2022年五级上册期末语文教案全

1、五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 1. 窃读记 学问目标： 熟识“窃,腋”等个生字,会写“窃,炒”等个生字；正确读写词语； 教学目标 教学重难点 教学预备 才能目标： 有感情地朗读课文,抓住主要内容； 体会窃读的复杂味道,感悟作者对读书情感目标： 的宠爱,对求知的期望,并受到感染； 重点：有感情地朗读课文, 体会窃读的复杂味道, 感悟作者对读书的宠爱, 对求知的期望； 难点： 体会窃读的复杂味道,感悟作者对读书的宠爱,对求知的期望； 让同学搜集名人读书的故事或读书名言； 教学时间 年 月 日 1你们有没有这样的经受与感受呢？ 2这究竟是怎么回事呢？ 问题集合 3看了这个课题,你有什么疑问

2、？ 4她这样去窃读,你们有什么感受？ 5当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢？ 一,谈话导入,激发读书爱好 1同学们,书籍能使我们增长学问,开阔视野,陶冶情操；读书是一种享 受,一种轻盈；读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴；那么,你们有没 有这样的经受与感受呢？ 教 2刚才,同学们谈得特殊好,老师也感受到了你们读书的乐趣；是啊！读 书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要；有这样的一个 学 过 程 小女孩,特殊宠爱读书,竟然去“窃书” ；这究竟是怎么回事呢？今日, 我们来学习一篇课文窃读记 ； 3板书课题； 4看了这个课题,你有什么疑问？ 推测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感

3、受？ 二,初读课文,自同学字新词 1刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读 边摸索,课文写了什么事？（同学读书,摸索,老师与个别同学沟通； ） 2引导同学概括课文内容； 第 1 页,共 145 页3自同学词新词； 教 4自学检测： 认读生字与写字： 体会词语的含义： 二,熟读课文,理清课文记叙的线索 学 1学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道；下面,就让 过 程 你们就反复地读一读吧！ 2指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺； 3让同学概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经受与感受的； 4整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读惧

4、怕被发觉 饥饿难耐放回书架走出书店； 三,品读课文,体会走进书店的经受 1默读第自然段：画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词； 2课件演示第自然段：指名同学朗读,说说体会到了什么？ 3想像当时“我”找书的样子；表演体会； 4她这样去窃读,你们有什么感受？（引导同学发表不同的看法； ） 5. 引导同学朗读第自然段,读出暗喜,期望,急迫的心情； 四,置留问题,布置作业 1. 她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书,又是怎样阅读 呢？她有怎样的心理感受？下节课我们连续学习？ 2誊写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义； 布置作业 1. 誊写生字词 2. 誊写自己感受最深的句子,并初

5、步体会句子的含义； 1. 窃读记 线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读惧怕被发觉饥饿 板 书 难耐放回书架走出书店； 第 2 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 1. 窃读记, 学问目标：复习生字词及文章主要内容； 教学目标 才能目标：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法； 情感目标：感悟作者对读书的宠爱,对求知的期望,并受到感染； 教学重难点 教学预备 重点：有感情地朗读课文, 体会窃读的复杂味道, 感悟作者对读书的宠爱, 对求知的期望； 难点： 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法； 把相关的句子制作成课件； 教学时间 年

6、月 日 1她是怎样阅读呢？ 2有什么感受？ 问题集合 3这句话把什么比作什么？ 4这样写有什么好处？ 5轻盈的是什么？惧怕的是什么？ 一,复习引入 认读词语“窃读,炒菜”等； 回忆课文内容； 过渡： 教 上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到 自己宠爱的那本书, 费劲了力气才找到； 那么, 她是怎样阅读呢？有什么感 学 受？这节课我们连续学习这篇课文； （板书课题；） 过 程 二,品读体验 指名读第自然段,体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着； ” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作 “饿狼”,那样“贪

7、婪地读着” ,这样写有什么好处？ 体会“我很轻盈,也很惧怕这种窃读的味道” 轻盈的是什么？惧怕的是什么？ 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说； ） 引导同学读出这种复杂的内心； 默读自然段：体会“我”窃读的味道,沟通自己的感动： 第 3 页,共 145 页要求同学读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主沟通,师生对 话,联系生活,关注体验； “可怕书店老板发觉”是什么味道？ “把自己隐匿起来”是什么味道？ “赶上天下雨”是什么味道？ “饿得饥肠辘辘”是什么味道？ 联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的； ”这句 话的懂得： 三,感悟写法 引导：这篇课文真实感人；那么,你认

8、为哪里写得好呢？ （同学争辩,相机引导同学朗读） 小结：这篇语言淳朴而又生动感人, 特殊动作和心理描写极为传神, 充分表达了作者对读书的宠爱； 四,拓展延长 以后你应当怎样来读书； 说一说有关读书的名言； 布置作业 阅读窃读记节选（发放材料） ,写出读后感； 依据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的轻盈； 窃读记 板 书 贪婪 可怕 兴奋 淳朴而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木 轻松 教学反思 第 4 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 2. 小苗与大树的对话, 学问目标： 熟识个生字,能借助字典,联系上下文和生活实际读懂词句的意思； 教学目标 才能目标：默读课文,把握

