2022年人教版7年级上册教案汇总

1、漫步【理念设计】新课程强调课堂上同学的主动参与,各种感观全方位的参与,要求课堂上以同学为主体, 老师要关注同学的生活经受与感情体验；教学内容与方法的设计要结合同学的特点, 与同学的生活亲密联系, 既重结果又重过程, 为此本节课总体 教学策略是以同学为中心,关注同学的生活；【教材分析】莫怀戚的漫步,这是人教版七年级语文上册第一单元的一篇讲读课 文；本单元以亲情为主题,所选的课文都是环围着亲情和家庭生活的；漫步正是表达着浓浓亲情的一篇文章； 文章记叙了一家三代野外漫步的 “ 生活细节” ,表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情,表达了中华民族尊老爱幼的传统美德；这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的

2、基础上,留意语言的积存和运用,并学习朗读和圈点勾画； 所以,教学这篇课文, 要在同学学习前面课文所把握的 方法的基础上,在老师的启示指导下, 在同学的合作探究过程中, 运用所学方法,连续巩固单元要求；【同学分析】七年级的同学正处于进展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜爱被动地接受学问, 已初步具有自主、 合作、探究学习的才能；但同时缺乏良好的观看生活的品质,对生活缺少体验, 对散文学问明白更少, 而且由于受社会上很多不良因素影响和家庭的误导,有些同学甚至没有形成正确的 家庭道德伦理准就； 不能深层次领悟文章意境, 因此,我通过引导同学去自读自 悟、圈点勾画、自主探究及

3、小组争论等,使其在对散文有初步的明白的同时,深 入体会课文浓浓的亲情及美丽意境,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准就；【教学目标】1. 学问与才能目标：整体感知课文； 连续练习朗读和圈点勾画, 积存语言； 锤炼懂得才能和表达 才能；发散思维才能和想象才能；2. 过程与方法目标：抓住关键语句精读课文,品尝文章的语言美,自主、合作、探究,领悟课文 深长的意味；3. 情感态度价值观目标：感受文章字里行间的亲情与责任感,思想感情,提高同学的人文素养；【教学重点】培育尊老爱幼、 珍爱亲情、 珍爱生命的1. 品尝文章语言美的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美；2. 培育尊老爱幼的思想感情,提高同学的

4、人文素养；【教学难点】1. 揣摩文中一些关键词、 句的深层含义, 学会联系语境, 在动态的语境中理 解词句；2. 指同学在阅读中如何发觉美、 品评美,把阅读的过程当作美点追寻的过程,逐步提高同学赏读美文的才能；【教学方法】1. 情感感染法和启示点拨法2. 自主 - 合作- 探究3. 品读法【教学过程】主要有如下六个环节：一导入；二感知；三探究；四感悟；五拓展 一、导入播放给妈妈洗脚的公益广告视频；依据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语：妈妈 地 笑了（生自由答）；在生自由回答后,师加以小结,再用美丽语言激情导入：是啊,仅仅是孩子端来的一盆水, 生活中多不起眼的一个平常细节呀,然而它

5、却不仅仅缓解了妈妈一天劳碌的疲惫,更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰,今日就让我们来学习一篇散文, 也是从一件平常小事中去感受一个家庭生活 的和谐与温馨（板书：课题 作者）设计意图及依据： 由于有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵,通过 这样的导入更简洁让同学融入爱的氛围,激发起同学学习本文的热忱；二、整体感知 用自己喜爱的方式自由读课文,然后说说文章表达了怎样的一件事；提示：在同学表达的过程中,提示同学：要想把事情概括清晰,就要留意介 绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果；语言也要尽量简洁一些；在这个环节中, 同学初步明白了文章内容, 理清了文章脉络, 明确了这 是一个关于家

6、庭的故事；三、合作探究 一 创作台词,分角色朗读课文1. 安排朗读任务： 既然这是一个关于家庭的故事,家庭里有四个成员, 事情的走向就与家庭成员的性格亲密相关；现在我们每个语文学习小组详细负责争论 一个人物,共同探讨人物性格,揣摩人物语言,进行朗读练习；仍要完成一个特 别挑战任务把文中的一些表达性语言转化成相应人物的语言,合作自行补充 创作人物台词；安排：第一小组 “ 母亲” ；其次小组 “ 我” ；第三小组 “ 儿子” ,；第四小组旁白；2. 指导：同学分组争论,共同完成任务；老师点拨指导改编创作台词；特殊 引导负责读“ 旁白” 的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿；圈点勾画；3. 朗读：每

7、组推选一名代表,进行分角色创作朗读；其他同学细心听,遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来,点评时指出；大家齐读最终一段；4. 点评：感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事；听众们, 你们情愿点评吗 .或者选取几位同学发言,点评优点和缺点；或者采访朗读者是如何将某一到处理得这么出色的；通过自评与互评,使同学加深对人物的懂得；归纳：读得情态毕现是由于对人物懂得得入木三分； 二 捕获细节,深化探究课文1. 分析人物： 这几个人物分别给你留下什么印象. 提示：请关注细节, 让细节说话；圈点勾画； 1 同学通过对课文细节的把握, 分析三个人物的性格：“ 母亲”温顺慈爱；“ 儿子” 伶俐聪慧,善于

8、观看,懂事；2 分析“ 妻子” 性格特点“ 我” 稳重,孝顺,温顺；老师询问大家：“ 有一个人物刚才我遗忘安排了,大家怎么也不提示我 .” 学生指出被“ 遗失” 的人物是“ 妻子”；缘由在于她没有说话；经过分析,大家得出结论：这个无言的人物给人留下了“ 温顺贤惠、善于给丈夫面子” 的印象；2. 探讨景物描写的意味所在；1 采访朗读“ 旁白” 的同学：你读到景物描写的段落时,语气很轻快；为 什么要这么处理呢 . 2 大家不觉得这些句子和“ 漫步” 的主题并无关联吗 .漫步途中所见多矣,为什么挑选这几处景物来描写呢 . 归结：这些景物透露出朝气蓬勃的春的气息；春天来了,新的一年开头了,天地间布满了

