怎样组织有效课堂

1、怎样组织有效课堂？一、作为一名教师，我们要真正做到为人师表，要内外兼修。内练教育教学基本功，我们要潜心钻研现代教育理论和教学艺术，让学生从内心里佩服我们的学识；外树师表形象，我们平时的言行举止都不要太随意，我们毕竟是教师，不是社会上的人，让学生感受到老师的威性. 二、备好课。这里所说的备课，要备教材、教法、学生。一提起备课，老师们马上就会想到备教材备教法。其实备课不仅要备教材、备教法，要明确教学的目的、任务以及如何实现教学目标。更重要的是要备学生。在弄清课堂上要落实哪些知识点、如何落实的基础上，要充分分析哪些学生能跟老师很好的配合，顺利掌握知识点，获得能力的培养，哪些学生需要老师的指导才能完成

2、，哪些学生完成不学习任务，甚至会给老师出难题，对这些我们都要做到心中有数。 三、有策略。对经常在课堂上给老师出难题的学生，我们要想出一定的应付策略，这要因人而异。我们要对此有预见性，防患于未然，可以在课堂之外找这些学生谈心，从内心里去和他们沟通，达到师生的互相理解。如果我们自己没有办法和学生沟通，可以借助班主任和学校主管领导的力量去做他们的思想工作。这个时候不要顾虑什么“没面子”了，大家会理解你的。 四、会制怒。要有宽广的胸怀，遇事要保持清醒、理智的头脑，才能使“热效应”变为“冷处理”，顺利解决问题。教师要讲究处理突发事件的艺术性，面对突发事件，几句温和的话语，一个机智的动作，甚至一个提示的眼

3、神都远远胜过怒气冲冲地严厉批评，从而拉进师生的距离，营造亲切的课堂教学氛围。尽量不要在课堂上和学生发生正面冲突，这样不仅不能有效的解决问题，而且会使教师的威信大打折扣，使自己陷入被动的境地，更会影响到正常教学任务的完成。 五、少闲话。我们在课堂上尽量不要说与教学无关的闲话，甚至和学生扯皮，如果给学生逗皮了，你的课堂秩序就很难维持。力争使自己在课堂上的语言精练，富于艺术性。当然，在课后，我们可以找机会和学生一起活动啊，交谈啊，可以像朋友一样。 六、多设想。我们不妨多设想：假如我是孩子，我会怎么做？我最需要的是什么？假如孩子是我的，我会怎么做？这样，我们就会对学生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨

4、，多一份宽容。多给孩子一些理解，就会让自己，让学生多一份快乐；多一些宽容，使我们的课堂教学秩序好、效率高。如何有效组织课堂一、有效的教学设计。备课是为上课服务，有效的课前准备能在课堂中起到决定性的作用。教师要深刻理解教材的重、难点，全面分析学生的学习实际和学习需求,有前瞻性地预计教学中可能出现的种种突发事件等等。也可以简单地说，备课不是形式，备课确实是为了上好课,这样的准备才可能有效，才能促进课堂教学的实施。二、有效的课前准备。首先要做好充分的课前准备工作。精心组织好一堂课的开端，有意识的营造好教学情景。预备铃一响，先用眼神暗示学生做好上课前的一切准备，上课铃一响要立即登上讲台，此时应环视全班

5、学生，观察学生情绪如何，同时，还应以自己饱满的热情，严肃的态度，做好示范，暗示学生振作精神，尽快进入学习的最佳状态。其次，还要创造良好的教学情感氛围，要把自己对学生的期待及对认识教材的情感尽快融入学生的情感中，晓之以理，动之以情，使学生在认识和情感上与教师产生共鸣，形成和谐良好的教学情感氛围，以感染每一位学生，促使他们产生极大的学习热情，表现出与教师配合的积极性，另外，还要注意掌握多种导课的技巧，可以由已知引出未知，如从复习检查旧课中引出这堂课要讲的未知，或者根据学生作业中错误多的反馈信息，给予直接的更正与解答，在此基础上引出未知和新内容，以激起学生的求知欲。也可以设疑引出，依据授课的内容及其

