2022年二力平衡初中物理说课教案

1、二力平稳说课的内容是北京市课改试验教材中学物理八年级第三章第五节二力平稳；平稳既是一种状 态,也是一种美,物体的平稳在生活中随处可见；下面,我将从教学分析和教学过程两大方面阐 述我的教学设计；一、教学分析 1教材分析（1）教材的位置和作用 力学是中学物理的重点内容,二力平稳又是力学中的重点之一；力的概念和同始终线上的二 力合成,为同学学习二力平稳做了充分的学问预备,而二力平稳的学习是同学探究摩擦力、力和 运动的关系以及浮力、压强学问的重要基础,更为高中学习多力平稳以及力矩的平稳做铺垫,所 以,本节学问是联系新旧学问的纽带,在力学中起着承上启下的作用,是解决力学问题的理论基础；（2）对教材的处理

2、北师大版的试验教材,将二力平稳这一节内容支配在第三章运动和力的第五节,它的前 面是力、力的测量、重力和同始终线的二力合成,后面是摩擦力、力和运动的关系；关于平稳状态的概念,本教材是直接给出；但是生活体会和直觉告知同学：静止的物体 是平稳,而对于做匀速直线运动的物体也是平稳状态却没有这种认知；为此,在教学过程中,先 由同学依据已有体会得出静平稳,通过老师的演示试验,发觉受平稳力的物体也可以做匀速直线 运动,来完善平稳的概念；探究二力平稳条件的试验,我依据初二同学的奇怪心,将书上的试验装置进行改进,在硬纸板的不同位置打了八个孔,同学用两端带有挂钩的细线,依据自己的意愿任意挑选两个受力 点,试验操作

3、简洁便利,既进展了同学的个性,又增强了试验的全面性；课本中对于做匀速直线运动的物体这种平稳状态的受力情形没有探究,为了帮忙同学能 直观懂得,我增加了演示试验,同学通过观看匀速提升钩码的试验,会对平稳的概念形成完整的 熟识；通过探究和演示试验,同学的观看、分析、归纳和演绎才能得到进一步加强,为今后争论问 题奠定了才能基础；教材分析 教材第一从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第肯定律所没有解决的问题：物体受外 力作用时,也能保持静止或匀速直线运动状态从而建立了平稳状态、平稳力的概念；并进一步 指出最简洁的受外力平稳的情形是二力平稳 , 随后通过试验分析总结出二力平稳的条件得出二 力平稳条件以后

4、,利用同始终线上二力合成的学问得出物体受到的这两个力的合力为零使同学 的熟识从理论上提高一步,同时初步建立平稳力的合力为零的印象再联系详细事例,让同学应 用二力平稳条件进行分析,培育同学应用学问解决实际问题的才能最终教材通过“ 想想议议”使同学进一步完善“ 运动和力的关系” 的学问体系二力平稳的条件是中学物理教学的重点,本节的重点是争论总结物体平稳的规律,规律教学 应第一通过观看提出问题,然后通过试验争论问题,再对试验结果概括、总结得出规律因此做 好试验是本节课的重点和关键教法建议1. 本节是对牛顿第肯定律的进一步深化懂得, 充分展现其在物理学中的重要作用所以要从牛顿第肯定律中“ 不受外力”

5、的特别现象动身,针对已经建立的规律提出质疑,激发同学探究自 然规律的爱好,培育同学勤思勤问的良好品质2. 平稳条件的得出是本节的重点学问,不能只强调结论,而要加强过程教学做好二力平稳 条件的试验是使同学把握学问的关键为了更简洁从试验得出平稳条件的二力共线的结论,可采 用如图 9-3-1 所示的试验装置取一块薄木板在边缘开几个小孔,用细线系住任意两个孔,细线 的两端跨过桌边的滑轮悬挂钩码3. 平稳条件的应用是对教学的检验,要训练同学的口头表达才能4最终的小结应由同学对牛顿第肯定律进一步加以补充,使其更完整2学情分析 初二的同学,对新生事物有剧烈的奇怪心和求知欲,善于观看,热衷于动手试验；前面同学

6、 已经学习了力的相关概念和同始终线上二力合成,为本节课的学习做了学问铺垫；他们也经受了 一些简洁的探究活动,具备肯定的试验操作才能和合作的意识；3教学目标 依据教材的内容和同学的特点,我制定了以下三维的教学目标：【学问与技能】能说出什么是平稳状态；对处于平稳状态的物体能进行受力分析,熟识平稳力的概念；会用二力平稳的学问分析、解决水平和竖直方向上的简洁平稳问题；【过程与方法】经受探究二力平稳条件的过程,培育分析、归纳的才能；通过分析与争论生活中的平稳问题,培育同学的规律思维才能；【情感态度和价值观】二力平稳条件是从试验中总结出来的,在教学过程中应留意培育同学树立用试验方法解决物 理问题的思想,对