9、谈话的主要内容； 情感目标：能从对话中得到怎样读书和学习的启示； 重点：把握访 谈的主要内容,连续开展关于阅读的综合性学习活动； 教学重难点 难点：把握访谈的主要内容,连续开展关于阅读的综合性学习活动； 月 日 教学预备 课前搜集有关季羡林的资料 教学时间 年 1为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢？ 2让我们去听听他们都谈了些什么？ 问题集合 3再读课文,说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？ 4他们对读书各自有何见解？ 5读了他们的对话,你有什么感受？ 一,懂得课题,激发爱好 1结合课题质疑,解疑； （板书课题,同学齐读课题； ） 意图：通过这一环节让同学明白小苗指的是苗苗,大树指的是季

10、羡林； 2为什么要把苗苗比作小苗,把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题 教 学习；我信任大家确定会找出答案来的； 3沟通课前对季羡林的明白； 学 二,初读课文,明白内容 过 11999 年 8 月 21 日,苗苗同学采访了著名作家季羡林爷爷；让我们去 程 听听他们都谈了些什么； 2同学自读课文,要求读准音（特殊留意多音字） ,读通句子； 3检查自读情形； 4指名说说课文的主要内容； 三,精读课文,深化探究 1再读课文,说说苗苗同季爷爷都沟通了哪些问题？他们对读书各自有何 见解？ 第 5 页,共 145 页2同学先自己摸索,再与同桌沟通； （主要有以下方面：阅读,偏科,学习 教 外语和积存古诗

11、文；） 3读了他们的对话,你有什么感受？ 学 他们之间的沟通亲切自然；苗苗：宠爱读书的学校生,虚心好问,对季爷爷 过 程 的敬重,崇拜溢于言表；季爷爷：平易近人,亲切随和,幽默中善于引导, 满含着对下一代的关爱之情； 他们的对话, 使我们懂得了多读书, 读好书的 必要；） 4本文是一篇访谈录,通篇都是对话,你认为应当怎样朗读？ 同学沟通；老师点拨：要像说话一样自然,不做作,争取做到亲切与自然； 5同桌分角色对话沟通,朗读课文； 6在苗苗与季爷爷交谈的内容中,你最感爱好的是哪个问题？请你结合自 己的生活实际和学习实际来谈一谈； 同学自己先做预备,再在小组内开放争辩,最终全班沟通； 7重点引导“闲

12、书”的问题： （1）在苗苗对季爷爷的采访中,他们用了很长时间争辩看闲书；那么究竟 “闲书”是什么,能结合课文谈谈你们的懂得吗？ （2）其实,我们已经从他们两人的沟通中体会到阅读能带来轻盈,帮忙写 作；古人云： 读书百遍, 其义自现； 走过爱读书的童年和少年, 我想说,“是 阅读,为我打开了学问的大门； ”你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？ 同学自由沟通, 假如自己说不出来, 仍可以谈谈自己搜集的关于阅读的名言 警句； （3）看来,“闲书” 不闲, 杜甫曾说过,“汝果欲学诗, 功夫在诗外；”今日, 老师想说的是,假如你想学好语文,先爱上阅读吧！ 四,品尝题目,懂得深化 1再读课题,为什么要把

13、苗苗比做小苗,把季羡林比作大树呢？ （1）与二人名字有关； （2）寓意苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步,犹如破土而出的小苗要 吸取养分；季爷爷学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂的大树； 2文章把季爷爷比作根深叶茂的大树,其理由是什么？ （1）季爷爷学识渊博,学有建树,有着丰富的文化底蕴； （2）季爷爷平易近人,关怀下一代,有着高尚的人格魅力； 第 6 页,共 145 页3启示摸索：怎样才能从一株小苗长成为一株参天大树？ 五,学习访谈技巧,提高实践才能 1访谈是与人沟通,通过阅读这就访谈录,你对访谈技巧有了一些什么新 的熟识？ （1）要有礼貌地请教,清楚地表达自己的观点； （2）要倾听对方的

14、表述； 2结合以上两个方面,再细读课文,加深对访谈的熟识和明白； 布置作业 1搜集名人读书故事或读书名言； 2. 创新其次课 3选一本自己宠爱的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡； 板 书 教学反思 第 7 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学目标 教学重难点 教学预备 教学 3. 走遍天下书为侣, 学问目标：熟识“侣,娱”等 4 个生字,会写“侣,娱”等 9 个生字 . 才能目标：正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文第 7 自然段 . 情感目标：懂得课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法 . 重点： 懂得课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法 . 难点： 懂得课文

15、内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法 . 小黑板 教学时间 年 月 日 1想想作者挑选一本书陪伴自己旅行的理由是什么？ 2作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落？ 问题集合 3齐读课文第 5 自然段,与大家沟通读懂了什么？ 4联系上下文说说“新东西”指的是什么？ 5说说读完这些句子后有什么感受？ 一,谈话导入,激发爱好 1. 一本好书,包蕴着丰富的学问和美好的情感 . 古今中外有成就的人, 都宠爱阅读,从童年时的“窃读” ,到季先生对读书的见解,可以看出他们 都善于从书中吸取养分 . 今日,我们学习第 3 课“走遍天下书为侣” ； 教 2. 齐读课题 . 释题. 侣：伴侣 .

