发学生阅读兴趣。提问：当秋 天来临之际，你感受到了什么？学生畅谈感受，回忆或朗诵描写秋天的诗文。引出郁达夫笔 下的秋有怎

6、样的特点以及态度。二、深入分析，探究美感这一环节是本节课的重点，因此我采用三步走分析文章。第一步了解作者及其创作背景。对名家作者的了解在一定程度上会影响我们对文章的学 习，所以我会安排学生自由提供他们课前的关于郁达夫先生的生平资料及本篇文章的创 作背景。明确郁达夫先生称北京为故都的原因是儿子病逝在的这里，北京对郁达夫先生而言 有一种悲凉之情。在当时由于党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫迁居到杭州，后从杭州经青 岛去北平，在北京待了四天之后，故都的秋面世，在作者的心理，对于秋天悲凉的感受 实质上是对人生的感受。对这一写作背景的了解，有助于学生从整体上把握文章的感情基调, 为接下来的文本分析奠定基础。

7、第二步，分析鉴赏文本。文章的第一自然段点明了北国之秋的特征，学生很容易就会答 出来，我会请学生进行回答，紧接着指出作者把这清、静、悲凉的特征隐藏于他所绘制的几 幅画面之中，请他们朗读课文，并找出共有几幅画面？分别对应哪个段落？并尝试给每幅画 面概括出一个合适的标题。以学生现阶段的概括能力，完成这样任务并不难，所以我会根据 学生给出的标题进行板书。我预计学生会将秋景图概括为秋晨院中赏秋图；晨起观落蕊图； 秋蝉图；秋雨图；秋果图。当图片都命名成功，我将抓住学生的积极性，引导他们深入到对 图景的分析中。欣赏画面，体会物我合一的真与美。由于对图景的分析学生尚不能抓 住重点，因此，对第一幅图景的分析将由

8、我带着学生进行。我将指名学生朗读第3自然段, 找出画面中的具体物象，并明确为破屋、浓茶、小院、碧天漏光、残垣、蓝朵、秋草。询问 学生这些意象在文章中的作用，学生很容易明白高高的碧绿的天给人一种高远洁净之感，体 现了孤独秋景中的“清”之特色。而其他的事物也一起营造了一种身临其境之感，置身于这 样的环境之下，我们也体会到了像北国的秋天一样的清静之意，在这清静中透露出一股悲凉 之感。这就是王国维先生在人间词话中所说的：“一切景语皆情语”。通过这样的分析， 学生能够明白该如何分析剩下的几幅秋景图，此时我将会安排学生分小组分别赏析剩下的秋 景，并相互评价，看看哪个小组分析的最为到位。采用小组合作的方式，

9、既能够给学生创造相互学习，相互交流的机会，更能够锻炼学生 自主学习的能力。在小组讨论完之后，请小组代表上台讲解他们组的赏析成果，最终投票选 出优胜组。第三步，总结概括情感。作者正是借助这五幅画面形象地描述了故都之秋的清静悲凉。 在第十四段的直抒胸臆，表达对故都之秋的眷恋与挚爱。三、反思回味，体悟手法通过以上对文本的分析和鉴赏，我们就迎来了第三个环节，反思回味，体悟情感。学习 了本文，我们不禁感叹，生在北方的我们十几年来怎么就没有秋的这种味道呢？那是因为我 们没有作者那样的经历和情感。“一切景语皆情语”。这孤独的秋像一首诗，深沉而含蓄；像 一幅画，美丽而又落寞；像一首歌，忧伤而又苍凉。郁达夫先生

10、正是用他自己的心去感受故 都的秋，真是一物一景总观情啊！通过这样的方式向学生说明写景抒情文少不得一个“情” 字。将情融入到文章中，才能够引起读者的共鸣，到达文本阅读的最高境界。我想此时学生内心中定是情感翻腾，想跃跃欲试，将自己饱满的情感转换成文字形式呈 现出来。抓住学生内心诉求是老师的基本能力，在学生创作欲望高涨时安排学生进行课堂练 笔，既是对文章的再次解读，也是对写作方式的深刻掌握。所以接下来就是教学过程的第四 个环节课堂练笔，鼓励学生仿照郁达夫先生的写作方法，将情融入到写作中，抒发情感。在 学生写作完成后，鼓励学生大胆展示自己的作品，引导学生自评，学生互评，最终我对全班 学生的表现进行总结评价。四、课后延伸，内化知识伴随着第四个环节的结束，课堂也接近尾声了，此时为了让学生再一次的体会散文的优 美之处，我将借助多媒体播放配乐朗诵故都的秋。这样在优美的朗诵中，带着对故都秋 天美景的想象，课程就结束了。在课下，学生将完成一篇高质量的作文，待到下节课