7、待试验实事求是的科学态度和严谨的科学作风；4重点难点二力平稳条件是本节的重点,是通过试验探究得出的,具有应用的广泛性和后继学习的基础性；而同学刚刚接触到力,对实际物体的运动状态和受力分析,同学感到比较生疏,因此应用二 力平稳的条件解决实际问题就成为同学学习的难点；教学重点：同学认知结构中建立二力平稳条件的过程；应用二力平稳条件说明实际问题；教学难点：二力平稳条件的应用 5教法分析为突破本节课的重点和难点,我在教学中采纳情境引入、引导探究、指导争论、演示突破的方法为同学搭建支架,同学主要以观看现象、亲历试验探究、组间协作、争论归纳等方式来猎取 新学问；6教学资源 老师：多媒体课件、示教板、弹簧测

8、力计 同学：两端带有定滑轮的木板、带孔的硬纸板、细线、钩码、刻度尺 教学过程：一、引入 方法 1 ：复习提问引入 牛顿肯定律的内容是什么？是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明；方法 2 ： 现象引入, 视频引入 从同学感爱好的真实情形动身,激疑生趣,引发同学摸索,很直接的引出平稳的概念；课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车 或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的同学、静止在地面上的汽车提出问题：上 述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力 ？引导：物体受外力作用时,也可能会保持静止状态或做匀速直线运动；引出平稳态的概念,进行新课

9、教学；这与牛顿肯定律的内容冲突吗？引出平稳态的概念,进行新课教学；二、新课教学 1 平稳状态 由上面同学举出的例子定义平稳状态；指出这时作用该物体上的几个力转变物体运动状态的 成效相互平稳,或者说几个力相互平稳；物体受力平稳时最简洁的情形是受两个力作用；过渡：物体受力作用时满意什么条件才能保持平稳？2 二力平稳条件观现象、究本质熟识平稳与平稳力 同学凭借已有的体会结合对四周物体的观看,列举出他们认为平稳的物体,例如：桌面上的 物理书,悬挂的灯管等,进而得出静止的物体是平稳状态；这是同学看到的表面现象,究其本质 是什么呢？老师马上提出问题,要求同学对他们所列举的几个物体进行受力分析,对平稳物体的

10、 受力有个全面地熟识,进一步指出一个物体假如只受两个力的作用而平稳叫二力平稳,既澄清了 概念,又明确了本节课的主要任务；3 二力平稳条件的 应用 方法 1：通过练习使同学把握二力平稳条件的应用 请同学画出图 9-3-2 中物体受力的示意图,并分析物体是否受到平稳力,哪一对力是二力平 衡；1） 静止悬挂的电灯；2） 静止在桌面上的茶杯；3） 匀速运动的拖车；方法 2：对基础较好的同学,可由同学自己举例自己分析受力情形；应用二力平稳的条件解决问题,第一要判定被争论的物体是不是处于静止或匀速直线运动状 态,只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件；对于能够应用二力平稳条 件的物体,要

11、分析它受到几个力的作用,方向如何；如水平面上拖车做匀速直线运动时,竖直方 向的二力平稳, 水平方向的二力也平稳； 在同学分析中要留意订正同学熟识上的简洁化和片面性；一、巩固练习 1. 放在水平桌面上的书所受力中,属于平稳力的是A书对桌面的压力与书所受的重力；B书对桌面的压力与桌面对书的支持力；C书所受的重力与桌面对书的支持力；D书对桌面的压力加上书的重力与桌面对书的支持力2起重机的钢丝绳吊着重物,比较在重物静止时,重物匀速上升时,重物匀速下降时钢丝 绳对重物的拉力大小,就（）重物匀速上升时,拉力最大 AB重物静止时,拉力最大 C重物匀速下降时,拉力最大 D上述三种情形,拉力一样大 总结、扩展

12、二、让同学争论课本“ 想想议议” 中的问题,总结力和运动的关系,使同学进一步懂得保持静止 或匀速直线运动的条件；对于基础比较好的同学,在总结运动和力的关系之后,可让同学分析一对平稳力与相互作用 力的区分；三、布置作业 活动一：同学探究二力平稳条件猜一猜引导同学从力的三要素方面考虑,猜想二力平稳的条件；议一议在猜想的基础上,以小组争论的方式,结合老师供应的试验器材进行设 计试验,并说明合理的试验步骤；做一做在老师的指导下,参照老师供应的试验探究卡,分组合作试验,探究二 力平稳的条件；详细做法：将两端带有挂钩的细线依据自己的想法,将一端钩在带孔的硬纸板上,另一端跨过定滑轮用钩码来拉,进行试验,探究

