实施以校园网为基础的教育信息化工程(doc11)

1、.：.；实施以校园网为根底的教育信息化工程二十一世纪是科学技术竞争和民族素质竞争的时代，其本质是人才、教育的竞争。教育的历史通知我们，教育的每次艰苦变革和开展都离不开科学技术，科学技术是第一消费力，也是教育开展的重要动力。进入九十年代以来，多媒体和计算机网络逐渐被引入教学过程，成为现代教育的技术根底。实施以校园网为根底的教育信息化工程，研讨现代信息技术对教育思想、教育管理、教育内容、教育方法、教育手段和教育过程的作用和影响，探求建构现代教育技术环境下的新型教学方式，已成为新时期教育所面临的新课题。 作为首批全国1000所现代教育技术实验学校，我们在1997年正式启动这项实验：98年初我们建成包

2、括多媒体控制系统和电教自动控制平台在内的多功能计算机室，99年建成千兆以太网为主干的校园信息网络系统环境。同时，我们把实验目的定位为以计算机和校园信息网络为技术根底，把计算机和网络的操作运用才干纳入每个学生必备的根本素质之中，使学生在运用计算机进展生活、学习的过程中，以计算机对于人的自主性、能动性、发明性所具有的延伸意义，同化、顺应到本身的认知构造之中，逐渐构成基于计算机文化的智能知识构造，从而推进学生整体素质的提高。与此同时，经过实际，探求出一条利用计算机和校园网络构成的综合教育资源，建立一支具有现代教育思想、教育理念，掌握现代教育技术，顺应21世纪开展的新型教师队伍。从促进学生素质全面开展

3、和教师队伍建立两个方面来推进学校整体改革进程。 一多媒体和网络技术是现代教育的技术内核，校园信息网络是全面实施素质教育的理想环境 一、计算机网络环境有利于促进学生全面开展和提高他们的综合素质 1、以计算机为根底的现代媒体具有优化教育、教学过程的多种特性，其集中表达就是能充分发扬学生的自动性与发明性。实际证明，把计算机引入教学过程可以为培育学生创新思想、发明才干和信息实际才干建构最理想的环境。 2、生态实际以为，人的智力不是在个体的脑子里，而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在教学实际中深化领会到，现代信息技术创设的智能化学习环境，是儿童智力、才干、心思开展的一种理想环境。这是由于： 、以往的

4、传统教学中，学生的学习活动很大程度上需求依托检测考试、师道训诫的外力，需求依托教师对教材的重要性、必要性的反复强调来推进。而在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同窗的协助 下，经过独立探求或者和同伴协作交流，进展知识意义的自动建构进展的。在这个过程中，学生是对信息进展选择性加工的主体，不再是简单的“存储器“。这种变化，其本质是由传统“教“的序列控制向“学“的序列控制的转变，是由外在的纪律控制向内在动机控制的转变，这种转变为学生提供了更宽松、更平安、更利于个性开展的空间，非常有利于学生素质的整体提高。 、同传统教育信息的组织方式相比，计算机所提供的非线性网状信息构造，类似人，特别是儿童

5、的认知构造，是更符合学生认知规律的信息组织方式。基于这种特性的信息构造，依托丰富适用的网络资源库建构的智能化有源学习环境，可以充分培育和训练学生的发明思想才干。 、按照杜威的观念,了解在本质上是与动作联络在一同的，真正的了解是与事物怎样动作以及事物怎样做有亲密关系,网络学习环境中学生学习的过程是学生经过与计算机交互进展的，是在“做中学“展开的。学生应掌握的知识，包括新概念的提出，知识重点的展开和难点的化解以及知识的稳定运用，往往需求学生亲身动手操作才干完成。这种方式顺应了儿童喜欢自主参与、探求体验的心思特征。它是学生获得学习动机的原型，它有效地调动了学生的内在需求。由于学生在处理问题中获得的是

6、胜利的体验，很自然就构成不确认本人的学习成果不肯罢休的心思，加之软件所提供的生动活泼的多媒体反响信息，又不断刺激学生对新信息的搜索与提取过程，使学生一直处在兴致勃勃的发明活动中和在逼真把握认知对象的感受下展开学习过程。学生不但获得了知识，更重要的是获得了具有发明意义的学习方法和实际动手才干。 、我国脑科学家的研讨成果阐明：人脑的相应功能区域在活动时，血氧和葡萄糖会超流量向这个区域供应，去处置信息。血氧和葡萄糖的流量、流速，和人处置信息的质量、速度亲密相关。察看发现，处在计算机环境下学习的学生，尤其是当他们的兴致集中于有一定难度、有一定兴趣的学习内容，或是具有竞赛成份的习题时，他们的呼吸和脉搏频

