虞美人说课稿

1、虞美人说课稿各位老师，早上好！我说课的题目是南唐后主李煜的虞美人。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等几个方面对本课进行说明。一、说教材。虞美人是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感。虞美人这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐

2、作品打下良好的基础。根据新课标、单元提示的要求，结合学生的实际情况，我将本课的教学目标确定如下：1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。3、情感态度价值观：教育学生懂得珍惜时光，懂得客观看待人和事，学习前人的闪光点；充分挖掘诗词内在的人文精神，更好地体会诗词中蕴含的历史文化内涵。教学重点和教学难点。教学重点：分析体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，提高诗词鉴赏的能力。教学难点：体悟本词的意境和情感，领会作者创建意境

3、，抒发感情的独特手法和风格。以上设置所体现的教学理念是：新课标要求文言诗文的教学要“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”。注重鉴赏方法的整合，把引导学习主体即学生的积极分析放在首位并贯穿本课教学的始终，从而更好地指导学生的鉴赏活动。二、说教法和学法。（一）说学情。学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。（二）说教

4、法。鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：1、情境教学法。首先播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲虞美人，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本，2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律， 通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。3、讨论、分析探究法。 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。 （三）说学法。学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣

5、、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本；学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。最后通过完成课后作业，举一反三，进一步巩固知识，熟练技巧，提高能力。三、说教学过程（一）播放带画面的邓丽君的缠绵哀怨的歌曲虞美人导入。词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。我设计用课件播放邓丽君演唱的虞美人，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。（二）交代课题介绍词牌的来

6、历。（板书）启发学生思考李煜用虞美人作词牌的用意-奠定凄凉悲婉的感情基调。（三）了解李煜及创作背景。知人论世是诗歌鉴赏的重要环节，李煜的身份和经历又是中国古代诗人中独有的，因此了解李煜是鉴赏本词的关键。此环节我安排的内容是：请学生在预习的基础上依据注释和自我了解简介李煜；（四）吟唱、诵读。1、学生吟唱歌曲虞美人，方式有全班齐唱和一个学生独唱，要求唱出今非昔比的凄凉感。2、用课件播放示范朗读录音。让学生听、感悟、进而得到启示。3、我有感情地范读作品，让学生掌握一定的朗读技巧。4、学生诵读词虞美人方式有全班齐读，一个学生代表读，要求文从字顺，初步找凄凉之感。（五）分析作品。在分析作品上总体采用了体

7、现“教师主导性”的问题引导法和“学生主体性”的自主、合作、探究的学习方法。具体方法是我先提出问题，引导学生讨论交流，我再进行小结的方法，既发挥了学生的学习主体性，又培养了学生的学习兴趣。通过欣赏音乐和听、读作品，让学生总体把握全词的情感基调是什么，我首先提出问题：请找出词中最能概括李煜内心感受的一个词？愁。并由此引出问题：李煜的愁有哪些？本词是如何写这些愁的？这几个问题既交代了本词鉴赏的思路，也组成了本课板书的主要框架。问题1、“春花秋月何时了”，春天的花、秋天的月，那么充满诗情画意、那么美好的事务，作者为什么说“何时了”，为什么巴望它赶快结束呢？词人用了什么表现手法？ 结合板书，引导学生联系

8、特定的时代背景和作者身份变化后复杂的思想感情，了解作品知人论世的特点。学生讨论交流回答问题后我进行问题小结（肯定学生的观点，鼓励其积极性）：“春花秋月”的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物在词人心里也消退了颜色，原来锦衣玉帛、朝歌夜弦伴着“春花秋月”的生活，现在只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的事物是不是不如结束才好呢？词人用了设问的手法来表现问题2、“往事知多少”中的往事指什么？“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动，比如后宫佳丽的簇拥、高座庙堂万寿称臣的尊严以及为所欲为的自由感情等，我不做最后结论，学生讨论后作答，鼓励学生在知人论世的基础上各抒

9、己见，进行个性化解读。问题3、“小楼昨夜又东风”中的“又”字体现的是什么情绪？结合板书，引导学生抓住关键字词，揣摩诗人情感。“又”有重复，连续，加重语气，更近一层等含义，学生拓展思考，东风又来是不是只能加重词人的无奈和愁情？问题4、“故国不堪回首月明中”在句式上有何特点？月明有何含义？巩固文言句式特点，带领学生分析“故国不堪回首月明中”实际为“不堪回首月明中故国”，定语后置句。引导学生抓住月亮意象中“思乡”、“忧伤”的意义，以更好地理解词人对故国山河的怀念和忧伤凄凉的情感。问题5、“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”中体现了词人怎样的情感？“改”的只是“朱颜”吗？词人用了什么表现手法？结合板书，引导

10、学生在知人论世的基础上深入历史讨论探究：体现了物是人非的凄凉。“改”的还有人的地位：由一国之君沦为阶下囚；还有人的感受：由富贵尊荣到忍辱蒙羞。词人在此运用了对比的手法来表现。问题6、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”运用了什么表现手法，如何来品味这句千古流传的名句？这是本课的重点也是难点。先由学生独立思考，而后在教师的提示引导下，由学生自由讨论后发表意见，最后由我总结自己的观点，本句运用了比喻的手法。从比喻本身的作用来看，把抽象的感情具体化，并赋予无形的愁以有形的质感。春季的水量是丰沛的，词人的愁就象这“一江向东流的春水”一样汪洋恣肆，奔放倾泻；有如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽，让我们更好地体会的愁之深、愁之多、愁之长、愁之绵绵不绝。这种写法跟李白的“白发三千丈，缘愁似箇长”一样，把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者的感情深度。（六）、板书设计。1、通过板书进行总结，李煜的愁有哪些？往事之叹，变迁之感 ，故国之思，亡国之痛。感慨人事哀叹命运2、本词是如何写这些愁的？设问， 对比 ，比喻。板书设计使学生对本词的内容一目了然，也便于学生提纲挈领地把握本词的主旨。板书设计：虞美人李煜对比 春花秋月何时了（设问） 小楼又东风 雕栏玉砌 【永恒不变】 往事知多少