13、出两个力的大小和方向关系以及合力；画一画平稳状态时,同学用刻度尺将两个力的作用点连接划线,观看两根细线 和所画的线的位置关系,清晰同始终线的特点；活动二：对比演示、观看归纳与同学试验对比,老师对硬纸板施加大小相等、方向相反、不在同始终线上的两 个力,同学观看硬纸板的运动状态,进一步体会同始终线的深刻含义；硬纸板处于平稳状态, 用剪刀将硬纸板一剪两半, 钩码和半张硬纸板会向两侧掉 下,说明两个力必需作用在同一物体上；同学通过争论、补充的方式完整得出二力平稳条件：一个物体、同一方向、大小相 等、方向相反；活动三：深化探究、完善概念静止的物体受平稳力, 受平稳力的物体肯定静止吗？老师演示钩玛在拉力和

14、重力 作用下,做匀速直线运动,同学通过观看,深信不疑的得出：受平稳力作用的物体也可 以保持匀速直线运动状态；同学熟识的厢式电梯中间的运行过程就是匀速直线运动,实 验结合生活,同学清晰了平稳状态,不仅局限于静止,也有匀速直线运动状态,不但完 善了平稳状态的概念,更清晰了平稳状态与平稳力的关系,为学习力和运动的关系作了 很好的铺垫；环节四：应用迁移巩固提高 为使同学学到的学问具有稳固性,实现正迁移,我设计了三个梯度的争论问题,检 测不同层次同学达标情形,面对全体,鼓励内化；【议一议 1】：为什么将物体挂在弹簧测力计下静止时,弹簧测力计的示数就表示物 体所受重力？既学习了竖直方向的受力分析,又实现了

15、测量物体重力方法上的逆向迁移；【议一议 2】播放视频起重机竖直匀速吊起重2 104N的货物,在空中水平匀速移动3m,又竖直匀在这三个阶段,起重机的拉力大小关系：留意方法教学,指导思维过程,进展同学思维才能；【议一议 3】利用二力平稳学问, 请你设计一个试验方案, 测一下物理课本沿水平桌 面移动时滑动摩擦力的大小；目的：应用学问、迁移才能 环节五：总结反思,拓展升华 以解决杂技椅子顶为话题,总结出平稳状态的物体受到平稳力二力平稳条件,又结合图片,利用平稳学问说明生活中其他的平稳问题,拓展同学的思维,提高应用意 识；环节六：巧布作业,动手动脑 作业的布置从同学实际动身,分层布置,同学既动手,又动脑

16、,不但巩固新知,而 且表达可连续进展的价值；总之,这节课同学从已有认知动身,以观看平稳现象为切入,经受探究、分析、归 纳等一系列思维活动和动手活动,不但学到了学问,进展了才能,而且提升了情感；以上是对这节课教学设计的阐述,感谢各位！二力平稳说课稿 一、说教材 1、说教材的位置和作用 本节出自人教版九年级物理第十二章运动和力中的第六节二力平 衡；主要涉及到的内容有三个方面： 即力的平稳概念、 二力平稳条件及其应用；二力平稳是物体受两个力作用而保持的平稳状态,是物体受力平稳问题中最简洁的一种情形, 在力学中的位置非常重要； 它既是牛顿第肯定律的连续, 又是今后 进一步学习其它力学学问的基础,所以二

17、力平稳学问是联系新旧学问的一个纽 带；这部分内容和方法的学习, 关系到同学以后会不会进行受力问题的分析问题；因此,学习这部分学问具有非常重要的意义；2、说教学目标 学问与技能 : 1 知道什么是力的平稳和二力平稳的条件；2 知道二力平稳时物体的运动状态；3 会应用二力平稳条件去分析、解决简洁的问题；过程与方法：1 通过试验探究二力平稳条件；2 学会分析一个物体受几个力及这几个力的平稳关系；情感态度与价值观：由于二力平稳条件是从试验中总结出来的,能够培育同学实事求是的科学态度、树立辩证唯物主义的观点及乐于探究日常生活中物理道理的意识；3、说教学的重难点 1 重点：二力平稳条件是同学进行力与运动关

