智慧课堂感悟：教师对“数字化自主学习课堂”的认识

1、探究英语课堂“有声有色”之路 在许多教师、学生和家长眼里，iPad 的用途就是游戏、上网、看片和娱乐，将iPad和教育联系起来，在西方国家很常见，在中国却颇有争议。近年来，信息技术步入教育行业，一些学校开始尝试利用iPad教学，并且尝到了“甜头”， iPad 逐渐成为传统教育的改革“新宠”。iPad是一种没有键盘、以触摸屏作为基本输入设备、这种小型平板具有强大多样的软硬件功能，目前市面上的iPad基本都有WiFi上网功能、多媒体播放系统、Office办公软件、拍摄系统等，这些强大的辅助工具，可以很好的开展课堂教学。相较于传统PC、电子白板，PPT教学具有更多优势。作为实验教师的我，通过一年半实

2、践课堂让自己收获着一些收获。一电子教材成为iPad教学好帮手仅仅依靠iPad的基本教学功能还不够，其精髓在于配备一套良好的电子教材，也就是当下比较流行的移动交互式数字教材。这种教材源于电子书，又领先于电子书，具有富媒体、移动、交互特征，支持高清图片、多图画廊、音频、视频、动画、3D等丰富的多媒体内容呈现，可记录阅读学习痕迹，交互练习，还可进行书签、笔记、批注、名词、人物、百科互动和地理定位等扩展学习。在传统教学中，教师上课前需要查找大量的资料去备课，有了移动交互式数字教材和网络平台，教师就省去了很多诸如课程中的名词、术语、人物、事件等知识的备课时间，学生只需在教材上用手指轻轻一点，相关的知识点

3、就会跃然屏上。二、能将师生整合的教材资源全都“装”进去教材对于教师和学生来说扮演着最为重要的角色，一个学生从小学到大学用过的教材和各种学习资料估计都能装满一辆大卡车，而现在一个小小的iPad就可以帮助学生将教材全部“装”进去，iPad的存储功能可见一斑。一个8G的iPad可以存储在校三年的所有基础课程类的数字教材。同时，iPad还免去了很多翻阅书籍的麻烦，更加人性化，也更符合当今学生的使用习惯。三、记录教师课堂教学的每一个瞬间iPad具有拍照、摄影、录音等基本功能，可以很好地为学生捕捉教师课堂教学的精彩瞬间，相当于一支具有特别功能的电子笔。比如学生在上英语课时，通过iPad的拍照和摄影功能记录

4、教师在讲解或学生在展示交流中的的每一个细节步骤，供学生去回顾、强化以及自我练习等。四、校园局域网社区沟通互动无障碍iPad本身具有无线WiFi上网功能，不少教师会担心学生不听课用Pad上网娱乐，而耽误了学习。事实上，学校可以对Pad进行处理，设置上网权限，这样，学生就无法上人人网、聊QQ、看片、玩游戏，还可以对学生开放指定的学习网站，让他们阅读和下载与学习有关的资料。教师创建一个班课，让所授课班级的学生都加入班课，然后将作业、试题、教学资料等提前推送给学生。同时，在班课中教师和学生就学习情况还可实现无障碍沟通和互动。五、iPad教学教师更省心学生更轻松更自信对于教师来说，iPad教学最大的优势

5、在于学生提交作业或课前任务或考试答案后，实时结果可以展现在iPad上，全班整体数据，包括平均分、考生情况等整体情况一目了然，也可以从单个题目入手，知道单个考题的错误率，以图表形式呈现。对于学生而言，iPad教学时课程更直观，更有兴趣上课，答错题还可以再答题，这种设置让学生的薄弱知识点得到锻炼。在课堂上，iPad教学节省下的时间可以让更多的学生参与课堂讨论与互动，不仅锻炼了胆量而且让学生个个都自信起来了，从而能更好地提高学生的口语表达能力，同时让每个学生可利用的时间增多，这样对单个学生更加公平。凡事有利就有弊，在一步步亲身实践使用iPad等电子工具进行教学过程中，有很多引起我们重视的问题，也存在

6、着很多令人担忧的问题，并非都是想象中那般美好。1.对教师提出更高要求，拥有更大压力。课前筛选资源进行推送任务，（一次备课）然后统计任务完成情况，再根据任务完成情况开始二次备课。同时我们要对电脑技术和平板的使用及其功能非常熟悉和娴熟，我深感自己还很需要这方面的学习和提高“，学习全面先进的教学理念的理论知识，提高信息技术与课堂教学整合的能力。让自己很快很好的适应iPad课堂实践操作。2.学生的学习行为和习惯急需改变和转变。仍然有不少的学生没有认识到本质问题，只是一腔热惰的感到新鲜和有趣，所以在平台上完成的课前推送任务表现出的问题有很多：不能再设定时间内看微课和做微试题，而导致不能完成任务；不专心于