9、新的期望；人生又何尝不是这样呢.几乎全部的人都欢迎春天的到来,作者的欢快更是特殊剧烈； 由于母亲“ 又熬过了一个冬天” 作者满怀对生 命的珍爱和感谢,满怀对母亲健康长寿的希望； 三 争论 1. 在“ 走大路仍是走小路” 的问题上, “ 我” 最终仍是依从了“ 儿子”,这不 意味着“ 母亲” 的意愿没有得到敬重吗 .你怎么看待这个问题 .你有两全其美的办 法吗 . 2. 为什么把“ 我” 背母亲,妻背儿子描写得那么正式其事？同学小组合作解决；3. 归纳“ 幸福家庭要领”同学说出“ 尊老爱幼” “ 对家人的爱” “ 体谅” “ 敬重” “ 信任” “ 为他人着想”“ 不斤斤计较” “ 学着将就自己

10、” 等众多答案,对课文的懂得开头悄然内化了；托尔斯泰有一句名言： “ 幸福的家庭个个相像,不幸的家庭各有各的不幸；”幸福家庭的相像点,也正在于此；（四）品词句 -语言学习 1. 用圈点法圈出你认为文中精致的句子； （放声阅读, 重点揣摩具有对称的 美的词句；）归纳：学习课文的语言,可以把留意力特地放在词句上；精致的语句反复揣 摩,揣摩作者怎样遣词造句,悟出一点道理来,今后自己作文,就会敏捷运用；本文两两对称的句子很多, 这是本文语言精致的主要成分； 对称的句子有对 称美,相互衬托,很有乐趣；例如：前面也是妈妈和儿子, 后面也是妈妈和儿子；2. 这篇短文为什么大词小用、 小题大做？作者的意思是什

11、么？同学圈点勾画,快速查找；归纳：例如：“ 分歧” 、“ 责任的重大” 、“ 整个世界” 等,这样的大词小用,小题 大做,透露作者这一篇漫步大有深意,借漫步讲一个道理；四、感悟体验1. 再次体会：人在爱的循环里构建家庭,走出家庭,又组成新的家庭,爱也就被带往世界的每一个角落； 再次齐读文章最终一个段落, 假如你比刚才有了 更深的体会,请在读后告知大家；沟通感悟：“ 两个人背上的加起来就是一个世界”,是由于这两个部分代表着人类的昨天、 今日和明天, 生命之火不熄, 爱与责任就在一代代人心中正式 传递； 板书 2. 指导朗读：这一段应当读得庄重、凝重、深沉,有一种沉甸甸的感觉；3. 结合课文,畅谈

12、自己幸福家庭生活中感受到的爱；让我们一起,给自己片刻的静默时间,在心里回放幸福的家庭生活片段,试 着品尝一下其中的味道；五、拓展延长 一 创作诗句,表达感悟1. 屏幕显示诗句,在背景音乐中,老师领读,同学跟读有人说,家是一条船,载着我们度过人生的漫长河流； 我们在船上相互靠紧；遇到风急浪险,也不孤独；有人说,家是一片港湾,让疲乏的心感到安稳,恬适的休憩之后,生命的航 船会再度高高地扬起风帆；仍有人说,家是永久的岸,让漂泊的游子梦萦魂牵；从这里起航,向这里停 靠,起点和终点重合；人生却已静静变得饱满；2. 同学们,学过这一课之后,你想用怎样的语言表述“ 家” 呢 .请你也试着 说说吧；屏幕显示一

13、组温馨的家庭生活画面,背景音乐柔和美丽； 同学从左至右, 谁想好了谁就站起来说, 不间断； 在倾听中假如有特殊触动自己心灵的句子,就记 录下来；并注明小作者；同学依次起立, 吟出自己心中的诗句； 老师不插嘴打断, 使之成为一首连贯 完整的长诗； 二 归结所得,深刻领悟在同学们的诗句中, 包含着挚切单纯的赤子之心； 让我们都来珍爱亲情, 做 爱心传播的使者,爱世界、爱祖国；第一从爱家庭、爱亲人做起 . 六、作业用行动表达爱亲情不单单是你身上的新衣服,手里的零花钱, 桌上可口的饭菜, 它也应当是孩子和爸爸妈妈说的贴心话, 为父母端上的一杯茶； 亲情不单有甜蜜的宽容和宠爱,仍包含着或许令人厌烦的唠叨

14、和可能产生的误会；的时间来领悟；今日的作业是亲情；需要我们用一生在父亲母亲的背上静静地趴一会儿 至少一分钟 ,想象自己回到小时候, 再 为他们做个简洁的按摩； 照照镜子, 感受一下他们的背和你的背有什么不同；虔 诚地做完这些事,然后把你的感受写下来；七、板书设计：漫步 莫怀戚整个世界我的母亲爱我的儿子（老）（小）我和妻责任七、教学反思新一轮课程改革的目标不仅是要改革同学的学习方式,更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变,这个蜕变不仅是外表形式上的,更是思想深处上质的飞跃；古人说：“ 画虎画皮难画骨” ,自主、探究、合作的学习方式不能只是形似,更要神到； 那么如何神到呢？这堂课

15、上,同学小组争论热闹, 同学们的参入意识强,发言积极,回答老师不仅赐予了确定,整节课环绕它进行,而且在本课终止 的时候,联系生活,谈生活；同学们更是夸夸其谈,把自己所感受的亲情,用优 美的语言表达出来；通过这篇课文的讲授, 使我感受到老师应有特殊的个人阅读体验和独立的思 维习惯；语文课本中的课文有导读,有教参评点,有各种帮助参考资料；但作为老师要勇于打破这些先入为主的框框,第一个身份应是一个一般的阅读者；要独立自主地阅读文章, 留意从三个维度角度, 特殊是情感态度和价值观方面品尝文 章的特殊内涵, 把握作品的意义和价值； 通过对作者人生经受与写作经受,以及 作者写作的人文背景的争论,独立思维,

