古代文学课应重视古汉语知识的渗透

1、古代文学课应重视古汉语知识的渗透古代文学应重视古汉语知识的渗透古代文学与古代汉语是师范院校中文专业两门重要的基础。这两门程虽然有各自不同的性质、内容和教学方 法，但两者之间也有着极为密切的联系。这种联系主要表现 在两个方面：一方面，古代汉语在很大程度上是以优秀的古 代文学作品为语言材料来进行教学的，如果离开了这些作 品，古代汉语的教学只能从理性到理性，不能联系古代的语 言实际，这样势必难以取得良好的教学效果。另一方面，这 两门的教学任务也是密切相关的。古代文学教学的主要任务 是“培育和提高学员阅读、欣赏、分析中国古代文学作品的 能力，从而胜任初中语文的文言文教学”；一个重在赏析，一个重在阅读，

2、但二者都要落实到培育学生胜任中学文言文 教学的能力上，彼此是相通的。阅读是鉴赏的前提。只有认 认真真地“咬文嚼字”，才能实实在在地“含英咀华”。因此， 师范院校古代文学的教学中注意古汉语知识的渗透，是十分 必要的。下面从几个方面举例谈谈。语音是古代汉语的一个重要组成部分。了解一些古汉语的音韵常识，对于鉴赏古代文学作品，尤其是韵文作品 是很有帮助的。例如在战国策冯谖客孟尝君一文中， 描写冯谖开始投奔到孟尝君门下做食客时未被重用，受到不 公正待遇一一“食以草具”。于是他便三次“弹铗而歌”。第 一次歌曰：“长铗，归来乎，食无鱼”；第二次又歌曰：“长 铗，归来乎，出无车”；第三次又歌曰：“长铗，归来乎

3、，无 以为家”。既然是“歌”，那么这三句歌词就应当是押韵的。 可是，“鱼”、“车”、“家”这三个韵脚字在今天普通话里声、 韵母都不相同，不能相押。教材的注释中对此也未作说明。如果老师能在讲授时向学生简单说明一下古今语音的发展 变化，指出这三个韵脚字在上古语音系统中同属”鱼”部， 是完全可以押韵的。这样一提示，学生对冯谖弹铗而歌的声 情就能领会得更为传神，有助于理解作品中人物的性格特 征。字词是构成作品的基本元素。学习古代文学作品，首先 应明字词。正如吴小如先生所说的：“如果连字句都没有弄懂，那么分析得天花乱坠也不会得出正确结论，还谈什么赏 析。”这句可谓切中肯緊。文学不是语言，不可能也不必要

4、对每篇作品都去下一番字斟句酌的功夫，但在字词方面至少 应注意两点：一、词的古义与今义的联系；二、词的本义与 引申义的联系。这两点有时会直接影响到对作品理解的准确 程度和深刻程度。例如谢灵运的登池上楼是一篇脍炙人 口的山水诗佳作，其中“池塘生春草，园柳变鸣禽”一联更 是历来为人称美的字句。 “池塘春草谢家春，万古千秋五字新”。这二句诗教材中未作解释，仅对“变”的词义稍作提 示。有的学生读后产生疑问：诗人描写的既然是初春景色， 那么，绿茸茸的嫩草为什么会浮像萍一样生长在池塘的水中 呢如果我们在教学时能从古汉语词汇学的角度稍作分析，这 一疑问就会焕然冰释了。 因为“塘”在唐以前的古义是“堤” 的意思

5、。这里的“池塘”意即“池的堤岸”，是一个偏正词组，而不是一个名词。这样，”池塘生春草”的含义就好理 解了；而且我们还能看出，它与下句“园柳变鸣禽”正好构 成工整的对仗。在古典诗词教学中对此作出适当的提示，既 可印证已学过的古汉语词汇知识，更能帮助学生真正领会诗 词的意蕴，并通过赏析获得审美的享受。语法是遣词造句的规律法则。古今汉语的语法大致 相同，但由于语言的历史演变，古代汉语中也存在一些比较 特殊的语法现象，如词类活用，特殊语序以及多种省略等。 这些也充分地体现在古代诗文作品之中，例如古典诗词中常 常会出现一些特殊的语序变化，它们有些是为了适应诗歌声 律的要求，但也有很多是出于表达的需要。如

6、杜甫的名句“绿 垂风折笋，红绽雨肥梅”。这一联如还原为常规语序应为“风 折笋垂绿，雨肥梅绽红”。语序倒装之后，不仅增添了诗的 韵味，给人一种新奇、典雅的美感，而且还极为真切细腻地 表现出诗人对景物的感知过程：开始扑入诗人眼帘的是一团 翠绿，走近一看，又发现这段翠绿呈下垂的形状，再经过观 察分析，最后才得出了“风折笋”的结论。如果教学中能从 语序变换的角度来指导学生进行赏析，就能更为深刻地领会 到诗句新奇的意境和诗人独运的匠心。可见，在古代文学作 品教学中适当地进行语法分析能取得较好的教学效果。修辞也是古汉语一个组成部分。它对的表达有着更 为密切的关系。古人写是十分重视修辞的， 所谓“言之无文，

7、 行而不远”。古典文学作品的凝练、含蓄、生动，在很大程 度上得益于修辞手法的运用。如荀子劝学通篇用比喻 以及比喻构成的对比手法来阐明刻苦学习的重要性，生动形 象，发人深思。古代文学作品教学尤其是要注意那些古代汉 语特有的修辞现象。如柳宗元的捕蛇者说中有“叫嚣乎 东西，隳突乎南北”的话，教材仅对“隳突”一词作了解释， 对全句的表达方法未作提示。在讲授时教师应指出这是互文 修辞手法的运用。全句的意思应理解为：“，东西南北，到处骚扰破坏，”。如果学生不理解这一文义互补的修辞现象， 仅扣字面理解为在东西方叫嚣，在南北方隳突”，那就未免胶柱鼓瑟，有乖原意了。其他如“秦时明月汉时关”；“烟笼寒水月笼沙”。“不以物喜，不以己悲”等，都是互文句，其 前后语义是互为呼应、彼此渗透的，这样能表达出更为丰富 的涵义。教学时应向学生作必要的提示，以免误解。以上从语音、字词、语法、修辞四个方面举例分析 了师范院校古代文学的教学中渗透古汉语知识的必要性。这 种“渗透”能帮助学生克服古代文学作品中的语言障碍，准 确地理解作品的含义，把握作品的题旨和艺术特色，从而达 到“培养和提高学员阅读、欣赏、分析中国古代文学作品的