7、网上任务，打开视频而自己却做无关学习的事儿去了，就是为了完成而完成；同学间相互登陆账号以求抄袭微试题的答案等。3.关注到iPad不可忽视的几个针对点。(1)谁来为iPad的背后的昂贵的消费买单。(2)是否会影响视力，诱发近视？(3)是否会减少人与人之间的交往机会，不利于学生的个性发展？(4)害怕沉迷于玩iPad游戏，不好控制学与玩的分水岭。(5)实践iPad课堂以来，上课时间老是不够用，有些仓促，有些手忙脚乱，有些丢东拉西。或许网络不够流畅了，师生对平板的功能和操作不够熟练。未来的教育，“黑板+教科书”的模式或许不可少，而利用iPad和后台的云端建立一个庞大的资源库进行学习更是不可少。期待在北

8、京四中网校的帮助下，在我们实验老师的共同探讨和实践中，能让iPad发挥出更大更多功能来更好地适合我校实验班学生的学习，以确保教学质量上的去。在信息科技和互联网时代，传统教学方式已经不利于教学的开展，i Pad教学方式的出现，成为教学改革的“突破口，其优势不言而喻。目前，运用iPad教学的学校还不算多，但一些教育家认为全面普及iPad教学只是时间问题。乘着我校信息化教学的东风，借着数字化自主课堂的阵地，我和我的学生们会越走越踏实！运用OKAY优化初一历史教学关键词OKAY;初一历史教学；教学情境随着现代信息技术的快速发展，越来越多的教师将现代化的信息技术引入到初一历史课堂中，如利用OKAY教师智

9、能终端机收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史材料和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，大大提高了课堂的教学效果。OKAY进入课堂不仅改变着教师的教学观念、教学手段和教学方法，同时也使得学生对于现在的教学越来越有兴趣，使得学生在教学活动中的主体地位越来越显著。1利用OKAY优化初一历史教学的作用在教学理论的指引下，将OKAY智能终端机与初一历史教学内容进行紧密地结合，形成一种以“学生为主体”的新的教学模式，能够促进学生学习、激发学生学习兴趣。首先，OKAY智能终端机的出现改变了以往初一历史教学中不能给予学生直观历史现象感受的缺点，使得学生能够通过OKAY学生智能终端机对

10、历史现象进行直观的观察，替代了以往干枯的理论讲述。因为现在的历史教学减负的问题，使得初一历史课本中的内容有所删减，给教师的相关教学、学生的理解学习都带来了不小的困难。而OKAY智能终端机的出现则有效地解决了这个问题，运用OKAY智能终端机，将初一历史课程中需要讲解的历史现象进行再现，让学生能够在一个直观的对历史现象的了解下对初一历史相关知识进行学习，这样不但能够提高学生对于初一历史相关知识学习的积极性，还能够帮助学生更好地学习相关的初一历史知识。其次，OKAY智能终端机的存在也使得初一历史教学的各种难点能够得到有效的突破。每门学科中都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题。一般历史现象的学习

11、中，历史事件的内容和存在的意义是历史教学的重点之所在，应用OKAY智能终端机将相关的知识信息进行展示，让学生对这些相关的知识信息产生直观的图片视频记忆，那么就能够使学生对这些相关的知识保持长久的记忆。接着，在OKAY智能教学的过程中，可以让学生对这些知识要点进行比较，引导学生对这些知识要点进行归纳总结，这对于加深学生相关知识的记忆有着十分重要的作用。最后，可以利用OKAY智能终端机来对初一历史教学的相关历史背景及相关内容通过微课、历史短片等形式更直观理解。比如，初一历史课程中秦统一中国，可以让学生以视频和微课的形式了解历史上的情景，让学生更好地融入到相关的历史情境中，对于将来相关知识的记忆也会

12、更加深入。在课堂教学之后还可以让学生整理相关的资料，比如相关的声像、图片、影像，加深学生对于之前学习的知识的记忆。2运用现代信息技术优化初一历史教学的具体措施利用OKAY智能终端机再现历史，激发学生兴趣；利用信息技术创设情境，引导学生参与课堂活动；充分利用网络资源提高历史课堂教学水平等。（1）利用OKAY智能终端机改变历史教学内容的呈现方式，如：OKAY智能终端进行预习上课作答，教师可以及时收集学习预习及上课学生掌握情况，通过视频、音频、图片等形式激发学生兴趣。历史，简言之就是过去发生的事情。历史学科的过去性特点决定今天的学生不可能去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理