6、课后的问题练习设置悬念，促使学生产生和教师共同探求知识的愿望与要求。三、有效的课堂组织与生成以及恰当的处理。教师是课堂的导演，合理安排教学时间，设计好教学的框架很重要。如设计教学的流程、组织学生的互动、编制精巧的提问和练习等等。这一切就是指在教师的引领下逐步使学生朝知识的新领域进军。所以这就要求教师有一定的科学思考，如何在学生状态最佳的时候安排相应的活动。掌握了一些科学性的规律，便会把好课堂教学的命脉，才能把课堂教学推向新的高度。所以教学的组织决定了课堂教学的成败。教师所设计的教学方案，在教学过程中往往不可能完全得以实施，因为每个学生的思维方法是各不相同的，有时学生的思维可能超越老师，出现新颖

7、而奇特的想法。课堂上的很多突发性是教师所无法预料的，正是这些突发的生成使课堂增色很多。当学生的思维出现闪光点时，教师不能因为没有这样的预设目标或者是与自己的预设不同，甚至根本就没有预料到会有这样的答案或怕延误教学时间而置之不理，就不假思索地给“封杀”了。相反，教师应善于捕捉这种可遇而不可求的机遇，因势利导，顺着学生的思路，让学生充分展示自己的思考过程，给学生提供更为宽阔的思维空间。这样一来，尊重了每一位学生的想法，从而更加调动了学生学习的积极性，使我们的课堂教学更加精彩纷呈。因此，随着新知识的出现和对新知识的理解，接踵而来的是相应的思考，思考便会产生争辩，这样的效果也许不是教师所预想的，但这样

8、的场面是可喜的。遇到这样的情况，教师要善于倾听，善于发现学生言行中富有价值和意义的闪光点，并很快地对学生的观点加以挖掘和提炼。此时，教师便是一个支持者和参与者，应创设更浓烈的氛围一起探索。这样的课堂教学就能有效地激活学生的思维，并能提升思维的质量。四、有效的合作。学习尽管是学生的个体行为，但学会合作也是学习做人和做事的一个基本素质。课堂教学是一个整合的空间，也是一个小社会，需要合作。教师在教学的过程中要善于把握时机，让学生一起去探索知识的规律和运用的技巧，在学生之间的合作互动中增进信任和友谊，达到共同提高。五、有效管理、监控和维持课堂秩序。众所周知，课堂45分钟的时间是十分有限的，经不起一点浪

9、费。况且，一堂课的教学应该是一个完整的流程。不难想象，老师讲了一半的课，忽然插上一段纪律教育的课会是一堂怎样的课。我认为，虽是“课堂”组织，工夫却可以在课外。对学生不守课堂纪律的现象应该采用“打预防针”的方式。老师应该在课外适时适当地进行该方面的教育。如，面对纪律较差的学生可以常常提前进教室，打上一针“预防针”。纪律教育也应“反复抓，抓反复”，只有这样才能引起学生的重视，才能常抓不懈，潜移默化，最终使遵守课堂纪律成为学生的习惯。同时，课堂的管理也是学生自我的管理。注意培养学生学习的自主性，对学生的学习进行有效的指导，力求让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是学生本人的事。也许有人说，

10、有效的课堂教学必须要使学生掌握知识。知识都掌握不了能说有效吗？是的，这个肯定很重要，如果前面的各个环节都做好了，掌握知识是问题吗？我认为，学生恰恰能在掌握知识的基础上领悟到知识以外更广更深的东西。组织有效课堂 提高听课效率 由于化学学科的特点，只有在初三才开设化学课，一年就换一皆学生，每接到一届学生，作为一名工作在教学一线的中学教师，我最关注的问题就是学生的课堂听课效率。每届从初二刚升入初三的学生，上课听课习惯不佳、主动举手回答问题的学生很少，在不少学生身上经常会发生听不清或听不准老师所提的问题，答非所问，文字表述中读错或写错的字常出现，由此可见，学生的听课效率不高。组织有效的课堂教学，改变学