16、在自己的心目中得出特殊的阅读体验；漫步一文作者莫怀戚,文章通过生活中,最平常的漫步,来表现家庭的和谐、美满；以及中国人的家庭伦理,即以孝为先；“ 一千个读者,有一千个哈姆雷特” ,在语文教学中,同一篇课文,同一个人物形象,同学的懂得往往是各 式各样的； 而同学是阅读的主体, 课文的意义是同学在老师的指导下,以已有知 识和生活体会为基础生成的； 那么也就是说, 只有老师真正读懂了课文, 放开了 思维,同学才可能真正发挥自主性、合作性,新课标积极提倡的自主、合作、探 究的学习方式才会真正落到实处；其次点就是正确对待教学参考资料的问题；无可否认,教学参考资料给我们的教学带来了极大的便利, 大大节约了

17、我们查阅资料的时间,帮忙我们对课文内容的懂得以及相关资料的补充； 但我们应当高度留意的是, 既是参考就不能是标准,不能是唯独,不能是实际教学的指挥棒,更不能将之奉为神明,受到它已成定论的文字的摆布, 而疏于对文章本身的独立思维；正确运用教学参考资料, 应是在老师深化而全面地把握了文章情感和价值,品尝出作品甚至于是作家的人文 观念和人文精神后, 有挑选地使用, 见解不同或是考虑不周的地方,进一步的思 考,触发新思维,得到新教训,也可以对教学参考资料的使用内容提出预设,再 考虑教学,引导、组织同学自主、合作地进行探究也就水到渠成；老师也应培育人文精神； 新课标重点强调了对同学人文素养的提高和自主创

18、 新精神的培育；深透一点看,也就是说老师假如少有人文意识 人文修养教养人文理念,不能做到学问文化修养上的与时俱进,怎么来留意同学人文素养的提高和自主创新精神的培育？因而新世纪的老师,特殊是语文老师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓, 不是单学科的, 而应是多学科的网络化的吸取,更深刻地认识中华文化的丰厚博大, 多样性文化的融会贯穿, 丰富自身的文化积淀和文化内涵,使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感,这样有助于同学树立正确的熟悉观, 价值观； 老师内心学问与内心精神的不断丰盈,就会以宽容博大的胸怀敬重同学在学习过程中的特殊体验,就会“ 润物细无声”地用丰富的人文内涵感染同学的精神领域,

19、自然增长他们的人文素养；秋天的怀念教学目标学问与技能：懂得课文内容,把握母亲艺术形象,感悟作者意图；训练同学概括课文主要内容的才能, 培育同学有感情的读好课文的才能和深化懂得课文内容的才能；过程与方法：指导同学通过自学争论,自己读懂课文,培育同学自学才能；学习作者运用细节描写刻画人物和运用颜色烘托情感的写作手法；情感态度价值观：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；体会磨难对于人生的意义,学习在磨难中成长顽强的品质； 教学重难点 品尝赏析细节描写；朗读设计的评判和指导；探寻作者写作意旨 教学方法 诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法 教具预备：多媒体 课时支配： 23 课时

20、 教学过程 一、导入 在背影中我们体会了父爱的宏大和深沉； 今日我们学习 秋天的怀念,同学们自读课文,看一看,作者怀念的是什么？文章的主题是什么？二、初读课文,整体感知（一）依据课文内容,推断作者遭受（二）作者简介 史铁生（ 1951 年 1 月 4 日2022 年 12 月 31 日）,原籍河北涿县, 1951 年诞生于北京, 1967 年毕业于清华高校附属中学,1969 年去延安一带插队；因双腿瘫痪于 1972 年回到北京；后来又患肾病并进展到尿毒症,需要靠透析保护生 命；自称是 “职业是生病,业余在写作 ”；史铁生创作的散文我与地坛鼓励了很多的人； 2022 年获华语文学传媒大奖年度杰出

21、成就奖；曾任中国作家协会全 国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员；2022 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世； 依据其生前遗愿, 他的脊椎、大脑将捐给医学争论；他的肝脏将捐给需要的患者；史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品； 他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版；他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家 中的榜样；史铁生是当代中国最令人佩服的作家之一；他的写作与他的生命完全连 在了一起,在自己的“写作之夜 ”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而 丰满的思想；他

22、体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢快,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心；他的病隙碎笔作为 二 OO 二年度中国文学最为重要的收成,一如既往地摸索着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题；当多数作家在消费主义时代里舍弃面对 人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍然苦苦追索人之为人的价 值和光辉,仍然坚决地向存在的荒芜地带进发,坚决地与未明事物作斗争,这种士气和执着,深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀；（华语 文学传媒大奖 2022 年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）（三）通读课文感知主

23、要内容,摸索问题；1默读全文,摸索课文里写了几次秋天里看菊花？第一次母亲“我”听说北海的花都开了,我推不,我不去你去走走其次次北海的菊花开了,我推你去什么时候看看吧第三次又是秋天,妹妹推我去北海我 俩 在 一 块 儿 , 要 好 好 儿看了菊花活 2作者的生活态度前后有什么转变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的 语句；）明确：“ 我活着有什么劲” （失望）“ 要好好儿活”（再生）（师）：是谁促使作者对生活的态度发生庞大的转变,并影响了作者的人生观？明确： 母亲结尾句：我懂得母亲没有说完的话 要好好儿活；3通过读课文,你能填写出：“母亲爱 _花_,更爱 _双腿瘫痪的儿子 _”吗？从文中哪些地