16、3. 用自己的话说说课题的意思 . 学 过 程 二,朗读课文,整体感知 1. 自由读课文,读准字音,读通句子,不懂得的词语做上记号 . 2. 指名分自然段读课文,正音 . 3. 提出不懂得的字词,大家帮忙解答,或查字典,或联系上下文懂得 . 4. 默读课文, 想想作者挑选一本书陪伴自己旅行的理由是什么, 在书上 作批注 . 三,再读课文 . 理清层次 1. 小组合作读课文, 沟通：作者挑选一本书陪伴他旅行的理由； 作者“一 遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落 . 第 8 页,共 145 页2. 齐读课文第 5 自然段,与大家沟通读懂了什么 . 教 学 过 程 3. 课件出示关键句子

17、： a“你宠爱的书就像一个伴侣,就像你的家 . ” b“你已经见过伴侣一百次了,可第一百零一次再见面时,你仍会说： 真想不到你懂这个 . ” c“你每天都回家,可不管过了多少年,你仍会说： 我怎么没留意过, 灯光照着那个角落,光线怎么那么美 . ” 把这些句子多读几遍, 再充分说说自己的感受 . 勉励同学畅所欲言, 抓 住“伴侣”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解 . 4. 齐读第 6 自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什么 . 5. 有感情地朗读第 46 自然段,再次感受作者挑选一本书陪伴自己旅 行的理由 . 布置作业 1. 生字 2. 生词 板 书 第 9 页,共 145 页五

18、年级上册语文教学设计 教学内容 教学 3. 走遍天下书为侣 学问目标：复习生字词及文章主要内容； 教学目标 才能目标：正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文第 情7 自然段 . 日 教学重难点 感目标：懂得课文内容,体会读书乐趣,学习一些读书方法 . 重点：懂得课文内容,体会读书乐趣； 难点：懂得作者带书旅行的理由并发表自己的感受； 教学预备 教学时间 年 月 1想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的 .2从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读？ 问题集合 3从这“一遍又一遍地读” ,你们感受到什么 . 4作者除了把书比作一位伴侣,仍比作什么 . 5为什么会这样比 . 一,激趣读文,深化感

19、悟 1. 朗读课文第 1 6 自然段 . 2. 自由读第 7 自然段,想一想“我”读那本书的方法究竟是怎样的 .从 哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读 . 抓住“第一,然后,最终” 教 这三个表示次序的词语感悟 . 从这“一遍又一遍地读” ,你们感受到什么 . .学 3. 联系实际沟通作者读书的方法 . 用上“第一 然后 最终 ” 说一说 . 过 4. 默读最终一段,想一想：作者除了把书比作一位伴侣,仍比作什么 程 为什么会这样比 .这样比的好处是什么 . 5. 有感情地朗读最终一个自然段 . 二,积存运用,升华熟识 1. 画出自己宠爱的段落多读几遍 . 试着背一背第 7 自然段,再与伙

20、伴比 赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受 . 2. 摸索沟通：作者读一本书的方法对你有什么启示 .说说假如有一本书 陪伴你去旅行,你会怎样去读 . 用上第一 然后 最终 第 10 页,共 145 页3. 仍有什么感爱好的问题 .提出来与大家沟通 . 教 三,拓展活动 1. 读一读“阅读链接”神奇的书 ,把自己的感受用几句话写下 学 来. 过 2. 向大家介绍你怎样读一本自己宠爱的书,并说说你宠爱它的缘由 . 四,布置作业 程 1. 背诵第 7 自然段 . 2. 完成创新 3. 完成课后“小练笔” 布置作业 1. 背诵第 7 自然段 . 2. 完成创新 3. 完成课后“小练笔” 板 书 教学

21、反思 第 11 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 4. 我的“长生果” 学问目标：熟识 12 个生字； 教学目标 才能目标：正确,流利,有感情地朗读课文并把握主要内容； 情感目标：体会作者悟出的道理并学习一些读书和习作的方法； 重点： 引导同学读懂课文内容,结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意； 教学重难点 难点：学习作者的读写方法； 教学时间 年 月 日 教学预备 小黑板 1你有什么问题？ 2作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？ 问题集合 3从中悟出了什么道理？ 4你是怎样懂得作者从中所悟出的道理？ 5大家懂得了为什么把书比作“长生果”了吗？ 一,回忆导

22、入,揭示课题 同学们,第一单元我们学习的主题是“我爱读书” ,在前几篇课文中, 我们始终在和书进行着好玩地对话； 窃读记中的小女孩,在书店里得到 了“窃读”的乐趣；小苗与大树的对话中的小女孩,在对长辈的访谈中 教 获得了读书的启示；走遍天下书为侣就提出要善于读书,常读常新,百 读不厌,必有所获；今日,我们仍要再学习一篇关于读书的文章,看看它又 学 告知了我们什么；（板书课题） 过 程 生齐读课题,问：你有什么问题？ 如：课文中我的“长生果”是指什么？为什么要把书比如为我的“长生 果”？ 二,初读课文,整体感知 1让生带着问题自读课文,看看能不能在文中找到答案； 2同桌互读课文,要求读准字音,读

23、通课文,相互评判； 3依据自读提示中的问题和方法,再读课文,把自己感受最深的地方 勾出来多读几遍,在旁边写上自己的感受； 第 12 页,共 145 页4四人小组沟通检查读书情形； 教 学 过 程 三,细读课文,深化懂得 1作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？ 看香烟人小画片；看连环画；看文艺书籍；看中外名著；重点回忆了两 次作文的构思与写作的经受； 作者悟出的道理：作文, 第一构思要别出心裁, 落笔也要有点与众不同 的“鲜味” 才好； 作文,要写真情实感； 作文练习, 开头离不开借鉴和仿照, 但是真正打动人心的东西,应当是自己呕心沥血的制造； 2仔细阅读作者例举的两篇作文