11、生听课的不良习惯，逐步提高学生的听课效率，是我在开学一两个月里最重要的工作。课堂上要求学生眼、耳、脑、嘴、手并用，看、听、思、讲、练、记并举。眼睛要认真看黑板，耳朵要听老师和其他同学的讲解和分析，脑中要想问题的特点和解法，嘴巴要敢说、会说，练习要及时、到位，适当做笔记、心里要记思路等。除了对学生提出以上常规要求之外，我觉得主要要做到以下几点：一、课前的多维度备课是提高学生听课效率的重要前提 要提高学生的听课效率，在备学生、备课程、备情境、备设计、备自己中，备好学生是非常重要的。从教19年来，我从不以任何借口使用或照抄老教案，因为学生是有效课堂教学的主体，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动

12、的出发点，而每一届学生的真实状态（年龄、生理、心理、实际需要、生活经验和环境等）不可能完全相同，初中的学生好奇心强，思维活跃，获取信息的渠道多，他们厌倦枯燥、乏味的说教和“满堂灌”，给他们充分的时间和空间，想方设法调动学生的积极性，主观能动性，使学生的思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，培养他们动眼多看、动耳多听、动手多做、动嘴多说、动脑多想的学习品质，从而提高课堂听课效率。在教学中，我常采用任务驱动教学法，直观演示法、情境教学法、魔术教学法相结合的方法。在教学设计中一开始就把任务交给学生，让学生在任务的驱动下学习知识，利用多媒体、实物等创设情境，采用学生易于接受的魔术

13、等方式组织课堂教学，提高学生的听课效率。二、课上的多形式活动是提高学生听课效率的有效途径 作为一个优秀的教师，除了用自己较强的注意力，准确、生动、幽默的语言和整洁的衣着把学生的注意力集中在课堂上之外，还必须采用其他形式来吸引学生。（一）惯用“举手”集中注意 我觉得学生听课状态不佳、语言表达不准确、听课效率低下与学生上课不主动举手回答问题有很大的相关性，因为课堂“举手”有利于学生集中注意，提高倾听水平；“举手”是一种积极的自我暗示，会增强学生的自信心；“举手”会加强学生主动参与的意识，强化学生的主体作用。开学的第一堂课上，我就给学生布置了一个作业，要求四人一组（自由组合）利用一周的时间就“举手对

14、提高课堂听课效率的作用”这一问题结合自身的学习经历进行讨论，各组推荐一名同学以书面或口头形式在班级上进行交流，在学生们形成“积极举手回答问题，会很好地完善自身的注意品质，提高听课效率”的共识后，开始在课堂上实施。起初，学生还是不习惯，只有一小部分学生积极举手回答老师的问题，并且老是那几个，我跟习惯举手的同学商量，采用激励和表扬的方法，设计了一张表格，每天由自己统计并记载这一天中举手次数、提问次数、回答问题的次数、答对的次数等，我一周一统计，对举手等次数较多或进步较大的学生进行表扬和奖励，一个月下来，学生们也亲身体验到了积极举手回答问题在提高听课效率上发挥的作用，渐渐就养成了上课爱举手的好习惯。

15、（二）巧用“设问”激活思维 著名教育家陶行知先生在谈到问的重要性时，曾风趣的说：“发明千千万，起点在一问”。可见，只有在问的基础上，对事物产生兴趣，才能取得发明成功。学习的过程也是如此，精心设计问题，不断激发学习动机，使学生经常处于精神集中和思维活跃的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间。问题设计并非越多越好，设计的问题要与学生已有的知识存在着某种内在联系，问题的答案既不能从学生原有的知识记忆中直接获取，而是存在于已知事物和未知事物的联系之中，经过学生的一番思索，才能找到答案。问题的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。在教学中

