红楼梦整本书阅读指导实践与反思

1、红楼梦整本书阅读指导的实践与反思摘要：阅读课程是2 7 1教育集团学校的第一大课程，2 7 1教育理念认 为学生只有在海量的阅读中才能有丰富的积淀，才能拓宽学生的知识面，不断拓 展学生的思维，提升学生的人文素养.因此从集团到学校都非常重视学生的阅读， 并统一为学生安排了每周正课和晚自习不少6节课的阅读，同时还跟进了一系列的阅读实践活动，在期中期末集团和学校相关部门还进行相应的阅读实施保证调 研、监督、整改工作，在这样大的强势阅读文化的打造下，学生名著阅读的效果 依然不够理想。针对这种现状，笔者以上学期红楼梦整本书阅读指导为契机 进行了探索和实践，发现我校高中生在名著 红楼梦整本书阅读过程中普遍

2、存 在的问题，笔者对存在的问题进行了反思，力求探索一条能够激发学生阅读兴趣， 规范名著阅读教学，提高学生文化修养的有效路径。关键词：红楼梦；整本书阅读；实践；反思世界各国都重视学生阅读。法国1996年制定的初级中学语文教学大纲 指出：阅读教学一是要精读，二是要读全书。新加坡的华文课程标准中提出：一是定制阅读，二是自由阅读。美国制定有名著阅读计划。中华人民共和国教育部制定的义务教育语文课程标准（2011版）提到：培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好 书，读整本的书。人教版初中语文教材中精心设计了 “名著导读”内容， 为教 师开展名著阅读指导和学生进行

3、名著阅读提供了有益参考。作为2 7 1集团的学校，集团也把阅读课程定位为学校的第一大课程，并安排了每周不少于6节课的时间来给学生进行阅读，同时还跟进了一系列的阅读实践活动，在期中期末集团 和学校相关部门还进行相应的阅读实施保障调研、监督、整改工作，在这样大的 强势阅读文化的打造下，学生名著阅读的效果依然不够理想。 不少教师对学生的 名著阅读指导活动几乎没有进行，学生对红楼梦名著的阅读几乎没有进行， 一小部分读了的同学普遍存在粗浅化、碎片化的现象。笔者曾在我校高一18个班近700名高中学生中开展调查， 对名著红楼梦完整读过一遍的占34.47%, 只看过部分章节的占55.64%,还有3.9%的同学

4、几乎没看过，而且有42.04%的同 学阅读红楼梦是因为家长和老师的推荐，缺乏阅读的内驱力。在新兴媒体日 趋流行的情况下，学生更多的注意力转移到了荧屏上，很少进行整本书的阅读， 名著阅读“虚化”现象严重。文学名著是人类文化的结晶，对学生具有极高的教育价值。指导学生进行名著整本书阅读，无论是提高学生阅读理解能力，还是提升学生文化素养和人格品 位，都十分必要和有益。笔者在所教的高一年级进行了名著整本书阅读探索，通过一学期的实践探索，关于名著红楼梦的阅读指导有了一定的思考。一、开展名著红楼梦整本书阅读指导的具体做法（一）建立阅读小组，定期调研寒假阅读红楼梦的时候，为了保持学生的阅读耐力，更好的保证阅读

5、的 质量，我们通过钉钉群建立了读书小组，每个小组 4人，便于学生名著阅读活 动的开展和督查，小组长由热爱阅读、工作负责的学生担任。 读书小组成立后， 根据年级阅读的要求，由语文科代表与小组长负责网上购书，力争做到人手一本， 同时我还会定期调研他们的阅读情况。（二）制订阅读计划，由备课组老师分章节主备后指导确定书目后，根据备课组的安排，我们首先进行了整本书阅读的指导， 主要 从作者，文章的主要内容方面做了介绍，并选择了一些有趣的东西和学生分享进 行激趣味，另外我们又对整本书的具体章节进行了任务分工， 由老师负责一些章 节来进行主备，主备完成后进行修改会商，然后在学生读完后跟进指导。阅读过 程中，

6、学生做好批注勾画，用笔记本做好读书摘录和心得写作， 教师每周批阅一 次，教师精心挑选优秀作品，并在班内进行集中展示，进行思想的交流碰撞。（三）开展课内外结合的阅读活动为把名著阅读常态化，我们每天利用语文课前 3-5分钟，让学生轮流上台 与同学们分享自己阅读的某一篇章内容。 语文科代表提前做好安排，同学们认真 准备，在台上侃侃而谈，或讲解自己对书中人物的分析，或朗读精彩的情节，或 分析精妙的词句，学生理解和表达能力明显提高。根据名著本身的特点和“名著导读”提示，教师指导学生有计划有目标地进 行阅读。在阅读的过程中，和生活比较接近的，教师就引导学生阅读中注意感悟 作者在字里行间透露出的对人生对社会

7、的思考。经过一段时间的训练，学生们写出了不少有一定思想深度的阅读感悟，同 时，每周安排6节名著阅读课，在静静的自由阅读中，学生们真正享受到阅读的 快乐。课内阅读时间极为有限，各个读书小组利用课间、周末、节假日积极开展 阅读活动。我们还要求学生利用周末、节假日时间与家人分享阅读成果。 名著阅 读重在氛围营造和习惯培养，一旦学生真正爱上阅读，他们就会挤出时间去读。（四）开展阅读分享会名著阅读分享会为学生们提供了成果分享、 智慧碰撞、展示才能的机会。各 个小组精心准备，分工合作，通过网络等收集材料、图片，精选同学们写的读后感，制作PPTo每一次读书分享会都是一次阅读激情和学生智慧的大爆发。特别是学生