7、率显示出加快趋势。这时的学生心情愉悦，思绪明晰，处置信息的速度显著加快，往往处在智能、技艺的最临近开展区域上。 3、结合国教科文组织的第五届“改革学习，课程和教育理念：新世纪的革新视野“国际会议围绕21世纪的教育展开了猛烈的讨论，给21世纪的未来教育提出了引人沉思的科学课题。 美国亚利桑那州大学的VLVIAN OTA WANG博士提出了培育新世纪公民的几点方法： 、 相互学习，学会协作。 、促进跨文化了解。 、开展跨文化的和平教育。 、为公民提供更多的平等时机。 、注重教学质量。 、着力于培育明天的领袖。 泰国教育部的RUNG KAENWDANG以为学习改革是教育改革的中心，教育必需以培育学生

8、具有经过本身学习来获取知识的才干为目的，从而使学生可以突破时空的限制进展终身学习。 香港教育学院的CHENG YIN在提出了一个新的多重智力学观念：以为人的智力可以分为相互联络的多重智力，即学习智力、经济智力、社会智力、政治智力及文化智力。他以为“现代信息技术能使学校、教师和学生全球化、地域化和个性化的多重智力得到最大限制的开展。“ 综合上述，计算机网络教育环境有利于开展学生的创新思想和实际动手才干。有利于培育学生安康的学习心思、良好的学习习惯、科学的学习方法和自主学习的才干。特别是有利于学生全球化、地域化和个性化的多重智力得到最大限制的开展。从而促进他们整体素质的提高。 二、利用校园网建构的

9、智能环境把学校建成一个生动活泼的，充溢活力的学习环境和场所 1、改革课堂教学方式，使学生的学习活动成为一种自主愉快、探求创 造的过程 教学方式是课程设计、教材建立、指点课堂和其它教学环境中教学活动的一种方案或范式。 专家指出，围绕着课堂教学多年来开展了不少教学改革实验，但是，多数还停留在单一的和浅表层，究其缘由，是教学方式根本没有改动。 近年来，我们经过计算机与学科教学整合的实验，积极探求基于计算机和网络技术的“双主“教学方式。 、传统的以教师为中心的方式中，教师是整个教学活动的主宰，学生处于被动接受教师灌输知识的位置，教学的出发点和归宿是千方百计让学生掌握各种应试技巧。学习的根本过程是感知、

10、了解、稳定和运用，教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复誊写、背誦。这种教学方式，虽然有利于系统的科学知识的教授，有利于对学生进展严厉的训练和提高识记知识的效率。但它的致命缺陷在于，严重地抑制了学生的个性开展，束缚了学生创新思想和实际才干的培育。 、以学生为中心的方式，较之以教师为中心的方式是一大提高，它 有利于儿童天性的开展，使每个学生都能够找到适宜本人学习个性的学习方法和学习内容。这种方式的问题在于，它很难有效调动其实很难以调动的儿童的自觉性，操作不到位那么容易流于放任。 、根据何克抗、李克东等专家的研讨，“双主方式“介于以教师为中心和以学生为中

11、心的教学方式之间，它既要发扬教师的主导作用，又要充分表达学生的认知主体作用，既要把两者的优点吸收过来，又把两者的消极要素加以防止。这就是在根本保管“传送-接受“式教学活动进程的条件下，利用计算机作为教育过程的根本环境，在建构主义实际指点下经过人机交互让学生更多地去自动思索、探求、发现，从而构成一种新的教学活动进程的稳定构造方式。 、“双主方式“的可操作性的根据是，学生学习的主体性构成了教育学实际的基石，教育实际的主干职能、规范和详细操作方法，只能围绕主体并由主体来进展。a、“双主方式“ 提倡民主的教学气氛，鼓励学生大胆的质疑，培育学生的批判才干，有利于发扬认知主体的自动性，为具有创新认识和发明