13、解与掌握的状况。多媒体网络技术的运用能再现历史情境，它通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情绪、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，例如，在上秦统一中国-课时，我们可以利用多媒体设计这样的开始：利用OKAY播放视频荆轲刺秦王试问秦王死了没？导入课堂，秦王为秦朝的建立和祖国的统一做出过重要的贡献，我们今天这样一个多民族国家的形成和发展，与秦始皇在历史上所做的努力是分不开的，这样一改过去呆板

14、、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，使学生产生了了解秦始皇和秦朝大一统及巩固统一的措施历史的兴趣，愉快地开始了这节课的学习。利用OKAY智能终端机创设情境，引导学生参与课堂活动有效的历史教学所追求的就是，教师与学生一起体验历史的真实、反思历史的本质。所以，历史课堂的第一要务是为学生还原真实的历史，而非空洞说教。利用OKAY智能终端机引入历史视频、图片、文字，让学生从视觉和听觉等多重角度获取生动形象的历史体验，首先会使枯燥乏味的历史课变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力；其次更能拉近历史与现实之间的距离，使学生走近历史，感同身受地理解历史，理性

15、深刻地思考历史，深入浅出地表达历史，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。 以“秦统一中国”为例，在讲到秦朝巩固统一的措施时，先请学生观看相关图片，他们从图片的欣赏中得出实施措施的必要性，措施对巩固统一的重要性，秦始皇的雄才大略，只有当历史的面孔不再干瘪，学生才能产生亲近历史感，对历史现象的认识才能由此展开。(3)运用OKAY智能终端改变学生学习方式，发展学生能力现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式转变为以“学生学为中心”的教学模式。我国的基础教育改革纲要也指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，

16、培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”但一直以来，我国传统教育是以教师传授知识为指导思想，采取以“教师教为中心”的教学模式。一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育，也是很困难的。那些不能适应这种教学方式的学生，由于处在不利的学习环境中，就不可能有效地提高学习效果。在利用OKAY智能终端学习的模式中，教学形式是在班级的环境中小组协作学习或个别化学习，教师起组织、指导的作用。学生是学习的主人，他们可以根据自己的学习计划、个人能力自主调节学习、进度。这对

17、提高学生自学能力和收集、整理、处理信息的能力大有裨益。目前，这种模式的教学有自主学习、交互学习、探究学习、合作学习几种形式。而在实际的教学当中，教师的启发和引导是不可或缺的。3利用OKAY智能终端机优化初一历史教学的注意事项(1)既要重视信息技术，也要利用传统教法在利用多媒体技术辅助教学的同时，还是以讲述法、启发谈话法为主，这是历史课堂教学的主要方法。课堂讲授具有一定的局限和不足，但是就传递历史知识而言，讲授的重要作用是其他教学方式不能比拟和替代的，这一点与其他学科不同。要通过教师语言的表现力和感染力，启发和调动学生接受信息，提高思维能力，把握情感、态度和价值观的培养向度。 (2)灵活运用OK

18、AY智能终端机，避免师生被动在开展多种多样的课堂活动时，要凸显学生的主体地位，防止出现从过去的“人灌”变成现在“机灌”的现象；历史新授课教学知识点多，以多媒体课件引导教学实施，教师对课件的依赖性大，所以课件的交互性、容错性要强，操作要简单，教师要灵活机动地处理好教学中的偶发事件，不能因课件因素和偶发事件影响教学实施的进程和效果；不能因教师操作计算机影响师生交流，影响教师知识讲解的容量，影响学生能力培养和情感养成的力度，造成教师主导地位和学生主体地位的丧失。总之，在历史教学中应用OKAY智能终端机，既是一种时代潮流，又是提高历史课堂教学质量和教学效益的必然要求。因此，要努力创造条件，利用多媒体、

19、网络组织教学，让学生充分感受到初一历史知识的魅力，在开拓学生相关初一历史知识视野的基础上对学生相关的能力进行培养，优化初一历史课堂的教学效率，从而让学生的综合素质得到有效的提高。数字化自主学习课堂教师角色定位的认识 赵世宽在数字化自主学习课堂中，教师角色发生着悄然转变，呈现多维度和多身份化的特点，具体表现在：第一、在课堂以学为本、先学后教的教学范式下，课前教师要由教案的书写者转变为课程资源（含视频、音频、文本等）和教学活动的设计制作者或提供者，课上教师要由知识的传授者转变为交流互动的组织者与参与者，课后教师要由练习的局外者转变为学生学后反思的促进辅助者。第二、教师角色需要从“单打独斗者”转变为