16、，我常用抽查式单独提问、集体提问、突然发问等多种形式，既激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力，又能有效加强学生的注意力。（三）利用“媒体”激发热情 适时利用多媒体辅助教学，能有效提高学生的听课效率。图文并茂、色彩纷呈、形象逼真、情趣盎然的活动画面等等，都能深深地吸引学生的无意注意，激发学生的学习热情。那些过于抽象、难以想象、难以理解的知识，往往教师讲十遍和讲十遍一样，甚至越讲越让学生模糊，但在多媒体的帮助下变得从未有过的简单。如：分子、原子、离子等抽象概念。当然，要提高学生的听课效率，除以上形式之外，还有小组合作、讨论和交流等形式。三、课后的书面评价是提高课堂听课效率不可忽视的环节 尽管毕业

17、班的学生中考科目多，课程紧，师生面对面交流时间少，但我们可以利用课后批改作业或试卷的机会对学生的课堂听课情况给予适时、适度、真实、科学的评价。如：你在今天的课堂上表现得真棒，老师期待你今后有更好的表现；问题考虑好之后再举手，回答问题的正确率会更高；下次在小组交流中要积极争取发言的机会等等。通过这种方式的评价，能够对所有学生的课堂表现给予尊重、悦纳、理解和支持，能够激励没有求知欲的“后进生”因喜欢老师而喜欢化学学科的学习。以上是我个人的一些不成熟的做法。当然，决定一堂课的听课效率的高低的因素还有很多，比如如何处理后进生与大多数学生之间的关系，如何进行课堂有效管理、课堂有效训练、课堂有效检测等等。

18、只要我们在平时的教学中，多思考、多探究、多研究、多实践，课堂效率一定会有不同程度的提高。课堂是教学的主要场所，是师生进行交流的园地。而课堂组织是课堂上师生之间通过互动的规定性得以体现的状态和规则。构建一种和谐的、有利于提高课堂教学效果的课堂秩序，会直接影响课堂教学的效果。 那该如何有效组织课堂教学呢？ 一、培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学1、思想教育先行，引导孩子形成良好的听课习惯，对学生自觉性培养尤其是对于课堂上的一些“学困生” 我从不能放任自流，置之不理，及时给予引导纠正，让他们养成良好课堂习惯。只要培养学生良好课堂习惯，多关心学生我们才有收获的希望。2、制定有针对性的规则来规范学生

19、的课堂行为在实施课堂教学中，教师可采取一些针对性的规则来规范学生的课堂行为，比如我在课堂上对于一些爱搞小动作的学困生可让他们当带头人采取记名制，这样他们会因老师重视自己反而表现的好一些。3、小组之间进行评比，评“优秀同桌”小组之间进行评比，评“优秀同桌”目的是在课堂上起到学生之间都起到互相监督的作用，带动全班学生养成良好课堂习惯，形成良好的班风，营造班级积极良好的学习气氛。二、运用组织艺术，创造丰富有趣的课堂1、采取合适的教学手段，如情景教学法比如在语文课堂上可采取一些和生活实践相结合的手段，创设适合于课堂教学的情景来激发学生学习兴趣。2、精心设计教学语言，调动学生乐学情绪比如在课堂可采取风趣

20、幽默的语言，创造丰富有趣的课堂来调动学生乐学情绪。3、发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达方法：目光注视法、表情感染法、趣味激励法、停顿吸引法三、加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励加强互动让学生集中了注意力，鼓励则给后进生增强了信心1、走到学生身边2、让学生分享老师对纪律管理的情感3、使学生产生纪律需求4、利用课件调动起学生学习的积极性在教学中，我们要因势利导，激发兴趣，精心设计课堂教学，提高教学效率。课堂组织的方法多种多样，要以激发学生的学习兴趣和积极性为主，以取得较好的课堂效果。在课堂秩序的管理方面，不同的组织教学的方法会在学生的思想、情感和习惯等方面产生不同的

21、后果。所以说课堂组织教学是一门艺术，需要我们老师多动脑筋去思考，多和其他老师交流学习，寻找出一套切合实际的方法。如何有效组织课堂教学“有效课堂教学”，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。总起来说必须达到以下三个要求： 1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知

