翻转课堂经济数学的思考

1、翻转课堂经济数学的考虑 1分层次教学中的问题笔者所在院校在十余年前就开场了分层次教学的探究，在教学理论中发现了一些问题。一般，多数分层方式根据的是学生数学根底的好坏、学习兴趣的上下来进展分层，但是这种分层方式较为粗放，比方通常认为的根底较差的学生，可能有的学生是对根底知识不理解，有的是数学思想不具备，有的是函数学得不好，有的是几何学得不好，单纯的把根底差的都放在一起教学，在实际教学中仍然会存在受众层次不齐的情况。1.2教学目的、教学内容分层不合理这里姑且把目的难度分为高标准和低标准两类。不同的专业对学生数学学习程度的要求是不一的，在分层次施行过程中，上下的判断要根据专业的不同要求来确定，不能简

2、单的认为低标准就是要求学生掌握根本的知识概念即可。同样，在选取教学内容时，一般如今多数院校采用案例引导的方式来引入教学内容，在案例的选择上，根本上是现实生活或经济生活中的例子，这些例子谈不上上下之分。某些案例看似简单明了，但对于没有接触过这类知识的学生而言，完全不会理解。分层考核一般是考核难度不同，难度高的一般学分较高，在分层考核施行前，需尊重学生的自主选择权，学生一般更看重学分的多少而以幸运的心态对待难度的不同。2翻转课堂理论结合在分层次教学中遇到的问题，笔者尝试进展了翻转课堂教学方式的探究。翻转课堂形式源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两位老师的教学理论。随后，可汗学院的兴起带动了网

3、上教学资源的爆发，为翻转课堂形式扫清了技术障碍，使得更多的老师可以参与到这种教学形式的探究理论中。翻转课堂颠覆了传统教学，其教学根本形式是课前学生观看教学视频、进展自主训练，课上老师简单测试、帮助学生解决困难问题、总结学生学习情况。优势一，翻转课堂的教学形式强调学生自主学习才能的进步。在学习过程中，学生的自主学习才能得到了锻炼和进步。优势二，翻转课堂的教学形式表达在师生互动和角色转换上。在教学过程中，老师通过提问、测试、讨论等环节，可以很好地与学生面对面交流。优势三，翻转课堂的教学形式促进了学生的团队合作意识的提升。课前自学时的互相帮助，课堂上的小组讨论等都能帮助学生提升团队意识，有利于形成先

4、进带后进的共同学习、共同进步的场面。优势四，翻转课堂的教学形式可以迎合分层次教学的设计初衷。在学生自主学习的过程中，根据学生根底和主动性，自然地分出了层次，在课堂教学中，无论是测试还是讨论、总结，老师只需秉承分层次引导的理念，把握住教学内容的难易度、讨论的深度和考核的方式，不需要再人为的分层次或分组教学。问题一，课前学习的主动性。翻转课堂的教学形式依赖于学生课前的自主学习，目前多数学生尤其是根底较差的学生，学习根底课的主动性不强。问题二，课堂学习的有效性。在课前学习不达标的情况下，课上的讨论、总结等环节就无法顺利进展，不得不利用课堂时间在此学习。问题三，学生应变才能缺乏。在课前学习阶段，学生还

5、没有完全适应从课堂面对老师听课到课外面对屏幕听课的方式转变。课堂上老师可以根据学生的详细情况，如对某些问题的反响来调整难易度、详略程度，而视频只能按照预定形式进展。问题四，学校资源与技术才能的制约。翻转课堂的教学形式合适在小班教学中理论，而目前大多高职院校老师资源缺乏，多数课程特别是根底课都是大班上课。同时，学校的作息时间，学生课余时间的多少也会影响学生课前学习环节的有效性。此外，学校网络技术如带宽、效劳器负荷等也会影响学生自主学习的有效性。3基于翻转课堂理论的考虑笔者尝试着通过翻转课堂的教学形式，实现分层次教学所要到达的教学效果，充分表达因材施教。在理论的过程中，翻转课堂的教学形式很自然地迎

6、合了分层次教学所要实现的目的。在基于翻转课堂教学形式的分层次教学探究中，应注意以下问题。3.1以分难度的方式细化课前学习目的。由于学生根底程度有上下，学习主动性有差异，在课前学习环节的效果上，自然地发生了分化，所以在PPT和视频制作中，要区分出根底知识局部和进步局部，分难度制作自学内容，不能把难易的问题混在一起，沿用以往的架构进展制作。3.2以分类别的方式重新组织课中学习环节。在学生分组时考虑到学生的差异性，确保每个小组都有根底好和差的学生，在讨论环节重点发挥根底较好的学生的引领作用，在测验总结等环节，有意识地请根底较好的学生上台讲解，以学生教学生;，这样可以使根底较差的学生根本听得懂，学得会

7、，掌握得好的学生通过指导讨论、上台讲解等方式加深对教学内容的深入理解。老师在课堂教学环节重点解决两个问题，一是根本内容的再次梳理，主要为了帮助根底较差的学生完成目的，二是对进步性问题或案例的深度剖析，主要是为了帮助学有余力的学生后续考虑。3.3以分层次的思想进展考核评价。在考核的时候注重过程考核，不能只根据期末考试成绩。考核内容可设置为三局部：一是课前学习的质量和效果，主要可以采用课堂测试的方式；二是课堂讨论的参与情况，可以通过讨论的参与度和上台讲解的积极性来断定；三是期末考试成绩。此外，还可以在小组内发起学习积极分子的投票。4结语分层次教学是高职院校现阶段生源情况和人才培养目的的要求，是充分实现因材施教的重要手段，但是人为地以教学组织单位的分层次是不可取的，应该在教学内容、过程、考核等环节应用分层次的思想。在当前的信息时代，新的教学形式，特别是基于信息传播方式的变革而产生的新的教学形式，越来越受到老师们的关注。笔者在分层次教学和翻转课堂教学的探究中，认为翻转课堂的教学形式可以迎合分层次教学的设计初衷，充分实现因材施教。特别是伴随着MOOC等形式的在线学习社区的开展，