20、“协作学习者”，从传统的“主演型教师”变为“导演型教师”；多重角色要求教师具备多重教学能力。教师不仅需要具备基本的教学能力与作业批改能力，更需要具备驾驭数字化自主学习课堂相关能力，如教学活动设计能力、课堂管理及小组管理能力、学习方法指导能力等。一年多的实践中，深深地体会到，教师的“讲授者”身份在数字化自主学习课堂中不但没有被削弱，反而得到加强。一方面，学生小组讲完后，教师仍需再过一遍；另一方面，课堂对教师讲课的内容与方式提出了新要求。在讲课内容上，教师除了纠正学生的错误与补充说明外，更要重视对学生表现的评价，以建立学生的学习信心和同学间的认同感。在讲课方式上，教师需要采取问题教学法与个性化教学

21、法，结合学生问题或痛点进行讲授，致力于解决不同学生的学习问题。第三、教师在翻转课堂应该发挥“组织活动、监督指导、反馈评价”等教学角色，在设计教学活动、评价学习者的劳动成果、讲解教学内容、帮助学习者养成自主学习习惯等方面履行教师职能；多重角色意味着教师需要承担更多的责任，完成更多的任务，也意味着教师更多的投入与付出。数字化自主学习课堂需要教师课前精心设计、课上认真组织和课后周到服务，对教师的要求更高，责任更大，付出更多。实施数字化自主学习课堂教学改革，需要教师拥有一颗平常心，需要有奉献精神。当然，教师会收获育人的快乐，收获对自己角色认识的升华，这些将使教师终身受益。 总之，教师获得的成功经验与失

22、败教训是一致的：教师在数字化自主学习课堂教学中无论担负什么角色，都要及时聆听学生意见、观察学生课堂变化、回应学生诉求、解决学生问题。 数字化课堂在生物教学环节中的应用 高旭飞在血液循环这一知识过程中对数字信息化的应用可以总结为以下几点：课前：给学生发布血液循环流动过程微课、视频动画和相对应的习题，使学生对身体里血液循环能有一个直观的了解，加以完成血液循环相关习题。加深学生对血液循环知识的直观了解。课中：教师和学生再次对血液循环流动过程加以分析，使学生能更好的对血液循环进行理解。课前存在的问题呈数字信息化公布在黑板上，大家集思广益对问题进行解决，再加以配套习题对知识进行巩固和提高。课后：利用数字

23、信息化平台：老师通过平台布置血液的相关提高习题;学生完成血液循环相关习题后还可以利用平台资源自己找血液循环知识习题对知识进行巩固。也可再次阅览前面老师发布的微课，视频动画再次对知识提高巩固。在生物教学过程中通过智能终端获得了自主学习的数据反馈，通过数据的反馈，我们可以精准互动，精准讨论，经过半年的实践，学生在课堂上发生了巨大的变化，真正地变被动学为主动学，学生主动参与互动，互动精准，自主性地查缺补漏。数字化教学给我带来的喜悦 郭文华通过半年多对数字化课堂教学的探索与学习，我觉得这种教学不仅能及时检测反馈学生对教材内容的理解掌握情况，更能给师生提供了一个开阔视野，拓宽知识面的有效通道。我是一名地

24、理老师，我觉得在地理教学中，微课视频和一些课件图片能使一些学生不了解、不熟悉的地理景观、地理事物和地理现象，变成一种近在眼前、形象直观、具体生动的新视觉，突破了师生在教学中所受的知识限制。更好地调动了学生学习新知的积极性。另外，我觉得OKAY智慧课堂丰富的教学资源对教师业务素质和信息技术能力的提高也有着非常重要的作用。例如，我以前上七年级地理上册第四章第三节影响气候的主要因素时，对地球形状与气候这个内容感到很无奈。因为作为教师的我自己对那些内容都难以理解，所以课堂上我只能泛泛而谈，要求学生机械地记住那些内容就行了。老师学生都是囫囵吞枣。上学期当我接触了OKAY智慧课堂教学，这个难题便迎刃而解。

25、只是这节课我没有像平时一样在课前把微课推送给学生，因为把这个微课内容在上课前让学生自己看，我担心他们还是吃不消，甚至会不能坚持看完。所以我把微课在课堂上通过大屏幕展现给学生。这样就很好的营造了一种课堂探索新知的氛围，极大地调动了学生自主参与的积极性。微课内容从两个学生中午骑车上学谈论天气引入。骑车是每个学生都会，也是学生比较感兴趣的，这样一下就吸引了学生的注意力。接着，微课引出一个与本节内容紧紧相连的问题：为什么中午比早晨热？进而引出地球形状对气候的影响。这些内容环环相扣，让每个学生都激发起探索新知的欲望。就连平时从来没认真听过一节课的李涛也对微课内容看的津津有味。这让我非常高兴！有了这样的知识和情绪做铺垫，学生对后面几个影响因素的掌握便成了轻车熟路。李涛同学第一次