22、的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。 2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。 3、我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。那么究竟如何才能打造出有效的课堂教学呢？ 一、教师方面 1、 充分的课前准备没有预设的课堂是放任的，杂乱的，必然也是低效的。要创造有效的课堂，充分用好这四十分钟，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努

23、力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。 2、 活跃的课堂状态几乎所有的小学生都喜欢上美术课，但并不是所有的美术课都能圆满顺利的进行。作为美术教师，最头疼的事情是美术课堂中孩子的不守纪律现象。究其原因主要有： 1.美术课快乐、轻松。面对一件作品，常常是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在这种宽松、开放的氛围中，课堂上就会滋生出因某些孩子自由过度而

24、造成“人来疯”等不守纪律现象。 2.学生不带工具材料是美术课堂中最为常见的现象。特别是手工课材料丰富，准备起来比较麻烦。俗话说：巧媳妇难为无米之炊。没材料就无事可做，课堂闹哄哄的，看别人做又想借，借不到就可能动手抢，甚至搞破坏、恶作剧等，诸如此类，课堂纪律就无从保证。 3.一部分孩子认为美术课不是主课，学得好不好无所谓，思想上不够重视，甚至有些孩子认为美术老师不同于班主任，调皮一点也不能拿他怎样，于是课堂乱讲话，恶作剧、抛纸团等现象时有发生。 面对违反纪律的学生，我们是看在眼里，急在心里。不加管束、放任自流，这当然不行；很多教师第一反应就是对学生的大声呵斥，记名单、写检查予以警告，但还是不能杜

25、绝这类现象的发生。苏霍姆林斯基指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。因此，当单一无效的警告不凑效时，我们可以艺术的、合理的进行惩罚教育。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节有效的课堂教学。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心。 3、科学的学法指导著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指

26、导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。教者要做的事情就是“授之以渔”。 4、适当的激励机制首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，心不在焉、注意不集中；分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，一经发现及时进行批评，并严格处理。 二、师生结合一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国

27、女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。根据课堂教学有“班”“课”“时”三个特征，那么课堂有效教学也就可以概括为“班有效”“课有效”“时有效”。什么是课堂有效教学？我手头上资料有限，翻江倒海，也没能找出直接的具体的答案。大多是有效教学的实践案例或行动指南，基本上是对课堂有效教学的内涵与外沿做了一些探究，这对教学一线的教书先生的确极为实用，往往蜻蜓点水的一拨，就能掀起另一层潜

28、浪。 可，就理论而言，何谓课堂有效教学呢？它既是从实践而来，也该可以上升到理论中去，最后来更好的指导实践。既然可以下定义，那么这样一个大的概念就该可以分解为子概念，进而可以深入的进行探究，又可以衍化成不同的细致的研究方向，而最终研究出的成果势必会极大的推动现代课堂教学。我想，这该是可行的。这也是我们当代教书之人必须静下心来，理清教学思路的必做之事，继承先辈之优良传统，结合现状的需要，来试做一点教学理论的学问。对此，我不敢妄自尊大，只是在讲台上足足说了五年，讲台下听了五年，有了点冒失的想法，将之成文，与前辈及同仁们共同商槯和探讨。当前，我国基础教育中存在着一个非常严重的教学问题，那就是：老师讲得

29、多，学生练得多。结果，学生被训练成考试的机器，一部分变成成绩优秀，缺乏个性，没有创新能力，缺少应变能力的“高分低能生”。在推进新课程改革、全面实施素质教育的今天，老师必须转变教学观念，以人为本，以学生发展为中心，促进学生学习方式的转变，关注学生在学习中所表现出的积极性、自主性、创造性，变“要我学”为“我要学”的教学原则。 一 实现有效教学的原因在我们的课堂上存在许多教学的误区，主要表现在以下几个方面：（1）多讲比少讲好；（2）形式越新颖越有效。在当前新课程改革中，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；（3）时间投入越多越有效。拼时间，是目前不少中小学老师提高教学成绩的“法宝”。老师为社