24、方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？“母亲喜爱花,可自从我的腿瘫痪后,她待弄的那些花都死了；”“母亲进来了,挡在窗前 恳求般的神色；”“恳求 喜出望外 兴奋得一会儿坐下,一会儿站起”母亲就静静地躲出去 她又静静地进来,眼边红红的 她又静静地出去了；对于“ 跑” 和“ 踩” 一类的字眼儿,她比我仍敏锐；后来妹妹告知我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉；她昏迷前的最终一句话是： “ 我那个有病的儿子和我那个仍未成年的女儿 ”三、再读课文,揣摩细节（懂得人物,把握情感）（一） PPT 出现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性剧烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；（对文

25、本细节的剖析这一部分, 要让同学读出其中的情味； 这些细节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的；品析与朗读相结合；）1一组对比性的动词：“ 我” ：突然砸碎 猛地摔向 狠命敲打 喊着母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭明确：母亲忍耐着我急躁的脾气, 忍耐着儿子瘫痪对自己的打击,把痛楚埋藏在心里,坚决的鼓励儿子；2一组重叠词：静静地躲出去；偷偷地听我的动静；又静静地进来；眼圈红红的；明确：刻画了细腻深沉的母爱,她让“ 我” 纵情地发泄心中的苦痛,又强忍着内 心的哀痛；突出母亲的谨慎当心和慈祥细心；对儿子的体谅、包涵和懂得,无私 的关爱呵护儿子；3一组否定含义的词：“ 不,我不去！” ；

26、“ 在我看不见的地方”；“ 可我始终都不知道”；“ 就再也没有回来” “ 我没想到她已经病成那样”；“ 也绝没有想到那竟是永久的诀别”明确：自己从没有考虑过母亲的感受,从未为母亲着想,对母爱的浑然不觉,母亲的去世激起了“ 我” 对生命的感悟,对自己少不更事的追悔,对母亲深切的怀念；4一组饱含深情的话语：A、“ 咱娘俩在一块儿,好好儿活 ”B、“ 我那个有病的儿子和我那仍未成年的女儿 ”明确：母亲本要和我相依为命, 共度难关的,临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦念；（二）精段阅读：（第 2 段）1母亲为什么“ 挡” 在窗前？明确：不想让多愁善感的“ 我” 看到落叶凋谢的萧条景象,而产生伤感

27、痛楚,甚至是失望的心情,从而失去对生活的信心；2分角色朗读体会“ 我” 和母亲不同的态度和心情；我：“ 什么时候？好吧,就明天；哎呀,烦不烦？几步路,有什么好预备的！”母亲：“ 憔悴的脸上 恳求般 兴奋得一会坐下,一会站起 笑了 坐在我身边絮絮叨叨”我： 漫不经心、马虎应对、无所谓母亲： 喜出望外、兴奋投入、兴奋得不知所措对比剧烈、鲜明,要在读中反复体会,在体会中品读人物,要读出当时人物的心 境、态度、情感；对同学朗读进行评判、指导；可分角色朗读；3如何懂得“ 她又静静地出去了” ？明确： 母亲像做错事的孩子,当心翼翼,生怕刺激了我；四、三读课文,拓展延长领悟主题,感悟人生 （一）懂得：又是秋

28、天,妹妹推我去北海看了菊花；黄色的花淡雅、白色的花高 洁、紫红色的花热闹而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫；我懂得了母亲没 有说完的话；明确： 盛开的菊花犹如顽强英勇地活过来的“ 我”,艳丽的颜色是对“ 我” 胜利人生的描画,我最终懂得了母亲“ 好好儿活” 的真正含义,而菊花却成为了我怀 念母亲永久的寄托；（二）懂得主题（三）拓展延长我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久, 迷模糊糊的我听见了回答：“ 她心里太苦了, 上帝看她受不住了,就召她回去；” 我似乎得了一点劝慰, 睁开眼睛, 观察风正从树林里穿过； -合欢树生病也是生活体验的一种, 甚或算得一项

29、别开生面的游历 刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗；等到生出褥疮一 连数日只能歪七扭八地躺着, 才观察端坐的日子其实多么晴朗； 后来又患尿毒症,常常昏昏然不能思想, 就更加怀念起往日时间； 最终醒悟, 其实每时每刻我们都 是幸运的,由于任何灾难的前面都可以加上一个“ 更” 字；生病的体会是一步步 懂得满意 -病隙碎笔史铁生用残缺的身体, 说出了最为健全而丰满的思想；他体验到的是生命的 苦难,表达出的却是存在的明朗和欢快； 学了这篇课文,你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？当苦难、逆境来临的时候,我们第一应想到的是好好活,让这唯独一次的

30、活热闹而辉煌； 但愿大家从这篇文章中看到的,命的思索；不仅仅是母爱, 仍会看到作者对生妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在；面对挫折和灾难,我们不仅要有士气去 面对,同时也需要家人和伴侣的关怀；生命是美好,要好好珍爱、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来转变的！五、课堂小结 六、作业布置 1、反复朗读课文,体会课文抒发的感情；2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事,为题,给母亲写一封信；以“ 妈妈,我想对你说”陈太丘与友期学情分析：七年级同学接触的文言文较少,阅读水平不高,文言语感弱,所以应多鼓励 同学朗读并准时赐予校正指导；

31、 在疏通文意时可能会遇到一些问题,因此要极力 激活同学的心灵, 使同学积极感悟, 熟悉到诚信懂礼的重要性, 同时仍要树立学 生学习文言文的信心；教学内容：陈太丘与友期 是义务训练课程标准试验教科书 七年级上册第四单元的第 25 课,出自世说新语“ 方正” 一门；讲的是汉末名士陈纪七岁时,为保护父亲的尊严, 机灵应对父亲的伴侣责难的故事；本文语言文字简洁隽永, 人物形象鲜明,对同学形成正确的人生观、 世界观, 培育懂礼守信的优秀品质起着极大 的作用,很适合初一同学学习；教学设想：陈太丘与友期 讲的是汉末名士陈纪七岁时, 为保护父亲的尊严, 机灵应对父 亲的伴侣责难的故事,警告人们,做人要讲信用,