24、,你是怎样懂得作者从中所悟出的道 理？在你自己的写作中有过类似的体会吗？ 四,精读课文,体会情感 1通过刚才的沟通,大家懂得了为什么把书比作“长生果”了吗？ 长生果, 即吃了可以使人长生不老的果子, 在这里指养分极其丰富； 把 书比如为“长生果”,意思是书是人类的精神食粮, 是人类文明连续的养分； 充分表达了书与人类文明进展的关系； 而作者就是在书的引领下写作越来越 成熟的； 将书喻为长生果,可见作者对书的钟爱； 2文中真实地回忆了作者少年时代与书的故事,使作者宠爱读书的情 景再现在我们眼前； 读读课文, 你是从哪里感受到作者对书的宠爱之情的？ （通过重点段落和句子的分析,明白作者宠爱读书这种

25、情感贯穿始终： 看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味,看连环画时的废寝忘食,读文艺 书籍时的不求甚解, 读中外名著时的如醉如痴； 作者正是不断地在书里如饥 似渴地吸取养分, 才不断地成长起来； 所以作者在回首少年时间时才感到那 样的愉悦；） 3通读全文,体会读书的乐趣； 五,品读语言,学习作者在运用语言上的特点 1生动的比如；让生有感情地朗读背诵； 2恰当的词语；（积存运用：流光溢彩,眼羡,津津有味,天长日久, 如醉如痴,浮想联翩,悲欢离合,牵肠挂肚,如饥似渴,不言而喻,黯然神 伤,千篇一律,大显身手,心安理得） 六,联系实际,沟通体会 第 13 页,共 145 页说一说你读书中的故事,你在书

26、中的收成； 课后练习： 1誊写文中漂亮的词句,背诵自己宠爱的段落； 2把自己在读书中所得的收成写成一个小片段； 布置作业 1誊写文中漂亮的词句,背诵自己宠爱的段落； 3. 完成创新练习； 2把自己在读书中所得的收成写成一个小片段； 板 书 教学反思 第 14 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学口语交际习作一 1. 通过表达读书故事,沟通读书体会,介绍采访心得等活动,增强同学表达, 教学目标 倾听和与他人交往沟通等才能,促进同学养成多读书读好书的良好习惯 . 2. 依据开展活动的情形,挑选一个角度进行习作,学习运用平常积存的语言材 料. 练习修改自己的习作 . 重点：增强同

27、学表达,倾听和与他人交往沟通等才能,挑选一个角度进行习作； 教学重难点 难点：学习运用平常积存的语言材料 . 练习修改自己的习作； 月 日 教学预备 自由组成小组开展“我爱读书”综合 教学时间 年 性学习活动,感受阅读的轻盈 . 1你们小组开展了哪些活动,有什么收成呢 .2你对谁说的话有同感 .问题集合 3你对这个问题怎么看 .4你觉得哪里可以修改得更好些？ 5我们有什么理由不和好书交伴侣呢 .一,激发爱好,明确目标 在这次“我爱读书” 综合性学习活动中, 大家确定有不少收成吧 .今日, 我们就来沟通一下 . 二,组内争辩,人人参加 教 1. 你们小组开展了哪些活动,有什么收成呢 .请同学们在

28、组内沟通 . 2. 同学在组内沟通 . 老师巡察检查,督促,要求人人发言 . 对个别表达, 学 沟通有困难的同学, 可接受个别辅导或同学互助的方法, 勉励他们积极发言 . 过 3. 互听互评,相互修正,共同提高口语交际水平 . 程 4. 举荐代表参加全班沟通 . 为了使代表的发言能取得好的成效,小组成 员可集体出想法,想方法,使发言的内容更全面,更杰出 . 三,全班互动,沟通评判 1. 先集中共享各自的读书故事,再引导同学沟通别人的读书经受 . 2. 你对谁说的话有同感 .同学自由沟通评判,感受阅读的轻盈 . 四,开展辩论 . 启示思维 1. 人们常说：“开卷有益 . ”但也有人说：“开卷未必

29、有益,看了那些 第 15 页,共 145 页不健康的书反而有害 . ”你对这个问题怎么看 .请同学们摆事实, 说道理, 展 教 学 过 程 开一次辩论 . 2. 同学分成正,反两方开放辩论,老师准时指导,点拨 . 3. 师总结：好书会像养分品一样滋润我们的心灵, 像伴侣一样陪伴我们 的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力气,士气和聪慧 . 我们有什 么理由不和好书交伴侣呢 .让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴 吧. 五,谈话导入 . 激发爱好 在口语交际课上,同学们通过表达读书故事, 沟通读书体会, 介绍采访 心得,开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣 . 大家的发言都各有见

30、地. 把你们沟通的内容进行加工整理, 写下来就确定会成为一篇篇佳作 . 下面 就请大家挑选一个角度,把自己感受最深的内容写下来吧 . 六,阅读提示 . 明确要求 七,试写初稿,反复修改 1. 同学进行习作,老师对有困难的同学进行个别指导 . 2. 同学完成初稿后,自己仔细进行修改 . 3. 组内互读互改,提出修改建议 . 4. 依据小组同学的建议,再次修改自己的习作 . 八,朗读佳作,共同赏评 每小组举荐一至两名同学, 分别朗读各自的习作, 可以是全文, 也可以 是片段 . 老师引导同学进行赏析 . 九,誊写作文,制作小报 1. 再次修改自己的习作,中意后誊写在作文本上 . 2. 整理习作和收