30、会、为国家培养的不是“考生”，而应是可持续发展的创新型、应用型人才。靠苦学出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有大的发展。二 有效教学的定义有效教学，即师生在有限的时间里进行教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，所以评价课堂是否有效的唯一标准即为学生是否获得进步或发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三维目标的协调发展。一般来说，教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学习上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

31、这些都是有效教学的特征，但最核心的还是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。从有效教学的特征不难发现，有效教学是体现以学生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学模式的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的。其次有效教学充分重视老师在教学过程的地位和角色。强调在教学过程中老师主导、学生主体的地位，同时也明确了老师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。三 实施有效教学的做法 1树立有效教学的意识 一个老师绝不能让学生只停留在机械性记忆、浅

32、层次理解和简单运用上。要懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效，是对学生最大的不尊重、老师自己做无用功。要经常思考自己到底应该给学生一些方法和技巧，如何去教才最有效，要时时刻刻提醒自己不要两眼只盯着教学成绩。 2加强业务学习，提高老师的专业素养 老师的业务素质是决定有效教学能否实现的关键。一个优秀的老师必须具备精深的专业知识，必须掌握教育教学的理论，我校每周有英语集体备课时间、教研课时间，每周一晚上进行业务学习。每月学校定期进行“六认真检查”，这样做有利于提高老师的自身业务素质，对实现有效教学有很大的帮助。3根据新课程标准制定三维目标三维目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和

33、归宿，也是教学的灵魂，它决定着教学的成功与失败。因此制定明确、恰当的三维目标是提高课堂教学有效性的前提。老师在备课时要根据学生实际和教材特征，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。一方面老师在三维目标的确立和教学过程的把握过程中，注意明确三维教学目标。另一方面还要关注并尊重学生的个性差异，确定不同层次的目标，有效地克服一刀切的弊端，这样的教学目标具有人性化的特点，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，达到有效教学的目的。4精心备课集体备课时，认真听取每位老师对教材的理解，特别是要大胆地说出自己的教学构思，让其他老师评价、改正。自己要虚心向有经验的老师学习，让有经验的老师帮助自己。自

34、己备课时，要加强对教材的研究。目前，我们使用的新教材，起点高、难度大，老师必须花大气力研究教材，备课时，必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统合理地设计课时、教学案例。另外，还要备学生。要了解学情，才能以学定教。了解学情，主要是了解学生现有知识的起点和明确学生可能达到的发展水平，这是有效教学的前提。除此之外，老师还要“十知道”，知道学生的学习需要、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。了解的方法，如问卷调查，开调查会，或课前请部分有代表性的学生参加备课等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。 5创设教

35、学情境，树立服务意识 老师在课堂中要树立服务意识，对学生要严而不厉、爱而勿溺，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。创设问题情境，能激发学生的探索欲望。 6坚持教学反思坚持教学反思能提高老师的创新意识、专业化水平和实现课堂有效教学。反思产生于问题，开始，老师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学、什么是低效教学、什么是无效教学，老师知道的是模糊的，并不具体；肤浅的，并不深刻。在这种情况下，坚持教学反思，让其审视自己的教学、反思自己的教学、质疑自己的

36、教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终提出新观念、新教法、新措施，使教学走向有效教学。我认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度、深度、高度、创新度、灵活度。实践表明：一个不会反思的老师，不可能在课程改革中转换老师角色，发展成为研究型老师、反思型老师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，他的专业成长也将大受限制，不能适应新课程改革的要求从有效教学到高效课堂教学近几年，在我国教育界产生巨大影响的领军学校，如江苏泰州的洋思中学，成功经验是“先学、后讲、当堂训练”；江苏南京的东庐中学，用好“讲学稿”，落实到位；山东省茌平县杜郎口中学（初中代表）、兖州一中

37、、昌乐二中（高中代表）等，开放的课堂培养学生一生的可持续发展中受用不尽的能力是精髓，其内涵就是“以人为本”的教育，实现新课标提出的“自主、合作、探究”的教学要求。他们都是由最初提高课堂教学的有效性，进而实现了优质的高效课堂教学。一、有效教学和高效课堂教学有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行