32、为人要方正；我主要面对全体 同学,以同学为主体,尝试自主、合作、探究、体验的学习方法,实现学问与能 力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合；让同学主动进展,以朗读 和研读作为主要教学手段, 在多种形式的朗读中感知课文, 把握字音和朗读节奏、朗读情感, 通过预习检测、 小组争论明确和巩固文言词句,通过翻译明白故事大 意,通过研读与探讨课文内容,归纳人物性格特点,提升自身修养,培育探究精 神,最终加以拓展延长,培育同学丰富的想象力和口头表达才能；教学目标 : 1学问目标 : 积存“ 期” “ 舍” 等常见的文言词语,借助注释和工具书懂得 课文内容； 2情感目标 : 熟悉诚信懂礼和敬重他人这

33、些传统美德的价值； 3才能目标：体验自主、合作、探究这一学习方式；教学预备：1老师细心制作教学课件2同学搜集有关“ 聪颖机灵的少年儿童” 的故事,拓宽思路,增加积存；教学课时 : 一课时教学过程：导入新课大家知道“ 司马光砸缸” 的故事吗？谁能为我们讲讲？（同学表达）自古 以来,有许很多多聪颖机灵的少年儿童的故事,至今流传,成为人们的美谈；你 们仍知道哪些关于机灵少年儿童的故事呢？（如“ 孔融让梨” 、“ 曹丕称象” 、“ 王冕画画” ）今日老师将带领大家去结识另一位聪慧机灵的少年；起来学习陈太丘与友期；（板书课题）作品简介及题解请大家打开书, 我们一世说新语：六朝志人小说的代表作；此书以语言

34、简练、辞意隽永著称；全书共 8 卷 ,按内容分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉 等 36 门；主要记晋代士大夫的言谈、行事,教多地反映了当时士族的思想、生 活和清淡放诞的风气；陈太丘与友期选自“ 方正” 一门；世说新语是刘义庆组织一批文人编写的,陈太丘与友期是选自余 嘉锡的世说新语筏疏,题目可懂得为：陈太丘与伴侣有商定；请同学回答, 检查同学的预习成效, 让同学学会能利用图书馆、 网络搜集自 己需要的信息和资料, 明白课文涉及的重要作家、 作品学问和文化常识, 不完整 的地方老师加以补充,使课堂教学达到事半功倍的成效；三、 整体感知课文（一）、诵读课文1、自由朗读课文；2、听课

35、文朗读录音,明确字音和朗读节奏；（边听边划分朗读节奏）不 通“ 否” ,读（ f u）3、出示例句划分节奏 陈太丘 / 与友 / 期行 期 / 日中,过中 / 不至,太丘 / 舍去；门外 / 戏 待君久 / 不至 相委 / 而去 友人 / 惭,下车 / 引之 元方 / 入门 / 不顾 4、个别朗读,其他同学就其感情把握做点评；老师提示：“ 友人怒：非人哉！” ,应读出愤怒发怒的语气5、全班齐读课文,把握节奏,留意文章情感变化；古人云：“ 三分诗七分读” ；文言文教学应重视积存、感悟和熏陶；要达到这 一目的,最有效的手段是诵读； 我设计这一环节旨在让同学在诵读的过程中感悟,初步把握文章的语气语感

36、,为进一步懂得课文奠定良好的基础；（二）懂得重点词语,疏通文意 1 、自主释疑,找出重点字词,小组合作争论；让同学形成合作小组,从文中找出认为是重点的词语,结合注释进行懂得、圈划,充分激发同学的主动意识与合作精神,提倡自主、合作探究的学习方式；2、同学发表争论结果；老师对同学懂得错误的字词说明进行引导订正； 3、归纳重点字词；陈太丘与友期行：商定期日中,过中不至,太丘舍去：舍,舍弃；去,离开去后乃至：才 尊君在不：通“ 否” ,文中的意思为“ 不在”与人期行,相委而去：委,丢下；去,离开 就是无信 : 信用 下车引之 : 拉 元方入门不顾：回头看 不同称谓：尊君：对别人父亲的一种尊称 君：对别

37、人一种有礼貌的称呼,相当于“ 您”家君：谦辞,对人称自己的父亲 4、翻译课文；先由同桌之间相互翻译课文；老师提示翻译文言文“ 留、补、换、删、句,翻译时应补充完整；个别同学翻译；顺” 法就,留意文中显现的省略新课标要求同学“ 阅读浅易文言文,能借助注释和工具书懂得基本内容”,我设计这几个环节, 主要的目的是让同学相互帮忙,扫清字词障碍, 进一步懂得课文内容；并积存和把握一些文言常识,培育同学依据文脉推断词义的才能；四、研读课文 1、理清本文的故事情节；（用原文回答）故事的起因是什么？明确 : 陈太丘与友期行,期日中；过中不至,太丘舍去；友人听说太丘已走后,有什么反应？明确：友人便怒,对子骂父当

38、元方听完友人的话后,生不愤怒（愤怒）, 他是如何应答的？明确：君与家君期日中；日中不至,就是无信；对子骂父,就是无礼；听了元方的这番话,友人知错了吗,从哪里可以看出？明确：友人惭,下车引之 学习是一个循序渐进的过程, 这一环节主要通过设置一些简洁的、有针对性 的问题加深同学对课文的懂得,让同学轻松地把握课文内容；2、本文显现了几个人物？明确：陈太丘太丘友人元方（板书） 3 、通过对课文的明白,你觉得陈太丘的友人和元方各是什么样的人？明确：友人,无信无礼 知错能改 元方,聪慧 机灵 率真（板书） 4 、文章通过什么描写方法来刻画这两个人物？明确：语言描写和神态描写 在把握文章主要内容的基础上,