31、集到的资料, 小组合作办一期以 “读书乐”为主题的手抄报 . 布置作业 板 书 教学反思 第 16 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学回忆 . 拓展一 学问目标： 结合本单元的专题学习内容,沟通课内外的学习,在沟通中受到方法的启示； 教学目标 才能目标： 引导同学朗读,背诵古代关于读书的名句,并谈谈对这些句子的懂得及体会； 日 教学重难点 情感目标： 出现,沟通综合性学习的活动成果,用多种方式汇报这一阶段的学习收成； 重点： 结合本单元内容,初步学习理性地分析总结自己的学习,并进行改进； 难点： 从三个角度来出现,沟通同学综合性学习的活动成果； 教学预备 预备一些古今中外

32、关于读书的名句； 一两张 教学时间 年 月 阅读记录卡；一张借书卡； 1你在课外阅读了哪些文章,书籍？ 2你感受到乐趣了吗？ 问题集合 3谁愿把你读书的乐趣和体会与大家一起共享？ 4把你读书的方法讲给大家听,让别人也学到好方法,行吗？ 5说说自己在假期读了哪些书？ 一,沟通平台 1在学习小组里,从课文学习,语言积存,写字,口语交际才能和习 作才能几个方面,结合课内学习沟通自己的体会和提高； 形式 A：小组内,从上述几方面按次序逐一沟通,同学之间相互补充； 教 形式 B：每个小组,按上述几方面进行支配沟通,小组汇报,各小组之 间相互补充； 学 过 程 2就课外的综合性学习,沟通对读书乐趣的体会和

33、学到的读书方法； （1）在这一个单元的学习中,你在课外阅读了哪些文章,书籍？你感 受到乐趣了吗？哪些乐趣？说给你的同桌听听； （2）谁愿把你读书的乐趣和体会与大家一起共享？ （3）你是如何获得乐趣和体会的？把你读书的方法讲给大家听,让别 人也学到好方法,行吗？ 3老师引导全班沟通,共同回忆； 留意：老师可以请同学在小组内提出自己觉得欠缺的地方, 请大家帮忙； 二,日积月累 第 17 页,共 145 页1引导同学在反复朗读的基础上背诵,然后谈谈各自对这些句子的理 教 解； 老师留意引导同学结合自己的体验或在综合性学习中明白到的他人的 学 读书例子来谈体会； 过 2请同学把搜集的其他关于读书的名言

34、,和大家一起沟通,观看,使 全部人得到勉励； 程 3建议同学依据自己的实际挑选一句,当作座佑铭； 4请同学在名言摘抄本上,分类摘记一些自己宠爱的名言警句； 三,出现台 1,组织同学成立读书爱好小组,开展读书争辩活动； 说说自己在假期读了哪些书？介绍其中一本书的梗概, 获与体会； 并说说自己的收 2老师出示阅读记录卡,请同学观看,说怎样做阅读记录卡； 3勉励同学在班里建立图书角,给图书归类,并制定借阅规章； （1）你家里有哪些书？它属于哪一类？老师随机板书；勉励同学建立 图书角,给图书归类； （2）为了让班里的图书发挥更好的作用,使图书快速有效的流通,你 有什么好方法？（制定借阅规章） （3）引

35、导同学制定借阅规章； （ 4）老师依据口语交际和习作中的明白, 依据同学的综合性学习情形, 引导同学以更多的形式, 如出现读书笔记, 自己的藏书目录等, 充分出现学 习的成果； 通过出现使读书活动真正开展起来, 激发同学的阅读爱好, 在班级形成 人人爱读书的风气,逐步培养每个同学的读书习惯； 板 书 教学反思 第 18 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 5. 古诗词三首 学问目标：识记本课四个生字并正确书写,运用； 教学目标 才能目标：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法； 情感目标：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情； 教学重难点 重点：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法；

36、年 月 日 难点：感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情； 教学预备 教学挂图 教学时间 学情分析 1今日老师给你们当导游,好不好 . 2为什么人们宠爱这首诗呢 .问题集合 3 你会有怎样的感受呢 . .4可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告知你春天来了吗 5听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么 .第一课时 导游介绍,激趣导入 出示地图,标明“瓜洲”“京口”的大略位置 . 1. 谈话：今日老师给你们当导游,好不好 . 教 a“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头 . ”这首传唱了千年的歌谣向我 们介绍的是瓜洲 . 瓜洲位于江苏省扬州南面, 长江北岸 . 川流不息的长江水见 学 证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是

37、“江北重镇,千年古渡” . 过 b而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气布满的灵秀之地 . 许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句： 王昌龄的 “洛阳亲友如相问,一片冰 程 心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长期,千里共婵娟” 仍有一首广为传诵的就是王安石的泊船瓜洲 . 2. 板书诗题,读题 . 3. 过渡：为什么人们宠爱这首诗呢 .先去读一读吧 . 整体感知 . 直奔重点 1. 同学用自己宠爱的方式读古诗 . 第 19 页,共 145 页2. 指名读,正字音 . 特殊留意“一水间,数重山,照我仍” . 教 学 过 程 3. 反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思 . 你会有怎样 的感受呢

38、. 4. 指名沟通 . 我觉得诗写得很美,写出了诗人想念家乡的感情 . 5. 你最观看诗中的哪一句呢 .赏析诗句 . 感悟诗境 1. 刚刚同学说得最多的就是这句诗, 课件出示“春风又绿江南岸,明 月何时照我仍” . 我们一起来读一读吧 . 生齐读 . 2. 能说说为什么宠爱这句诗吗 . 指名答 . 3. 有同学说,这句诗写出了江南漂亮的景色 . 那就和你的同桌再相互读 一读,说一说：在你的头脑中显现了怎样的一派景色呢 4. 同桌之间互读,练说 . 5. 指数名同学说 . .想到什么说什么 . 6. 小结：你们的回答很杰出 . 原先短短一句诗可以在人的头脑中显现这 么多不同的画面,文字的魅力真是