38、为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步

39、或发展是教学有没有效益的惟一指标。高效课堂教学：即高质高效、高水平高境界的教学。高效课堂教学具备以下基本特征：对教材理解深刻，对问题看法独到，拥有广博的知识，启发教育机智、有绝招。高效课堂教学当然是有效教学，但有效教学未必是高效课堂教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，高效课堂教学才是我们的追求终极目标。课堂教学的终极目标,是把学生由已知世界,带入未知世界,并在未知世界中进行探索,来了解未知世界。其重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。因此，教

40、师在课堂教学过程中需要运用一定的教学策略，帮助学生打开知识之窗，重现知识的形成过程；引导学生体验知识，感受知识的存在；指导学生应用知识，增强对知识的记忆与理解；帮助学生回归知识，促使教材知识活化。根据基础不同,目标方向不同。基础差一点的学生,则要求对最本质的新概念、新思想有所了解。而基础好一点的学生，接受知识速度快,就要在识记、了解、掌握基本内容的基础上，培养其判断、分析、推理、探究、应用能力，使其感到学的充实。对此我们在教学中就要考虑如何进行分层教学,把握住度显得尤为重要。现在的教是为了将来的不教.教学目的不光是让学生掌握基础知识,更重要的是让学生获取学习的方法以至于终身学习受用。无论学生以

41、后将从事何种职业，都会用到原先没有完全学会、学透的知识，但是，如果获得了一种好的学习习惯，借助于先进的手段和信息通道，就可以获得相关领域的知识、技术。所以说这一点对于学生的终身学习具有极为重要的意义。学生不是工厂里生产的产品，不可能按照统一的标准、统一的模式生产出统一规格的产品要承认差异性，我们要做的是使他们比原来更好，能力更强。新课程倡导学生的自主、合作、探究意识，进行生成教学，在进行课堂教学时，就要针对不同层次的学生设计不同的探究内容。高考命题不会因为你教的学生差而降低难度，也不会因为你教的学生基础好而增加难度。高考是一种选拔性考试，不光有难度，还要有梯度。所以我们的教学就要根据学生的素质

42、和能力确定教学的方向，将学生定位在什么层次上，才能使我们的课堂教学更为有效。二、实现高效课堂教学对教师的要求教师只有专业精湛，博览群书，知识渊博，才能厚积薄发，才能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的效果。这样讲起课来纵横联系，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡。教师对教学内容理解深刻，能把教材看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。才能讲在点子上，“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。让学生听起来轻松，嚼起来有味。对教材中的观点要有独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是

43、独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。碰到新的“非预期性”的教学问题总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。如灵活处理学生提出的与教学内容无关的问题、或教师一时解决不了的问题、或坚持其错误观点而教师明知其错但一时又找不出正确的理论根据等，这时教师既不能信口乱说，也不能置之不理。处理的好，学生佩服，处理不好，将留下严重后果。以灵性启迪悟性。教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。 身怀绝招，精益

44、求精。收放自如，能构建理想的以人为本的生态课堂，使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口，使人的潜能得到充分发挥。若每位教师都能具备这样的能力和要求，我们的教育就能达到理想的境界。这就是实现从有效教学到高效课堂教学。三、实现从有效教学到高效课堂教学的途径如何实现从有效教学到高效课堂教学的转变呢？首先强调以人为本，目中有人。我们要把课堂当作“人本化教育” 的主阵地，追求“人本化”的课堂教学境界。 “人本化”的课堂，让文本与人本交融。教科书提供的只是教学的文本材料，文本只是载体，是外延；而我们的教学对象是学生，如何通过教学来实现教育的目标，而人本才是内核，是终极。只有把文本与人本交融起来，教学才有宏大的境界。对于教材要学会取舍和添补，对于学生通过自学或小组探究能解决的问题，大胆放手让学生自己去完成，而对于有些知识点需要一定得知识铺垫，可能是前面学习过的，或是初中时学习的内容，教师就要及时做好知识准备和补充工作。人本化的课堂，处处洋溢着人文关怀。 建立平等的新型师生关系。古