39、让同学学会运用学过的描写方法来分析人物 形象,学习刻画人物的技巧和方法,达到“ 学以致用” ；五、合作探究 结尾处元方“ 入门不顾” 是否失礼？说说你的看法；明确：不失礼；从整体的角度来看元方不失礼,懂得为人之理,而且对一 个七岁的孩子不应求全批评；失礼；由于客人究竟是长辈,已经认错了,元方 应当原谅他,不能“ 入门不顾” ,使客人尴尬之极,无地自容；新课标要求同学“ 对作品中感人的情境,能说出自己的体验”,而且“ 对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评判”；我设计这个环节,让同学在积极主动的思维活动和情感活动中,加深懂得和体验作者在文中显露出来的思想感情,有所感悟和摸索,受到情感熏

40、陶,获得思想启发； 6、从这篇文章中,你得到了什么启示？明确：做人应诚信、懂礼（板书）老师应引导同学大胆说出自己的想法、感受,最终老师做总结发言； 新课标要求同学“ 观赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”；我设计这一环节一方面为了让同学回忆本节课学习的要点,另一方面能够培育同学对文章内涵的拓展延长；六、拓展延长 假如有一天,友人见到太丘,他将会对太丘说什么呢？（同学自由想象,写好对话,由同桌两人进行对话表演）新课标指出“ 能就适当的话题即席讲话, 有自己的观点,有肯定的说服力” ,我设计这一环节 , 既训练了同学的形象思维才能,也有利于锤炼

41、同学的书面表达 才能和口头表达才能,一举多得；七、布置作业 1、背诵课文 2、收集十条有关“ 信 ” 、“ 礼” 的名言警句 八、板书设计陈太丘与友期友人：无信无礼知错能改陈太丘启示：元方：聪慧机灵率真诚信懂礼十、附录原文：陈太丘与友期行,期日中；过中不至,太丘舍去, 去后乃至；元方时年七岁,门外戏；客问元方：“ 尊君在不？” 答曰：“ 待君久不至,已去； ” 友人便怒：“ 非人哉！与人期行,相委而去； ” 元方曰：“ 君与家君期日中；日中不至,就是无信；对子骂父,就是无礼； ”友人惭,下车引之,元方入门不顾；译文：陈太丘和伴侣预先商定好一起出行,商定在中午时分,商定的时间过了伴侣却没有到,

42、陈太丘便不再等候友人而离开了；当他离去以后, 他的伴侣才来到；陈太丘的儿子陈元方当时年仅七岁,正在家门外做嬉戏；客人问他：“ 你的 父亲在家不在？” 陈元方回答说： “ 父亲等待您很长时间而您却没有来到,已经 离去了；” 客人便发怒说道：“ 不是人啊！和人家约好一起出行,却抛弃人家而离 去；” 陈元方说：“ 您与我父亲商定在中午时分见面, 中午不到,这就是没有信用；对着人家儿子骂他的父亲, 这便是没有礼貌；” 客人感到很惭愧, 便从车里下来,想拉远方的手,元方走回家不去理他；世说新语简介：世说新语是我国南朝宋时期（420-581 年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说；是由南朝刘宋宗

43、室临川王刘义庆（403-444 年）组织一批文人编写的,梁代刘峻作注； 全书原八卷,刘孝标注本分为十卷, 今传本皆作三卷,分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门,全书共一千多就,记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,对的故事；名言积存：主要为有关人物评论、 清谈玄言和机灵应只有第一做到言出必行,你的话才有信用； 波斯 昂苏尔 玛阿里人生在世,如失去信用,就犹如行尸走肉； 英 赫伯特履行诺言是名誉的标志；法 谚语礼貌无需花费一文,却能赢得一切；英 玛沃 蒙塔古教学反思：开学初至今,始终在学弟子规,陈太丘与友期正好与弟子规的内容相谐； 在争论元方的行为是否符合礼仪的过程中,情而又有思想,

44、做得特别之好；令人欣慰；同学们各抒己见, 特别热第一单元总结1、 整体把握课文内容,理清文章脉络；2、领悟作者的写作意图,提炼文章主旨；3、联系自己的生活体验,学会摸索人生；4、学会朗读,做到读音精确、停顿恰当,能初步读出语气；5、学习并积存课文中出色的字词句段,学会在自己的表达中运用本单元出色的 语言材料；6、规范书写、积存、把握和运用课后常用词；有感情地诵读课文,能做到读音 精确,停顿恰当,初步读出语气； 在阅读课文时, 能抓住关键的语句, 品尝语言,懂得课文；7、能娴熟使用字典、词典并养成习惯；养成良好的朗读习惯,把握肯定的朗读 技巧,能有自己特殊的阅读感受,有肯定的懂得才能和表达才能；

45、其次单元 单元方案【单元分析】本单元连续学习有关人生的课文；上一单元侧重回答在人生道路上遇到困难、不幸怎么办, 这一单元侧重引导我们应当怎样树立抱负,实现抱负； 这些课文从不同侧面给我们以启发, 引领我们去实现抱负, 丰富自己的人生体验, 为漫长的人 生打下精神的底色；【教学重点】学习这个单元,必需抓住如下要点：1、联系自己的人生体验,深化摸索,反复咀嚼,领悟课文意味深长的用词,懂得文中富有哲理的语句；2、学会朗读,力求把握好停顿、重音、语调、语速、感情；在读中悟情,在读 中明理；3、精确把握文章中表达与谈论之间的关系,概括文章的主旨；4、懂得不同文体的不同表达方式和表达技巧；巍巍我的老师教学

46、目标：【学问与技能】（1）明白课文大意,感受作者体验；（2）学习课文环绕中心选取材料的写法；（3）把握细节描写对表现人物性格的作用；【过程与方法】（1）浏览,圈点重点语段感悟其中包蕴的感情；（2）精读,感知作者的写作布局谋篇的方法；（3）品读,体会人物的人格魅力；【情感态度与价值观】 体会作者在文中包蕴的难忘, 依恋,思念老师的深厚感情,培育喜爱老师,敬重老师的良好品德；教学重难点：【重点】环绕中心选材的写法【难点】深化人物内心世界,揣摩人物的人格魅力；课时支配： 1 课时 教学过程（一）创设情境 导入新课 同学们,看到“ 老师” 这个词,我们眼前就会出现出很多的老师形象；其中的“ 好 老师”