39、无法想象 . 7. 那就用朗读把感受表达出来吧 . 小组内练读,指名读 . 8. 听了同学们的描述,我好像观看了一派颜色斑斓的漂亮风光 . 哪种“绿”色呢 .仔细观看书上的插图,对你会有所帮忙的 . 9. 指名答 . 在江岸两边大面积显现的是草地,树木,青山 10. 是呀,作者放眼望去,观看了 练习题：你能填入表示不同绿色的词吗 .近处 的小草 的柳树,远处 的树林 高山. 同学口述 11. 诗人此时正遇早春季节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让 作者明显地感受到春天到了 . 12. 可别小看了这个 “绿” 字,它仅仅是告知你春天来了吗 .它仍能让你 感受到什么呢 . 13. 指名答 .

40、感受到春天里的“绿”有着层次美,远近各不相同； “绿” 仍写出了春天景物的变化 14 同学们懂得得多丰富呀 . 把你感受到的“绿”读出来吧 . 男女生赛读 . 15. 小小的“绿”字却有大大的文章 . 引导阅读“资料袋”,介绍王安石 推敲用“绿”字的故事 . 第 20 页,共 145 页16. 听完“绿”字的故事后,你感受最深的是什么 . 指名答 . 17. 小结：是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,莫非 我们在平常的习作中不能做到吗 .“世上无难事,只怕有心人 . ” 18. 这首诗正是由于这个故事, 让人们更加赞扬 . 那就让我们一起读出你 的赞扬吧 . 品评诗句 . 升华情感

41、 1. 过渡：这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼 .谁不想留恋 其中 .诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗 . 指名答 . 2. 诗人想回哪里去 .诗中的家乡是指哪儿 .引导从课题“泊船瓜洲” 和诗 句“钟山只隔数重山”等处懂得 . 3. 你能在地图上找到它大致的位置吗 .先好好读读古诗 . 4. 同学上台指明 . 老师点击课件,显示“钟山”的位置 . 简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的, 对钟 山即现在的南京 有着深厚的感情,可以说那里是他的其次家乡 . 5. 你从哪里能读出诗人急迫地想回到家乡呢 .6. 引导同学从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我仍

42、”这些词 句懂得 . 指名答 . 7. 练习读出诗人无限的思乡心情和急迫期望回家的感情 . 回来整体 . 深化体验 1. 这真是“露从今夜白,月是家乡明 . ”漂泊在外的游子对家乡是多么 的牵肠挂肚呀 . 让我们一起再来有感情地朗读这首诗 . 2. 练习背诵 . 3. 王安石,北宋时期著名的文学家,诗人,政治家,立志于国家改革 . 这首诗是他其次次出任宰相途经瓜洲时所写 . 短短 28 个字,出现了早春江南 的一片嫩绿,抒发了久思家乡的一寸衷肠,更示意了他对自己前途的担忧 . 此去京城,真能大展宏图吗 .千头万绪涌上心头 更让我们赞扬的仍是他 对文字的讲究,一个“绿”字令人不得不佩服他的风范

43、. 其次课时 乐调情 1. 播放歌曲家乡的云 . 第 21 页,共 145 页2. 听. 来自远离家乡游子们的声声呐喊 . 家乡的云总是那样的白, 家乡的 人总是无比的亲 . 王安石借春风问明月, 何时才能荣归故里 .那么,宋朝诗人 张籍,清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢 .读入情 1. 读一读秋思和长相思,要求读准,读通,看看注释或借助字 典查不懂的词 . 2. 指数名同学读,正音 . 留意读准“意万重”“聒” . 3. 看看诗词的题目,你能发觉什么 . 指名答 . 4. 这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢 读上三遍之后,再好好想想 . .和你的伙伴一起反复 5. 读了这么多

44、遍,让你感受最深的是什么 .任选一首说 . 指数名答 . 品悟情 1. 诗人那深厚的化不开的思乡之情,都藏在哪个句子中呢 .默读,画出 来. 2. 指名答 . 3. “洛阳城里见秋风,欲作家书意万重 . ”从这句诗中你读懂了什么 . 4. 同学同桌相互说一说；指名说 . 5. 指导朗读,读出诗人满腹惆怅,心事重重的感觉 . 6. 这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢 . 指名答 . 7. 你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗 .小组内沟通 . 8. 引读“复恐匆忙说不尽,行人临发又开封” . 9. 这一次又一次的封信, 拆信, 封信的过程, 让我们深深感受到了诗人 对家乡亲人的挂念 . 10

45、. 就让我们一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧 . 齐读 . 11. 王安石见明月而惆怅, 张籍见秋风而感叹 . 那么,清朝的纳兰性德又 是如何将情神奇的藏与诗中的呢 .你能感受到吗 . 12. 小组内争辩沟通,各抒己见 . 13. 全班沟通,师引导留意体会“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成, 故园无此声” . 议深情 1. 同学任选一首配乐背诵 . 第 22 页,共 145 页2. 在你背诵时,眼前显现了怎样的画面呢 . 指名答 . 3. 总结：读诗的人不同,想象到的画面就不同 当中去, 不行能看到那个朝代诗人面前真实的景色, . 我们不行能到诗人生活 但是, 诗人们那份浓浓 的思乡情,我