12、才干人材的生长提供了良好的土壤。b、“双主方式“是面向全体的教育，面向全体，是教学的根本原那么。c、“双主方式“把学生看作是珍贵的教育资源，把学生的差别性也作为可供开发的资源。d、“双主方式“注重每个学生具有的开展和发明潜能，俗话说，跳一跳就可以把果子摘下来。e、“双主方式“引导学生参与学习的全过程，给学生自动权，让学生唱主角，多给学生提供讲和练的时机，培育学生自我表现的才干。f、“双主方式“注重教给学生学习方法，教会学生思索，教会学生讨论，教会学生总结，培育学生自得才干。 、“双主方式“的实际特征是， a、从教育技术学上看，是以“教“为中心的教学设计实际与以“学“为中心教学设计实际的结合。b

13、、从整个进程看，教师有时处于中心位置，学生有时处于传送接受学习形状。但更多的是学生在教师指点和同窗协助 下经过与同窗协商协作、与计算机交互自动获得知识。c、从教学内容看，运用这种方式，对知识系统性强的学习应强调教师的主导位置、指点、设计作用；新旧知识之间相互关联、技艺转化性的宜充分发扬学生自动参与；知识发散性，技艺熟化、扩展性的宜以学生为主体。d、教师的主导作用，须依赖与熟练地运用计算机和多媒体技术，为学生不断创设符合教学内容要求的问题情景，提供新旧知识之间联络的线索，以及能引发学生思索和讨论的问题。 基于以上实际讨论，我们组织各学科实验小组，分别以小学语文四结合、异步教学和引探法教学实验为主

14、干实验工程，积极进展“双主方式“的操作和实证的研讨，这样既丰富了实验的内容，又使得实验的可操作性更强：譬如在低年级实验中，学生有效进展异步学习问题，引探教学中恰当处置 “引“和“探“的辨证关系问题，获得了初步成果： 实验教师董金宏的课例实证分析 教师首先让学生借助生动有趣的电子教材朗诵对话，角色扮演，领会提示语作用，了解小马第一次为什么没有过去河，遇到什么困难呢，它是怎样对待的？接着让学生替小马想想它能不能过河，大家纷纷发表判别并说出理由，争议中明白了动物个子高矮和能否过河的关系。再让同窗借助演示多媒体动画软件亲身试试，让学生本人在实际中悟出道理。老牛过河的轻松得意，松鼠过河的惊慌失措，小马过

15、河的小心谨慎。同时也明白做事遇到困难只需向小马一样不怕困难，终究会胜利的。 “朗诵扮演“既有教师有目的创设情景加以启发引导，又是学生有个性的大胆创新的发扬练习，学生本人是主角，但教师的点拨很好地调动了学生的积极性，同时学生也能从中找到适宜本人个性的方法，进展知识内化，从而到达自能读书的目的。 由“情境推理“到“亲身实际“是引导学生全体参与、全程参与，为创新思想提供了良好的土壤，这时，教师只需经过网络监控学生的学习过程，搜集教学信息，判别学生的学习妨碍，提供个别协助 ，典型评议学生的学习活动。最后再“提示寓意“并让学生结合本人的实践谈谈领会，由感性认识上升到理性认识就水到渠成了。 这一课的设计充

16、分表达了“双主方式“既要发扬教师的主导作用，又要充分表达学生的认知主体作用的优势。整个教学中，每个学生都积极地自动地大胆地去讨论，师生之间、生生之间、人机之间交流反响及时频繁，练习量大，符合“以学为本，因学论教“的原那么，儿童身、心、脑得到协调开展。 实验教师唐筱勇的课例实证分析 如一课，教师在让学生了解冒出水面荷花的姿态时，为了表达学生的主体作用，教师先让学生思索并在电脑中完成以下练习：“冒出水面的荷花有几种姿态？请展开合理想象，想想每种姿态的荷花像什么？“学生经过自客察看知道荷花有刚开、全开、未开三种姿态。同时学生展开想象的翅膀：有的说刚开的荷花像一位含羞的小姑娘；有的说全开的荷花正敞开胸

17、膛，迎接灿烂的朝阳；有的说要开的荷花鼓得像一个个将要升空的气球这样，学生的主体作用就得到了充分的发扬，同时发散性思想也得到了培育。学生“发散思想“这一认知过程，用计算机打出来，这一实标操作不仅激发了学生的自动性和积极性，而且学生手脑并用，让思想一直处于高度兴奋形状。认知主体作用得以表达，学生思想得以强化。在学生思索和练习后教师充分发扬其主导作用，经过图片演示、视频播放、课文讲解、感情朗诵的进一步强化，加强了学生的了解力。这样教师和学生在轻松而调和的气氛中完成了教与学的义务。教师的主导作用和学生的认知主体作用得到了充分的发扬。 实验教师陈艳霞的课例实证分析 数学一课的教学设计片段：首先在电脑屏幕