47、 让我们牢记终生,能给大家说说你记忆中的“ 好老师” 吗？（同学回答）下面让我们走进作家魏巍的童年,领会魏巍心目中的“ 好老师” 的风采！（二）自读感知 整体把握 1走近作者 魏巍,现代作家,原名鸿杰,曾用笔名红杨树；河南郑州人；1920 年 6 月生于 一个城市贫民家庭；在极其困难的条件下,读了平民学校、高小,并将就上了简 12 月在山西前线参 易乡村师范； 1937 年抗日战争爆发后,走上革命道路,同年加八路军,不久到达延安；1938 年 4 月加入中国共产党；他始终生活在战士之中；解放战争中,在行军的间隙写了大量诗歌；全国解放后,参与了抗美援朝战 争,主要作品有散文集谁是最可爱的人,长篇

48、小说东方等；2字词积存芸y n 榆y 痣zh 褪tu 卜b 磕k 温顺：温顺柔顺（多用于形容女性）；心情如水：形容心地纯洁,像清亮的水一般；依恋：流连,舍不得离开；纠纷：争执的事情；热恋：本课是亲热难舍的意思；3整体感知,理清思路（1）同学朗读,要求读准字词并概括每节大意；（2）分段并归纳段意明确第一部分（第一段） 指出蔡老师是最使 “ 我” 难忘的老师； 其次部分（第 2-14 段）通过记叙关于蔡老师的七件小事,表现了蔡老师的 “ 慈祥” “ 公正”和“ 宏大” ,抒发了对蔡老师的喜爱和依恋之情；第三部分（第 15 段）表达对 蔡老师的思念之情；（三）合作沟通 解读探究1解读重点（1）绘声绘

49、色地朗读其次部分；（2）投影出示这部分记叙了蔡老师哪七件事？哪几件详写,哪几件略 写？为什么这么支配？七件事是如何贯串的？七件事的次序能否打乱？提示蔡老师假装发怒； 老师教我们跳舞； 老师带我们观看蜜蜂老师教我们 读诗；我们看老师写字；老师排除我和同学之间的小纠纷；我梦里寻师； 前 五件事略写,后两件事详写；前五件事写蔡老师对同学的关怀、训练、爱惜和 影响,是从“ 面” 上写,而后两件事就是“ 我” 印象最深的,刻骨铭心的,也最 能表现老师对同学的爱和同学对老师的思念、依恋之情,是从“ 点” 上写；所以 详写；这样详略支配, 既能使文章结构疏密有间, 又能表现出师生感情的步步加 深；七件事有一

50、条感情线索贯串回忆、依恋、思念“ 我” 的蔡老师；这 七件事的次序支配,作者是经过细心考虑的,从课内到课外,从校内到校外,从平常到假期, 全面展现了蔡老师爱同学的美好心灵,表现了同学对老师的依恋之情；随着作者回忆的轨迹,顺着作者记忆的思路,师生感情一步步加深；可见次 序支配是不行以任凭调换的；2探究难点（1）课文第一部分写蔡老师在“ 我” 的记忆里总的印象是什么？明确是一个温顺和漂亮的人；（2）“ 温顺” 是从什么方面写？“ 漂亮” 是从什么方面写的？明确“ 温顺” 是从老师的性格上写；“ 漂亮” 是从老师的外貌上写的？（3）蔡老师是一个什么样的老师,课文哪些地方可以看出？提示她从来不打骂我们

51、,仅仅有一次,她的教鞭似乎要落下来,我用石板 一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了；她并没有故意要打的意 思；这些说明蔡老师温顺, 喜爱同学；她教我们跳舞, 让我们观看蜜蜂吃蜂蜜,用唱歌的音调教我们读诗； 这些说明蔡老师热忱、 慈祥的性格；蔡老师排除“ 我”和“ 小反对派” 的小纠纷,说朋蔡老师公正、宏大的性格；（4）试从课文找出抒情的语句,分析一下抒发了作者什么样的感情；同学活动“ 她爱我们,并没有故意要打的意思；孩子们是多么善于观看这 一点啊；” 抒发作者对老师的懂得和喜爱之情；“ 今日想来,她对我的接近文 学和爱好文学, 是有着多么有益的影响！ ” 抒发了作者对老师的感谢之情

52、； “ 一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷,是多么平常； 可是回想起来, 那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里, 他的老师是多么慈祥, 多 么公正,多么宏大的人啊；” 对老师的高度评判,抒发了作者感谢老师颂扬老师 的感情；“ 蔡老师！我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里,对 你 是多么的依恋！” 至于暑假,对于一个喜爱他的老师的孩子来说, 又是多么漫长！”抒发了作者对老师的依恋、喜爱之情；“ 我是多么思念我的蔡老师啊！至今回想起来,我仍觉得这是我记忆中的珍宝之一；一个孩子的纯真的心, 就是那些在热恋中的人们也难比啊！ 什么时候, 我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者

53、思念老师的感情；3问题释疑（1）“ 我不知道你当时是不是察觉,一个孩子站在那里, 对你是多么的依恋！ ”全篇都用第三人称“ 她” ,这里为什么改用其次人称“ 你” ？点拨一般的情形下,一篇文章的人称应前后一样；这里由 于抒发感情的需 要,变换人称,表示感情兴奋到了极点, 从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念,崇敬的思想感情；用其次人称直接抒情,更加亲切；（2）“ 在一个孩子的眼里, 他的老师是多么慈祥, 多么公正,多么宏大的人啊！ ”假如删去“ 在一个孩子的眼里” 行不行,为什么？点拨从孩子的眼光评判老师给“ 我” 的支持和帮忙,热忱颂扬自己的老师,它真实地反映了作者当时的心情； 假如删去,使人