46、想无论是谁都能感悟得到 . 由于诗中的字字句句无不包含着对 家乡的想念,对家乡的想念 . 让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧 . 记生字 1. 找到本课四个生字,读读相关句子 . 2. 说说你有什么好方法记住它们 . 指名答 . 3. 指导书写：都是左右结构的字,留意写得左窄右宽 . 4. 同学练写 . 布置作业 板 书 教学反思 第 23 页,共 145 页五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 6. 梅花魂,课本第 页至第 页,教参第 页至第 页 学问目标：熟识“撩” ,“眷”两个字； 教学目标 才能目标：有感情地朗读课文；通过品读,研读,感悟语言文字及课文内容； 情感目标：明白梅花的品

47、性,体会外祖父宠爱梅花,爱恋祖国的情感； 教学重难点 重点：通过品读,研读,感悟语言文字及课文内容； 难点：明白月 日 梅花的品性,体会外祖父宠爱梅花,爱恋祖国的情感； 教学预备 查找有关梅花的资料； 教学时间 年 学情分析 1“魂”是什么意思？ 2梅花是一种植物,它的精神是什么？ 问题集合 3想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 4课文围绕梅花写哪几件事？ 5谁情愿把感受与大家一起共享？ 一,导入 1全班齐背古诗梅花 ； 2沟通自己搜集的有关梅花的学问； 师：“魂”是什么意思？梅花是一种植物,它的精神是什么？带着疑问让我 教 们走进文本 ； 二,初读课文,扫出障碍； 学 1利用工具书

48、或联系上下文自同学字词； 过 2精确地朗读课文； 程 三,再读课文,整体感知； 1说说课文的主要内容, 想一想,作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？ 2默读课文,边读边摸索：课文围绕梅花写哪几件事？ 3争辩,沟通； 第一件事： 教小外孙女读唐诗宋词； 其次件事 ： 特殊疼惜“墨梅图”； 第三件事： 因年老不能回国而难过； 第 24 页,共 145 页教 第四件事： 离别前把“墨梅图”送给外孙女； 第五件事 ： 临别时又把绣着梅花的手绢送给外孙女； 四,小组合作,品读课文,沟通评析 学 自 读 课 文 画 出 自 己 感 受 最 深 的 句 子 , 并 写 下 自 己 的 感 受 ； 引 导 过

49、 程 同学抓住人物的语言,动作等语句来品读； 假如你有感受,就与小组内的同学说一说,把感受传递给别人； 谁情愿把感受与大家一起共享？ （全班沟通朗读感受, 老师引导同学学会倾听, 从他人的发言中吸取有价值 的观点；） 依据同学读的,重点懂得以下语句： （课件出示） 1 “外祖父家中有不少古玩,我有时摆布,老人也不甚留意；唯独书房罩 那一幅墨梅图,他特殊疼惜,家人碰也碰不得” ； 比较句子： “只有书房里那一幅墨梅画,他特殊珍爱,家人碰也碰不得； ” “书房里那一幅墨梅画,他很珍爱； ” 说说这两个句子的异同,哪个句子更好？为什么？ （从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱； ） 2

50、“我不当心在梅图上留下脏手印,外祖父立刻拉下脸来；有生以来,我 第一次听到他斥责我妈：孩子要管教好, 这清白的梅花, 是沾污得的吗？ 训罢,便用保险刀片轻轻刮去污迹,又用细绸子慢慢抹净； ” A懂得清白弄脏 B从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你 能读好它吗？ （通过老人的语言,行动来体会他对梅图的珍爱； ） 3 “几千年来, 我们中华民族出了许多有气节的人物, 他们不管历尽多少 磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不愿低头折节；他们就像这梅 花一样；” 争辩： A梅花的秉性像什么？ B由此可见,老人赞梅花,实就颂扬的是什么？ C美读升华：你能似外祖父般把他的这番

51、话读出来吗？； 第 25 页,共 145 页4 从“听到不能回国,外公竟像小孩子一样,呜呜呜地哭起来了 ”一 句,体会老人始终想念着祖国,却不能回去,他难过地哭了,充分表现了他 对祖国深深的爱恋； 5 从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发,我觉得外祖父 一下子衰老了许多； ”体会到思乡的深情, 孤独的痛楚, 一下子把他催老了； 6 从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船；递给我一个手绢,一色雪 白的细亚麻布上面绣着血色的梅花； ”体会到老人把自己对祖国的一片爱恋 之心让外孙女带回祖国,成了却自己的心愿； 7 “小时候,外祖父经常叫我被唐诗宋词,每逢念到“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲

52、；” “春草明年绿,王孙归不归； ” “闲适飞花轻似梦,无 边丝雨细如愁；”这些诗句外祖父总会落下泪来； 体会： A经常教我读唐诗宋词”说明 ：老人时刻不忘自己是中国人,不忘中华 民族文化,也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化； B适当说明说明三句诗的出处,意思及其表达的情感,明确老人的思乡之 情是他落泪的缘由； 由于这些诗句触动了老人的思乡之情；他想念祖国,却身在异邦,不能回 去,所以伤感地流泪了 ” 师小结：几千余我们中华民族出了许多具有梅花品德的人物, 他们都是一 朵朵迎风直立的梅花, 他们的民族精神就是 梅花魂 ；这就是题目“梅花魂” 的内涵； 五,感情朗读； 六,延长拓展 老师导语：