8、们制作的PPT图文并茂，有的还配上音乐、视频，让人震撼。每个小 组推选一名同学上台解说 PPT,台上台下不时就书中内容展开争论、探讨。学 生们对名著内容的介绍很全面，作者生平、人物名片、故事情节、好词佳句、艺 术魅力等应有尽有。 每个小组还办了手抄报，精美的图画，工整的书写，让人 感叹。分享会后，我们对阅读活动中表现积极的学生和小组予以奖励，颁发奖状和书籍等奖品。为了激发学生的热情，更好的阅读红楼梦，我们更大程度的创新读书交 流会活动项目及活动形式，如：读书报告交流。红楼梦朗读者一一分角 色朗读经典片段，内容自选，时间5分钟内，人数不限。每班两队。红楼梦 超强大脑一一每班三人组队答题 pk“红

9、楼”诗会一一为红楼人物写诗，古 诗、现代诗皆可，两班pk0红楼画展一一展示原创红楼画作进行讲解。红 楼人物大猜测一一一人描述人物特点或任务故事， 另一人猜。每班两组。全民 大竞赛一一两班同学每人一个序号，随机抽取同一序号的两位同学答题pk0红楼歌会一一每班一组表演红楼梦有关歌曲。演唱、音乐演奏、自创说唱等均可。二、开展整本书阅读的成效及反思通过短短一学期的名著红楼梦阅读，学生对红楼梦的思想内容和艺 术特点有了相对完整的了解。学生们对红楼梦阅读由肤浅、浮躁、零碎，变 为全面、深入、细致，阅读习惯得到很好培养，语文能力得到提升。在语文测试 中，学生在“名著阅读” 一题失分也变少了。另外教师与学生的

10、共同阅读活动， 促使教师对名著的阅读也前所未有的细化、 深化，教师的阅读理解和写作能力也 得到提升。在总结收获的同时，也在反思在阅读实践中还应该关注以下问题：高中生阅读红楼梦的难度显而易见。如何依据普通高中语文课 程标准（2017年版）（以下简称课标）制订合理的教学计划？还需 要关注以下四个方面的问题。（一）教学内容的分析与确定重点关注“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容。“整本书阅读与 研讨”的学习目标与内容涉及多个方面，分析红楼梦的教学价值，需 要重点关注“学习目标与内容”第（ 2）条、第（4）条：第（2）条：在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把 握其思想内容和艺术特点。从最

11、使自己感动的故事、人物、场景、语言等 方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象， 探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。第（4）条：利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作 品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。（二）自读指导的规划与推进作为高中语文正式课程的内容，整本书阅读的教学包括制订学生自读 指导方案和组织课堂教学两个方面。自读指导的前提是了解学生完成通读的真实困难。从中观层面看，学 生阅读红楼梦存在的问题包括：阅读耐力不足，阅读过程中建立关联 的能力较弱，缺少与阅读内

12、容相关的文化背景知识，难以体会到阅读的成 就感。针对这些问题，制订红楼梦自读指导方案，既需要“刚性的制 度”，也需要“弹性的任务”。.刚性的制度“刚性的制度”指规定性的阅读行为要求。高中生阅读红楼梦的一 个回目，大约需要 2530分钟的时间，如果阅读“八十回本”，每天阅读 一个回目，需要80天完成。什么时候开始、什么时候结束，用什么方式鼓 劲与督促，师生要达成一致。教师要努力帮助学生认识到阅读经典名著是 自己的义务和责任，是学业发展与素养提升的需要，认识到自己需要在老 师的帮助下完成阅读任务。有了共同认识，教师还要充分关注学生各个阅读阶段的状况，摸清学 生的阅读心理，在过程中不断强化学生坚持阅

13、读的信心。针对前五回的阅 读困难，教师可以采用局部讲析的方式帮助学生奠定阅读全书的背景基础。“刚性的制度”意味着过程管理，意味着严格要求，建议教师采用随机交 流的方式，根据阅读进度与不同的学生分享阶段阅读的感悟和收获，形成 师生共读的良好氛围。.弹性的任务“弹性的任务”指开放性的阅读活动设计。通读阶段的阅读活动侧重 帮助学生边阅读边统整，不断建立阅读内容间的联系，生成更为丰富的意 义，逐步修正碎片化阅读造成的浮躁与粗糙的阅读习惯。教师参照学生的 阅读进度，依据全书内容的局部完整性帮助学生逐步形成整体阅读、整体 思考的意识，推动学生在不断建立关联的过程中提高建立关联的能力。比如，读完前五回，布置

14、学生制作贾、史、王、薛四大家族的家谱， 呈现家族介绍、家族关系与家族谱系；读完第五十八回，请学生在原有的 谱系图上补充十二金钗、十二丫鬟，以及贾府买来唱戏的“十二官”。通 过这样两个阅读活动，学生基本上能够梳理清楚全书的人物关系，有助于在未来的阅读中站在人物关系的角度讨论情节发展。读完第二十三回之后， 请学生关注红楼梦塑造的三个世界：现实世界一一贾府，虚幻世界一一 太虚幻境，以及理想世界一一大观园。读完八十回书，请学生梳理贾府的 关键事件，说明自己认为其关键的理由，帮助学生在重要事件之间建立联 系。“弹性”表现在布置任务时间的弹性，什么时候需要就什么时候布置， 哪些内容需要就在哪些内容上设置；表现在活动形式的弹性，用什么样的 形式组织活动，要求学生用什么方式呈现，与学生能力发展的真实需求密 切相关；还表现在活动成果标准的弹性，活动成果要在学生原有水平上有 所提高，依据学生的实际发展设定评定标准。“刚性的制度”保证阅读进程的有序推进，“弹性的任务”侧重解决 学生阅读红楼梦存在的问题，二者结合，共同促进学生“读起来” “读 下去”。必须说明的是，如果学生的阅读习惯