54、感到空泛,不亲切,过于夸张；（3）“ 我” 是一个什么样的同学？课文哪些地方可以看出？点拨“ 我用儿童狡猾的眼光察觉, 她爱我们； ” 写出“ 我” 的顽皮、机警；表现了一个调皮的孩子对老师的懂得；“ 扮成女孩子表演跳舞” 表现“ 我” 的 天真活泼；接近文学、爱好文学、仿照老师写字的姿态,说明“ 我” 聪慧、好 学、敬重师长；梦里导师,更表现“ 我” 敬重喜爱老师；（四）总结反思 拓展延长 蔡老师是一个温顺、热忱、慈祥、公正、宏大、喜爱孩子的老师；“ 我“ 是一个机警顽皮天真活泼尊师好学的同学；的感情,突出文章的中心思想；记叙文中的抒情, 有助于直接抒发作者剧烈制作读书卡片,积存相关学问；再

55、塑生命学问与才能目标：1、明白海伦 凯勒的人生经受及其品质 2、理清文章思路,概括主要大事 3、品读文中重要语句,加深阅读体验 情感目标： 4、领悟莎莉老师隽永深刻的爱心和精湛的训练艺术 5、体会作者喜爱生活,对待生命的积极态度学习重点：懂得海伦 凯勒再塑生命胜利的因素学习难点：深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的特殊感悟教学过程第一课时一、明确目标1整体感知,熟读课文2.扫清文字障碍3.明白作者海伦 凯勒二、独立自习1.导入,烘托气氛同学们,世界是漂亮的；我们能感受阳光的五彩斑斓,树木的青翠葱绿,聆听鸟儿的动听鸣叫；然而,这个世界上,仍有一些人,他们的世界里没有颜色,没有声音,他们要生存下去尚

56、且需要肯定的士气,而要出类拔萃,有所成就,那简直便是一个奇迹；今日,我们便要走进一个奇迹,去结识一位奇女子；2. 明白作者（课件 3-4 ）她,一岁零七个月,突患急性脑充血,成为一个集盲、聋、一身的残疾人！她,熟知英语、德语、法语！她,曾经就读哈佛高校！她,先后完成十四部具有世界影响的著作！她,是美国闻名的作家,训练家！她,被誉为“ 美国英雄” ！美国闻名作家马克吐温说 19 世纪有两个奇人, 一个是拿破仑, 一个就是她海伦 凯勒！与她那宏大成就紧密相连的是这个名字安妮莎莉文3.注音解词（课件 5-7）搓捻 cu ni n:用手指搓；迁徙 qi n x :迁移；盼望 q p n:殷切地期望；觅

57、食 m sh ：查找食物,泛指谋生；油然而生 :形容思想感情自然而然地产生；繁衍f n y n:逐步增多或增广；花团锦簇 j n c :形容五彩缤纷、特别华丽的形象；美不胜收 :美好的东西太多 ,一时接受不完 看不过来 ；繁花似锦 :各种各样的花颜色鲜明华丽；风云突变 :比如变换动荡的局势；不行名状 :不能够用语言形容；名,说出；落英缤纷：形容落花纷纷飘落的漂亮情形；冥思遐想 m ngxi ：绞尽脑汁,漫无边际地想像；期期艾艾 q q i i: 形容口吃；三、合作探究（一）速读课文,整体感知 1、从题目入手,指导同学从题目中获得信息,带着摸索进入文本；“ 再塑生命” 从字面意思看是什么意思？是

58、谁再塑了谁的生命？明确：再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑 了海伦 -凯勒的生命！她原先的生命是什么样子？现在又是什么样子？明确：结合文中语句作答：第四段, “ 她” 原先的生命是痛楚的、黑暗的；现在她的生命是幸福的,光明的；2、在海伦心中,莎莉文老师有怎样的位置？试在文中找一找相关语句； （第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人, 安妮.莎莉文老师；）（二）再读课文,赏析研读通过层层推动的几个问题设计, 引领同学慢慢懂得文章主旨, 这是课堂教学 的主体部分；1、莎莉文老师为训练海伦 .凯勒做了哪些事？ 可让同学给文中的三部分分别拟一 个小标题,并

59、说说这样拟题的理由 课件 9同学可能拟出的标题有“ 熟悉文字”、“ 靠近自然” 、“ 懂得爱” 或“ 熟悉详细事物” 、“ 熟悉大自然” 、“ 爱的熟悉” 等等；2关于“ 爱” 的训练：莎莉文老师是怎样教我熟悉“ 爱” 的？假如你是海伦的老师,请你告知她“ 爱是什么” ？（教“我 ”懂得 “爱” 我明白了其中的 道理） 我感觉有 很多无形的线条 正穿梭在我和其他人的心灵中间爱 爱的含义 联系人与人之间的美好的情感；3、安妮 .莎莉文老师教诲了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收成？课件 9 试结合文中语句加以概括；让同学找出直接描写作者语言、心理、动作的语 句,体会作者的精神品质；学会正确拼写单词,

60、“ 我一下子懂得了语言文字的秘密了, 世界上仍有比我更幸福的孩子吗？”感到自然的宏大和世界的美好,在暴风雨中感受到大自然恶劣的一面,经受挫折,最终克服惧怕, 心灵的成长,感觉到有很多无形的线条正穿梭在“ 我” 和其他人的心灵之间；领悟了抽象的概念,逐步懂得了爱的含义四、归纳拓展 对同学探讨的问题进行归纳,见课件 9 五、达标测评 做练习册其次课时 一、明确目标 1.探究主题 2.莎莉文老师和海伦的性格分析 3.品读出色文段思想上产生 了质的 飞跃4.明白更多的残疾人事迹 二、独立自学1、文章标题 “再塑生命 ”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？（课件 11）“再塑生命 ”本指“ 重新塑造