18、系分析的基础,所以二力平 衡条件是重点；2 难点：力的平稳概念的建立是难点；由于中学同学虽然具有肯定的抽象 思维才能但仍处于萌芽状态, 对物体受平稳力作用的分析、判定才能比较弱, 所以运用二力平稳条件解决实际问题也是本节的难点；力与反作用力也是一个小的难点；4、说教学器材区分一对平稳力与一对作用1 老师演示：两端带定滑轮的长木板一块、 两端带挂钩底部光滑的木块 （预 先从中间钜开再用胶水轻轻粘上） 、如干质量相等或不等的砝码、 两只小砝码盘、细线如干；2 同学分组：两端带定滑轮的长木板一块、硬纸板一块、小剪刀一把、如 干质量相等或不等的砝码、两只小砝码盘、细线如干；3 有关多媒体课件 二、说学

19、情 1 同学已有的有关力及运动方面的学问为本节内容的学习供应了学问基础；2 同学经过一年多的物理学习已经基本把握了探究这种方法,这为本节课的学习供应了有利的方法保证；3 同学仍存在着肯定的思维障碍；例如：电梯停止在三楼,要使它匀速上 升到四楼, 所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候,同学往往会认为这是推力小于阻力的缘由等；这样就会造成同学对一个物体在平稳状态下,对平稳力的懂得和应用产生思维障碍；三、说教法 依据本节内容的特点, 结合同学的实际情形, 为了更好地突出重点、 突破难 点,我主要采纳以下几种教法：先演示；支配同学“ 探究二力平稳条件” 的 试验活动,在老师

20、指导下,同学对试验进行试验设计、操作、观看、摸索；学 生相互沟通争论自己得出结论, 老师再适时地进行点拨； 表达出“ 以老师为主导,同学为主体” 的教学原就；四、说学法 新课程要求同学“ 会学” 而不仅仅是“ 学会” ,因此要教给同学正确的学习 方法；通过探究试验,充分发挥试验的直观作用,以激发同学的学习爱好,这是其它任何学习手段都不能代替的；在试验中, 指导同学学会 “ 试验探究摸索深入归纳总结” 的试验探究问题的方法,符合同学的认知规律；另外,为了让学生能够达到学以致用,真正把握二力平稳学问,支配了几个随堂练习；五、说教学过程 一 创设情境引入： 1 这一步很简洁,只要找一个成果相对较差的

21、同学上台即可,能够激起同学的留意力和学习爱好；同时提出问题让同学摸索： 书包虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？2 老师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动,边问同学粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？（上述两个问题的设置是为了让同学能把当前的问题同牛顿第肯定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态,那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际上我们在前面强调过：“ 没有受到外力”仍包括合外力为零的情形, 即力的作用成效相互抵消的情形；实际生活生产中, 不受力的物体是不存在的； 这时物体所受的力就是平稳力,当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态,此时

22、称为力的平稳； 从而自然而然地引出二力平稳内容；用多媒体投影：“ 力的平稳” ,进一步激起同学的学习爱好；） 二 探究二力平稳条件由于在中学阶段同学学习的是最基本、 最简洁的二力平稳, 我们就从这开头；有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如,火车刚出站或将要进站的时候处于平稳状态吗？明显不是！ 那么处于平稳状态的物体应当具备什么条件 呢？（设置这样的过度语能够为同学探究新知留下悬念,激发其解决问题的欲望；）1、老师第一演示一下课本P48 图 12.6 1 的试验；（这个试验在老版本教材中要求比较高, 主要是通过老师演示、 同学观看摸索一步步得出结论的,缺乏同学参加的活动, 表达不出试

23、验过程的学习； 在这里老师做演示, 目的是能给学生一个示范； 有许多的问题是看起来简洁做起来难,我们也知道同学的探究活动大多是已知结论的探究, 并不是科学家们的那种未知结论的争论；所以演示仍是有必要的,也可以改成边演示边探究试验；）2、同学探究活动： 1 试验器材的改进（为了补偿课本试验的不足：只有一个小车,不能探究同时受力在不同物体上的情形,我把课本试验器材中的小车改成了硬纸板,同时增加一把小剪刀,便于把一个物体变成两个物体）；试验前,为了便于同学明白试验和器材使用的目的、观看的要点以及留意事项, 我用多媒体进行了展现, 以克服同学试验的盲目性 （应当说全部的同学都喜爱试验,但有相当一部分同学只是喜爱摆布试验器材,知道它好玩, 其实并不明白试验是干什么的和怎样试验以及能够得到一个怎样的结论,没有真正从试验中得到学问）；试验步骤：依据探究试验的常规分几步进行,重点放在同学试验方案的设计上,等到同学完成后, 先找几个成果好一点的同学向全班同学展现一下（争论交 流）,然后我用多媒体向同学展现我的设计方案以及空的记录表格（图 2 见教 案）；再由同学进行详细地试验（老师巡回指