18、上出示动脑筋爷爷和一个长方形的图象，启发学生，出示动脑筋爷爷和一个长方形的意图是什么？学生立刻议论开了；有的说：“这动脑筋爷爷一定和长方形有什么关系？“有的说：“能够是动脑筋爷爷今天要通知我们学长方形呢！“有的说：“这长方形里一定有许多，教师是要我们动脑筋解开它的。“教师接着提出了这样一个问题，用一条直线把这个长方形分成一样大小的两部分，怎样分？并且提示：不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。学生迅速投入电脑操作。不一会儿，有的想出了四种方法，有的想出了五种方法，有的想出了六种方法，学生想出的这些方法，图示：省略 找出上述几种方法之后，有的学生没有继续寻觅，而是一边对已画的图形进展察

19、看，一边沉思起来。他们力图找到独创的方法，有的学生还把已画出的图形在电脑上予以挪动、组合一个学生忽然高兴地说：“教师，我发现了，只需经过长方形“最中心“的那个点画一条直线，都可以把长方形分成同样大小的两块。“教师将他画在电脑上的图播放给全班同窗，并表示他陈说理由，演示操作过程，学生清楚地看到他独特的思想过程。他解释说：“我是经过把几种图形在电脑上予以重合，发现无论哪条线全都交在 一点。“他还补充说：“经过交叉点的直线都可以把长方形分成一样大小的两半，有无数种分法！“ 学生在操作中探求，在探求中发现了规律性知识，也正是在探求、发现规律性知识的过程中，学生思想的独特性质量得到了开展，学习者的主体位

20、置得到确认。 实验教师吴新光的课例实证分析 是第11册一课写景文章。这课教学中，教师作了如下设计： 经过感情朗诵领会情境。教师在教学中首先借助电子教材，指点学生经过朗诵找出课文第3和第5自然段是静态描写，第四段是动态描写。然后教师选取第3自然段引读，让它和第4自然段构成静态美和动态美的鲜明对比。 创设意境朗诵领会课文情境。提示学生听电子教材的朗诵欣赏时，要带着作者描写的镜泊湖的风光是什么样？他们想不想也去亲眼到镜泊湖去看一看呢？经过读找出镜泊湖风光总体上的安静和吊水楼瀑布“闻声数里“如“抛撒万斛珍珠“的气势，并且找出静态描写的佳句赏析，使学生很快掌握作者的写作意境。 在背诵中积累言语提炼精华

21、“角色朗诵“，教师有目的创设情境加以引导，鼓励学生大胆去创新发扬，教师有的放矢让学生围绕“自然朴实“和“瑰丽多变“这两个主线去找词语，并要求学生熟读和背诵，了解重点句。 发扬想象空间进展板书设计 由“情境朗诵“到“亲身实际“，教师指点学生翻开“电脑记事本“，进展“发明板书设计“，学生设计的板书如下： 板书 吊水楼瀑布 瀑布万斛珍珠 千朵银花动态 千军万马 郁郁葱葱 板书 地下森林 森 林 郁郁葱葱静态 野生动物 活 动动态 火山口 峭壁如屏静态 板书 地下森林的构成火山不喷 浮土积累 降水较多 阳光射入 实验教师徐阳杰的课例实证分析 英语Can you read and write?()一课教

22、学设计片段：在学完新句型后，教师引导学生运用交换练习进展句型操练。学生只需点击课件的“单词“按纽，就可以进入相应学习内容，学生可两人一小组选择课件中的单词用新句型相互问答，并模拟计算机动画中的动作进展扮演。过去的操练往往局限于本课或已学过的单词，但在本课新句型的操练中，教师经过多媒体课件给学生提供了大量的词汇，每个词都配有读音和粗浅易懂滑稽得意的动画阐明，让学生根据这些词用新句型造句，这些词既有已学过的，也有未学过的，供不同层次不同兴趣的学生选择运用，学生可以选择比较简单的词进展操练，也可以选择感兴趣的词加以练习，根底好的学生还可以挑新词进展演练，其目的就是让学生按本人喜欢的方式对软件进展操作，让学生发扬本人的客观积极性去建构本人独特的知识认知模型，从而使