53、“家乡,祖国”让多少身居在外的旅人,游子拥有无尽的相思与 爱恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了许多“思乡爱国”的诗篇,你会吟 诵吗？ 同学吟诵熟知的有关诗篇； 布置作业 板 书 第 26 页,共 145 页教学反思 五年级上册语文教学设计 教学内容 教学 7. 桂花雨,课本第 页至第 页,教参第 页至第 页 学问目标： 熟识 2 个生字；读读记记“姿势,邻居,成熟,完整,提前,香飘十里”等词 语； 教学目标 才能目标： 正确,流利,有感情地朗读课文； 并领悟这种感情 情感目标： 通过自读自悟和与同学沟通, 体会作者思恋家乡的思想感情, 是怎样表达出来的； 重点：抓住课文中的主要内容和重点句子,

54、体会作者的思想感情； 教学重难点 难点：抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情； 月 日 教学预备 教学时间 年 学情分析 1你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学沟通一下好吗？ 2课文主要讲了一件什么事？ 问题集合 3“桂花雨”是什么意思？ 4看看桂花给作者带来了哪些轻盈？ 5这句表达了作者怎样的思想感情？ 第 27 页,共 145 页一,谈话引入 1谈话：同学们,童年是美好的,幸福的,难忘的,回忆童年美好的 事情更是一种享受, 布满了乐趣； 让我们一起走进作家琦君的童年,观看美 丽的桂花雨；板书课题； 教 2简介作者： 3介绍桂花：桂花：也称木犀,木犀科； 学 过 程 二,检查预习

55、 1沟通课前收集的有关桂花的名句； 由于桂花的花香长期, 沁人心脾, 历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂 它；你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学沟通一下好吗？我们却从未听说 桂花会下雨； 2抽名读课文,解决生字,新词； 3默读课文；摸索： 课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 三,自读自悟 细读悟情 第 28 页,共 145 页1自读自悟（出示摸索题） 教 学 过 （ 1）默读 2 6 自然段, 看看桂花给作者带来了哪些轻盈？勾出有关 的词句； （2）把你宠爱的句子或段落读给同桌听； 2细读悟情（争辩沟通） 重点懂得句子： 程 （1）“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,

56、没有 不浸在桂花香里的；”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里；” 一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了 泡茶,做饼也同样香气布满；桂花,永久香在人们的心里；它的香,已摆脱 了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活； 重点懂得摇花时的乐趣： （2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（懂得“总是”） （3）画出“我”摇桂花的句子； 懂得“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,用劲地摇”； 想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花；”的情形； 为什么说桂花纷纷落下来的情形 “真像下雨” ,而且是“好香的雨” ？ 四,品读体会 1八月桂花,十里飘香；杭州有一处小山,全是桂花

57、树,花开时那才 是香飘十里；可是母亲说：“这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花； ” 同是桂花,莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？ 母亲这句淳朴的话,与“月是家乡明”如出一辙；母亲每年都闻着桂花 的香气,关注桂花, 收成桂花, 体验着赠送桂花的轻盈, 吃着桂花做的食品, 喝着桂花茶；桂花,已充盈她生活的全部空间；家乡院子里的这棵桂花树, 是唯我的, 是母亲生活乃至生命的一部分, 仍会有什么可以替代它呢？桂花 是没有区分的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花, 而是用情感在品尝它们； 一亲一疏,感觉自然就泾渭分明白；从中,我们不难看出,家乡在母亲心中 的重量； 2“于是,我又想起了在家乡

58、童年时代的“摇花乐”,仍有那摇落的 阵阵桂花雨；这句表达了作者怎样的思想感情？ 这个“又”字说明作者不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂 第 29 页,共 145 页花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起； 淡淡的一句话, 却传递出了作者 对家乡桂花深深的怀念； 家乡的桂花, 是跟作者童年的轻盈连在一起的, 那 种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好,最耐 人回味的记忆；这生怕是作者难忘家乡桂花的真正缘由； 五,拓展延长 回忆一下自己的童年生活, 有没有不能忘怀的人和事？假如有, 说给大 家听听； 布置作业 板 书 教学反思 第 30 页,共 145 页五年级上册语文

59、教学设计 教学内容 教学 8. 小桥流水人家,课本第 页至第 页,教参第 页至第 页 学问目标：熟识 7 个生字,读记“婀娜”等词,正确流利朗读课文； 教学目标 才能目标：把握课文主要内容, 积存课文中的漂亮词句； 情感目标：体会作者是怎样表达思乡之情的； 教学重难点 重点：有感情地朗读课文,想像小桥流水人家的美好景色及生活； 难月 日 点： 体会作者对家乡的怀恋和想念之情,领悟作者表达思乡感情的多种表现方式； 教学预备 小黑板 教学时间 年 学情分析 1说一说看到这个课题你有什么想法？ 2请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的懂得？ 问题集合 3这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？ 4找找课文

60、哪些段落分别描写了这三处景物？ 5想一想这里的小桥,流水,人家给你的感受或留下了什么印象？ 一,读诗,明白课题出处 . 谈话：板书课题：小桥流水人家 读一读课题,说一说看到这个课 题你有什么想法？（或想说点什么？） 出示古诗文天净沙 ,全班齐读： “枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家, 古道西风瘦马； 夕阳西下,断肠人在天际；” 教 请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的懂得； 用古诗引入课 文,既引导学 学 导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书 生体会诗的感 过 读一读； 情,又让同学 明白了课文题 程 二,粗读课文,整体感知 自由读课文,目的出处；因 这 为 学 习 课 要求